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摘 要：在当前新课程改革不断深入推进的背景下，课堂教学的有效性得到了更多的关注，学生是教学中的主体，教师要转变传统落后的灌输式教学模式，鼓励学生自主探究，发挥学生的主观能动性，这样才能促进教学效率不断提高。在小学数学课堂教学过程中，教师可以通过创设问题情境、操作活动、开展合作探究学习等方式进行教学，在这样启发式的教学下，学生之间就会在互动交流的过程中，更好地实现知识的建构。本文主要探究了小学数学课堂教学有效探究的策略，以供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；有效探究；策略
一、引言
在传统教学模式下，学生之所以学习兴趣不高，课堂教学效率低下，一个主要原因就是教师运用的教学策略不合理，只有有效的教学策略，才是教学工作开展的科学理论支撑。新课程改革确立了学生在教学中的主体地位，尤其是在小学数学教学过程中，小学生正处于活泼好动、思维活跃的年龄段，教师更要注重为学生提供主动探究性学习的机会和平台，调动他们积极参与学习的积极性，这样的教学才更加有效。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。课堂引趣要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。有些数学知识比较抽象，学生难于理解，如果创设问题情境，造成悬念，使学生产生好奇心，抽象问题就可变得具体形象，易于理解。例如在讲“零为什么不能做除数”内容时，就可以创设如下情境：在数学活动课，小灵通来到教室，问：“同学们，你们已经学会了除法计算啦，那么你们怎样知道自己的计算结果对不对呢？”这时，小明抢着回答：“根据乘除法的逆运算，用算出的商乘除数，如果积等于被除数就说明对了。”小灵通肯定地说：“你说得对，但我这里有一道题，请大家帮忙算出来，这道题是7÷0”话音刚落，同学们就脱口而出：“等于0”，小灵通说：“对不对，同学们自己验算一遍就知道了”。同学们经过验算产生了疑问，在急于探求问题的情境中自然地进入了新知识的学习当中。
三、创设操作活动，培养操作能力和创造意识
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造意识。例如在教学“认识分数”时，可以安排两个操作情境“涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一；用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂，创造出其他的分数来。”儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，变“学会”为“会学”。
四、设计适当坡度，开发探究思维潜力
小学数学教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，掌握学习的方法和解题策略，让学生学会观察、操作、思考，把教学过程变成学生的自主尝试、探究、归纳。这就要求教师要适时指导，设计适当的坡度，及时有效地帮助学生明确方向、越过障碍、主动探究。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，可以通过学生先报任意自然数，教师立即判断，说明有的自然数能被3整除，而有的自然数不能被3整除，是有规律的，然后启发设问“这个规律是在数的个位上呢？还是其它地方呢？”让学生观察到像“13、33、26、36，”中“13和33个位相同，但33能被3整除，而13却不能”，在“26和36个位相同，但36能被3整除，而26却不能被3整除”，说明规律并不在个位上，接着引导思考“能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？”教师可启发学生试着将各个数位上的数字相加，通过分组探究讨论从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据学生认知规律，精心设计探究过程，层层递进，当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，这样更有助于开发学生主动探索的学习潜力。
五、注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式，通过小组合作充分展示自己的智慧并進行交流，达到取长补短的目的。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程，学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此教师要通过训练让学生学会：在别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己的想法；别人提意见时，要先听再讲自己的理由。
六、结语
总之，在新课程改革背景下，教师要注重教学模式的改革创新，真正树立学生的主体地位，做到“心中有学生”，才能保证学生学习兴趣，通过运用更为多样化、开放性的教学模式，让学生在学习过程中能够开展自主探究和合作探究，从而充分发挥学生的主体作用，这样才能促进教学效率不断提高。
参考文献
[1]张春梅.小学数学课堂教学有效探究策略[J].杂文月刊：教育世界，2015（10）：70-71.
[2]李超，李相庆.小学数学课堂教学有效探究策略[J].吉林教育：综合，2016（08）：28-29.
[3]王春雷.小学数学有效教学策略的研究[J].科普童话：新课堂，2015（11）：92.
[4]路红英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].神州，2017（02）：54-55.
关键词：小学数学；课堂教学；有效探究；策略
一、引言
在传统教学模式下，学生之所以学习兴趣不高，课堂教学效率低下，一个主要原因就是教师运用的教学策略不合理，只有有效的教学策略，才是教学工作开展的科学理论支撑。新课程改革确立了学生在教学中的主体地位，尤其是在小学数学教学过程中，小学生正处于活泼好动、思维活跃的年龄段，教师更要注重为学生提供主动探究性学习的机会和平台，调动他们积极参与学习的积极性，这样的教学才更加有效。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。课堂引趣要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。有些数学知识比较抽象，学生难于理解，如果创设问题情境，造成悬念，使学生产生好奇心，抽象问题就可变得具体形象，易于理解。例如在讲“零为什么不能做除数”内容时，就可以创设如下情境：在数学活动课，小灵通来到教室，问：“同学们，你们已经学会了除法计算啦，那么你们怎样知道自己的计算结果对不对呢？”这时，小明抢着回答：“根据乘除法的逆运算，用算出的商乘除数，如果积等于被除数就说明对了。”小灵通肯定地说：“你说得对，但我这里有一道题，请大家帮忙算出来，这道题是7÷0”话音刚落，同学们就脱口而出：“等于0”，小灵通说：“对不对，同学们自己验算一遍就知道了”。同学们经过验算产生了疑问，在急于探求问题的情境中自然地进入了新知识的学习当中。
三、创设操作活动，培养操作能力和创造意识
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造意识。例如在教学“认识分数”时，可以安排两个操作情境“涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一；用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂，创造出其他的分数来。”儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，变“学会”为“会学”。
四、设计适当坡度，开发探究思维潜力
小学数学教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，掌握学习的方法和解题策略，让学生学会观察、操作、思考，把教学过程变成学生的自主尝试、探究、归纳。这就要求教师要适时指导，设计适当的坡度，及时有效地帮助学生明确方向、越过障碍、主动探究。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，可以通过学生先报任意自然数，教师立即判断，说明有的自然数能被3整除，而有的自然数不能被3整除，是有规律的，然后启发设问“这个规律是在数的个位上呢？还是其它地方呢？”让学生观察到像“13、33、26、36，”中“13和33个位相同，但33能被3整除，而13却不能”，在“26和36个位相同，但36能被3整除，而26却不能被3整除”，说明规律并不在个位上，接着引导思考“能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？”教师可启发学生试着将各个数位上的数字相加，通过分组探究讨论从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据学生认知规律，精心设计探究过程，层层递进，当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，这样更有助于开发学生主动探索的学习潜力。
五、注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式，通过小组合作充分展示自己的智慧并進行交流，达到取长补短的目的。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程，学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此教师要通过训练让学生学会：在别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己的想法；别人提意见时，要先听再讲自己的理由。
六、结语
总之，在新课程改革背景下，教师要注重教学模式的改革创新，真正树立学生的主体地位，做到“心中有学生”，才能保证学生学习兴趣，通过运用更为多样化、开放性的教学模式，让学生在学习过程中能够开展自主探究和合作探究，从而充分发挥学生的主体作用，这样才能促进教学效率不断提高。
参考文献
[1]张春梅.小学数学课堂教学有效探究策略[J].杂文月刊：教育世界，2015（10）：70-71.
[2]李超，李相庆.小学数学课堂教学有效探究策略[J].吉林教育：综合，2016（08）：28-29.
[3]王春雷.小学数学有效教学策略的研究[J].科普童话：新课堂，2015（11）：92.
[4]路红英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].神州，2017（02）：54-55.