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【摘要】增强小学生对多种文本的解读能力是小学语文教学中的基础内容之一，但是在实践教学的过程中很多小学语文教师很少开展多文本课堂的教学策略，这样就会使很多小学生很难真正地拥有对各种文体的意识和认知能力。同时也使很多小学生分不清各种问题之间的区别和特色。这就需要小学语文教师必须要在教学实践的过程中，针对教学过程中所出现的问题来具体研究更加有效的解决方案，以此来更好地实现多文本课堂的教学目标。
【关键词】小学语文;多文本课堂，教学实践
引言：
小学生获取语文知识的主要渠道是语文教材。小学语文教材中有各种阅读类文章，这就需要小学生能够对各种文章中的问题拥有更强的理解能力。所以在小学语文课堂开展多文本教学措施显得格外的重要。同时通过开展多本文课堂教学实践课程，也能够更好地改变小学生的思维方式和自身素质。这对小学生以后养成良好的语文学习习惯提供有利的保障。
一、开展小学语文多文本实践教学的意义
文本的解读一直以来都是语文课堂教学的基础内容之一，但是在实践教学的过程中，很少有语文教师很少采用科学有效的教学方法来解读文本内容，同时也严重地影响了小学生的课文阅读质量的提高。同时也难以使小学生的语文成绩拥有巨大的进步空间。通过小学语文教师在课堂中实施多文本教学活动，能够更好地培养小学生正确判定文体的能力，同时也会使小学生拥有更加准确领会文体的意识，同时多文本教学活动的有效开展也能够使教师的教学环节更加简化，并且也有效地丰富了小学生的阅读材料，让小学生掌握更多正确阅读课文的规律和方法，这样也能够为学生们的自读自悟创造更多的时间，从而更好地减少小学生对课文文体不清楚的现象发生。
二、小学语文实践教学过程中实施多文本课堂教学的有效策略
（一）确定文章主题，呈现结构，整合文章内容
小学语文教师在开展语文实践课程时，首先要确定多文本的主题内容，以此来避免出现小学生阅读方面偏离中心思想，同时也要增强小学生对多文本阅读产生更加积极主动的学习兴趣。同时也要无论是对于小文章还是针对其他文本，教师都要更好地呈现和完善相关的文章结构，并且教师也要对各类文章内容进行相应的整合和梳理，以此来增强多文本阅讀课堂的实践应用效果。例如，教师通过按照《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《妈妈睡了》来开展以“妈妈”为主题的多文本教学课程，这样能够帮助学生们更好地理解和掌握此类文章的学习内容。同时教师也要通过表格的方式，来让学生们回答文章的结构特点，也可以通过让学生们进行举一反三的学习方式来帮助学生们在最短的时间内掌握其他文章的语文知识点，从而更好地实现语文阅读的学习效果。
（二）在多文本实践课堂教学中，延伸课外阅读内容
在开展多文本课堂教学的过程中，教师不能够将教学目光只局限在讲解课文内文章上，同时也要适当地拓展小学生的阅读视野，让多本文教学呈现全面的文体教学模式，这样既增加了小学生的文章阅读数量，又能够扩展小学生的视野，同时也有效地促进了小学生的思维发展，这对有效地提升小学生的课文阅读能力来说具有重要的作用。例如，小学语文教材中的《守株待兔》属于中国的寓言故事，而《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》却属于外国的寓言故事，在开展多文本课堂教学的过程中，教师可以将《守株待兔》《狐假虎威》《揠苗助长》这几篇文章归为一组，然后将《美丽的鹿角》《陶罐和铁罐》《狐狸和葡萄》来展开多本文实践教学活动，这样能够更好地保障文体的统一性，同时也会使小学生对各种文体内容的理解能力更强。同时在开展多文本教学的过程中，也要将“读写结合”应用到教学过程中，这样能够让小学生的作文写作能力得到有效地提升。小学语文教师也可以通过联合设置多种文本的问题，来充分调动小学生思考问题的主观能动性，这样能够让小学生更快地找出和整合出各类文体中的重要信息和知识点。这样能够更好地发掘出小学生的创新思维能力以及对文章的鉴赏能力。同时为了帮助学生们更加高效地掌握多种文本的主体内容，教师也可以通过让学生们进行略读默读等阅读方法，来使小学语文课堂教学的多文本阅读整体水平有所提高。同时教师在开展多文本阅读组文的过程中，也要考虑到“阅读育人”的教育作用，这样不但小学生更好地掌握和拓展语文知识和语文视野，同时也让学生们学会了做人做事的道理。这样能够更好地培养小学生的德育水平。
（三）在多文本实践课堂教学中，拓展课外阅读教学途径
在开展多本文课堂教学的过程中，教师也可以通过为学生们布置课外多本文学习任务，来帮助小学生提升他们的阅读习惯和阅读水平。比如，让学生们通过根据问题的难易程度问题类型所表达的丰富内涵来进行合作讨论和分享，也可以通过让学生们与家长共同参与课外阅读活动，通过评选阅读家庭来为学生们营造良好的多文本学习环境，这样能够更好地打破传统阅读的学习时间和空间局限性。从而更好地发展小学生同中求异的阅读思维。比如，学生学习完《将相扣》课文内容后，能够让学生更加清晰地认识到不同场合所用的不同语言，最后教师也可以通过运用网络学习平台向学生们拓展《晏子使楚》和《青山处处埋白骨》来增强小学生品悟语言、积累语言、运用语言的能力。教师也可以通过组织学生们通过表演课内外话剧的形式，来帮助小学生成多维度的思考方式，这样能够有效地提高小学生的课文阅读学习效果。
结束语：
总之，在开展多文本实践教学的过程中，教师必须要不断提升自身的语文教学水平，增加更多有效教学方法，并且也要学生通过参与课外阅读实践活动，来提升小学生自身的文学修养和阅读能力，这样才会给小学语文教学创造更多有利的价值和教学资源。
参考文献：
[1] 陶虹.小学语文课堂文本多元解读的实践研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（4）：31.
[2] 朱小红.小学语文课堂文本深入解读实践[J].教育，2019，（34）：23.
【关键词】小学语文;多文本课堂，教学实践
引言：
小学生获取语文知识的主要渠道是语文教材。小学语文教材中有各种阅读类文章，这就需要小学生能够对各种文章中的问题拥有更强的理解能力。所以在小学语文课堂开展多文本教学措施显得格外的重要。同时通过开展多本文课堂教学实践课程，也能够更好地改变小学生的思维方式和自身素质。这对小学生以后养成良好的语文学习习惯提供有利的保障。
一、开展小学语文多文本实践教学的意义
文本的解读一直以来都是语文课堂教学的基础内容之一，但是在实践教学的过程中，很少有语文教师很少采用科学有效的教学方法来解读文本内容，同时也严重地影响了小学生的课文阅读质量的提高。同时也难以使小学生的语文成绩拥有巨大的进步空间。通过小学语文教师在课堂中实施多文本教学活动，能够更好地培养小学生正确判定文体的能力，同时也会使小学生拥有更加准确领会文体的意识，同时多文本教学活动的有效开展也能够使教师的教学环节更加简化，并且也有效地丰富了小学生的阅读材料，让小学生掌握更多正确阅读课文的规律和方法，这样也能够为学生们的自读自悟创造更多的时间，从而更好地减少小学生对课文文体不清楚的现象发生。
二、小学语文实践教学过程中实施多文本课堂教学的有效策略
（一）确定文章主题，呈现结构，整合文章内容
小学语文教师在开展语文实践课程时，首先要确定多文本的主题内容，以此来避免出现小学生阅读方面偏离中心思想，同时也要增强小学生对多文本阅读产生更加积极主动的学习兴趣。同时也要无论是对于小文章还是针对其他文本，教师都要更好地呈现和完善相关的文章结构，并且教师也要对各类文章内容进行相应的整合和梳理，以此来增强多文本阅讀课堂的实践应用效果。例如，教师通过按照《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《妈妈睡了》来开展以“妈妈”为主题的多文本教学课程，这样能够帮助学生们更好地理解和掌握此类文章的学习内容。同时教师也要通过表格的方式，来让学生们回答文章的结构特点，也可以通过让学生们进行举一反三的学习方式来帮助学生们在最短的时间内掌握其他文章的语文知识点，从而更好地实现语文阅读的学习效果。
（二）在多文本实践课堂教学中，延伸课外阅读内容
在开展多文本课堂教学的过程中，教师不能够将教学目光只局限在讲解课文内文章上，同时也要适当地拓展小学生的阅读视野，让多本文教学呈现全面的文体教学模式，这样既增加了小学生的文章阅读数量，又能够扩展小学生的视野，同时也有效地促进了小学生的思维发展，这对有效地提升小学生的课文阅读能力来说具有重要的作用。例如，小学语文教材中的《守株待兔》属于中国的寓言故事，而《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》却属于外国的寓言故事，在开展多文本课堂教学的过程中，教师可以将《守株待兔》《狐假虎威》《揠苗助长》这几篇文章归为一组，然后将《美丽的鹿角》《陶罐和铁罐》《狐狸和葡萄》来展开多本文实践教学活动，这样能够更好地保障文体的统一性，同时也会使小学生对各种文体内容的理解能力更强。同时在开展多文本教学的过程中，也要将“读写结合”应用到教学过程中，这样能够让小学生的作文写作能力得到有效地提升。小学语文教师也可以通过联合设置多种文本的问题，来充分调动小学生思考问题的主观能动性，这样能够让小学生更快地找出和整合出各类文体中的重要信息和知识点。这样能够更好地发掘出小学生的创新思维能力以及对文章的鉴赏能力。同时为了帮助学生们更加高效地掌握多种文本的主体内容，教师也可以通过让学生们进行略读默读等阅读方法，来使小学语文课堂教学的多文本阅读整体水平有所提高。同时教师在开展多文本阅读组文的过程中，也要考虑到“阅读育人”的教育作用，这样不但小学生更好地掌握和拓展语文知识和语文视野，同时也让学生们学会了做人做事的道理。这样能够更好地培养小学生的德育水平。
（三）在多文本实践课堂教学中，拓展课外阅读教学途径
在开展多本文课堂教学的过程中，教师也可以通过为学生们布置课外多本文学习任务，来帮助小学生提升他们的阅读习惯和阅读水平。比如，让学生们通过根据问题的难易程度问题类型所表达的丰富内涵来进行合作讨论和分享，也可以通过让学生们与家长共同参与课外阅读活动，通过评选阅读家庭来为学生们营造良好的多文本学习环境，这样能够更好地打破传统阅读的学习时间和空间局限性。从而更好地发展小学生同中求异的阅读思维。比如，学生学习完《将相扣》课文内容后，能够让学生更加清晰地认识到不同场合所用的不同语言，最后教师也可以通过运用网络学习平台向学生们拓展《晏子使楚》和《青山处处埋白骨》来增强小学生品悟语言、积累语言、运用语言的能力。教师也可以通过组织学生们通过表演课内外话剧的形式，来帮助小学生成多维度的思考方式，这样能够有效地提高小学生的课文阅读学习效果。
结束语：
总之，在开展多文本实践教学的过程中，教师必须要不断提升自身的语文教学水平，增加更多有效教学方法，并且也要学生通过参与课外阅读实践活动，来提升小学生自身的文学修养和阅读能力，这样才会给小学语文教学创造更多有利的价值和教学资源。
参考文献：
[1] 陶虹.小学语文课堂文本多元解读的实践研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（4）：31.
[2] 朱小红.小学语文课堂文本深入解读实践[J].教育，2019，（34）：23.