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摘要：围绕新课程倡导的自主、合作、探究三种学习方式，以安徽省芜湖市三所高中的部分学生为研究对象，采用课堂观察、问卷调查与访谈相结合的研究方法，对芜湖市高中生的化学学习方式现状进行调查分析，总结成功经验，反思现存问题，为进一步深化中学化学教学改革实践提出相关建议。
关键词：高中化学；学习方式；问卷调查
文章编号：1005-6629(2012)8-0019-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
新课程倡导自主、合作、探究三种学习方式，旨在进一步提高学生未来发展所需的科学素养，培养学生的合作精神，增强学生的实践能力，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。安徽省芜湖市作为首批国家级课程改革实验区，自2006年实施新课程改革以来，在中学化学教学中不断尝试，总结经验。特别是学案导学的运用，学生分组学习的组织，综合实践活动的开展等方面已进入成熟阶段。本研究期望通过调查更加细致地了解目前高中生的化学学习方式，反思教学实践中尚存的问题，提出解决思路，为进一步深化中学化学教学改革提供参考建议。
2 研究过程与方法
本研究在安徽省芜湖市范围内，随机抽取三所不同组别的中学，选择高中三个年级的部分学生为调查对象，采用课堂观察法、学生问卷调查法、教师及学生访谈法。以观察分析课堂教学为基础，通过问卷调查收集信息，并结合教师和学生的访谈结果，分析得出结论。
2.1 课堂观察
观察、记录教师教学和学生学习的过程，记录方式为录音及纸笔记录。主要内容包括学生课堂上听课、练习、小组讨论等活动的时间分布，学生使用的学案内容，师生互动内容等，并对记录内容进行归类分析，为后续的调查问卷及访谈提纲的编制奠定基础。
2.2 教师访谈
为验证并补充课堂观察内容，对三所学校的教师进行随机访谈。主要访谈内容包括对三种学习方式的理解、实际教学中在方法上存在的疑惑、对学生学习化学的建议等。以期从教学组织者的视角观察和分析高中生化学学习方式的变化，以及课堂教学及学生学习方式的改变。
2.3 学生问卷
设计由10道封闭式问题及1道开放题组成的学生问卷，主要内容包括学生倾向的学习方式、合作学习形式、探究实验的实施及学案使用情况等方面。共发放调查问卷458份，回收452份，有效问卷为441份(有效率96.3％)。为进一步收集相关信息，对部分学生进行针对性的访谈。
3 调查结果与分析
按照自主、合作、探究三种学习方式，分析学生问卷调查、学生访谈及教师访谈的结果。
3.1 以学案为主线的自主学习
芜湖市常用的自主学习模式是以学案作为学生课前自主学习的基础，教师课堂教学的线索，学生课后复习与练习的依托。这一过程是否促进了学生自主学习的开展及自主学习意识的培养?有3道调查题目致力于回答此问题，结果如表1所示。
不难发现，目前广泛使用的学案主要分为以下三种类型：新授课学案、复习课学案及习题课学案。可见学案导学学习模式已被芜湖地区不同层次中学运用到了实际教学的各个环节当中。然而，在使用学案引导学生自主学习的具体实施过程中还存在一些不足。
3.1.1 学案偏重知识总结，预习引导尚显乏力
从表1的统计结果可以看出：(1)学生认为最有帮助的学案类型中，复习型与习题型学案的比例均超过30％，明显高于新授课学案的22.9％，说明学生偏重要使用学案进行巩固，而不是使用学案进行新知识的学习。(2)学生在预习和复习阶段使用学案的比例出现了较大的差异。约有65％的学生在课后经常使用学案进行复习(10分钟以上)，但仅有30％的学生经常使用学案进行课前预习。整体来看，学案对预习的引导尚显乏力。
3.1.2 学案线索作用明显，学习个性难以张扬
部分接受访谈的学生反映，“老师经常按学案讲课”、“遇到题目比较难的学案会失去兴趣”等。可见，有些教师简单地将学案作为课堂教学的脉络或线索，程序化地进行知识传授与讲解。学生只是被动接受学案安排的内容，个体差异在既定的学案内容中未能得到充分考虑。这使得有些学生无法适应这样的学案导学模式，学生个性化的化学学习方法与教师的学案使用方式之间尚存在需要消弥的差异。
3.2 以课堂为主体的合作学习
芜湖市的在校合作学习主要以分组学习和汇报讨论为主。学生的合作意识是否真正建立起来?课外的合作学习是否能有序开展?有4道调查题目被用于回答此问题，具体结果如表2所示。
3.2.1 教师引导成为依靠，合作意识有待加强
从表2的统计结果可以看出：(1)49.0％的学生期待在教师的帮助和指导下进行合作学习，51.0％的学生更愿意在课下进行自由的合作学习。(2)在化学实验课上，喜欢独立完成实验、与同伴两人合作实验、3至4人的小组合作实验及观摩老师演示实验的学生各占一定比例，但仅有11.3％的学生在化学学习中遇到困难时，会在第一时间向老师或同学请教。可见，芜湖地区高中的化学合作学习虽在形式上丰富多样，但仍在很大程度上依靠教师的组织和引导，这一现象也暴露了学生合作意识的缺乏。如在对学生合作学习态度的调查中，有52.6％的学生更愿意等待老师或组长的安排，而非主动参与合作交流。
由此看来，合作学习在芜湖市高中化学教学中更多的被当成一种学生活动形式来发挥教学作用，对学生合作意识、合作精神的培养不够重视。
3.2.2 合作学习缺乏激励，评价机制尚需完善
在进行访谈时，有部分学生反映，“小组讨论有时插不上嘴”、“说不说都一样，老师一般只找组长来作总结”。不难看出，学生的个性特征在化学合作学习过程中没有得到很好的体现，合作的积极性不强。多数教师也表示，对于合作学习的评价一般以小组为单位，很难照顾到小组内的每一个个体，因此也就无法保证每个组员都能很好地得到锻炼和激励。
3.3 以活动为平台的探究学习 芜湖市的探究学习主要以综合实践活动的形式来呈现。学生在这些活动中是否学会了发现问题?是否学会了科学探究的一般方法?有3道题目被用于回答此问题，具体结果如表3所示。
3.3.1 实践活动形式多样，探究实验仍为主导
综合实践活动课程是开展探究性学习的有效平台。综合实践活动主要以化学探究性实验的形式展开，同时包括参观工厂车间、撰写调查报告等活动形式。但选择参加过化学探究性实验的学生比例(77.1％)远大于选择其他的活动形式的学生比例，这说明作为中学化学综合实践活动内容之一，探究实验占了很大比重，相应的其他课外活动开展的机会则要少得多。部分学生甚至把综合实践活动只看成化学实验，说明化学探究学习更多关注学生在校的实验，而忽略了校外的体验与生活实践。
3.3.2 活动方案包办较多，设计能力尚待拓展
从仅有8.4％的学生经常发现生活中与化学有关的问题并尝试自己寻找答案，这说明大多数学生发现问题的能力有待进一步提高。在目前的化学实验或探究活动中，绝大部分的实验或探究计划(91.8％)是由教师制定或是由教材给出。这样的化学实验弱化了学生发现问题的能力，把学生直接引向所要获得的学习结果，虽比较节约教学时间，却缺少了学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自由探索和对实验的自主设计，丧失了教师对学生探索的智慧f生启发和引导，学生的探究能力没有得到充分发挥。
4 反思与建议
4.1 补充学案内容，变消费为生产
本次调查发现，学案的使用在推动学生自主学习方面取得了一定的成效，但目前使用的学案偏重于知识总结和习题训练。教师对学案的运用不够灵活，把学生的思维束缚在学案的“主线”上，在培养学生学习兴趣，引导学生积极探究方面的功能有待进一步挖掘。因此，在设计学案时应积极融入STSE理念，增加更多启发性的导学内容，如化学史实、科学趣话、新闻报道、科技前沿、家庭小实验等，以满足学生学习需要，激发学生自主学习的热情。对于新授课学案，教师需积极采纳学生意见，使学生由学案的“消费者”转变为“生产者”，从而为学生的个性化学习提供空间，提高学生的自主学习能力。
4.2 丰富合作形式，变评价为反思
通过调查不难看出，学生课后的合作学习由于脱离了教师的组织和引导而缺乏主动性。事实上教师可以丰富组织手段，通过不同形式的“合作式”家庭作业来组织学生课后的合作学习。即按小组布置作业，并由小组为单位进行作业反馈，间接培养学生的合作意识和交流能力。同时，对于小组作业汇报的评价也不能过于笼统，可以结合档案袋评价的方法，为每一小组制作一个合作学习成果档案袋，其中又对每个组员就不同分工设置不同的子档案袋。通过合作完成作业经验的积累，引导学生在参考档案袋记录的基础上，总结自己和过去相比所取得的进步。把教师对小组之间的横向比较，转变为学生自我的纵向反思，发挥学生在自我认识和总结中的主动性，推动合作学习有效开展。
4.3 拓宽学生视野，变解释为发现
针对目前芜湖市中学化学探究学习仍以教师或教材制定的实验为主体，学生发现问题及设计探究方案的能力锻炼不足的现状，建议在实际组织教学活动中，教师利用多元化的教学手段，如参观化工厂、组织学生分组调查当地环境问题、利用家庭生活原料制作小发明等，拓宽学生获取知识的渠道，锻炼学生的创造力和想象力。同时，在探究环节讨论分析时，教师应更多地关注学生如何发现新的问题，而不是如何对现象进行解释，以使学生探究学习的热情成为“源头活水”，进而保持探究的兴趣，而非被动地完成任务。
参考文献：
【1】余文森.论自主、合作、探究学习【J】.教育研究，2004，(11)：27-30
【2】张玉敏，房慧，熊祥亮.中学生化学自学能力现状的调查与分析【J】化学教育，2005，(6)：40～42
【3】左香华，程国良.“自主探究，学案导学”高中化学教学新模式【J】化学教学.2011，(7)：43～44
关键词：高中化学；学习方式；问卷调查
文章编号：1005-6629(2012)8-0019-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
新课程倡导自主、合作、探究三种学习方式，旨在进一步提高学生未来发展所需的科学素养，培养学生的合作精神，增强学生的实践能力，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。安徽省芜湖市作为首批国家级课程改革实验区，自2006年实施新课程改革以来，在中学化学教学中不断尝试，总结经验。特别是学案导学的运用，学生分组学习的组织，综合实践活动的开展等方面已进入成熟阶段。本研究期望通过调查更加细致地了解目前高中生的化学学习方式，反思教学实践中尚存的问题，提出解决思路，为进一步深化中学化学教学改革提供参考建议。
2 研究过程与方法
本研究在安徽省芜湖市范围内，随机抽取三所不同组别的中学，选择高中三个年级的部分学生为调查对象，采用课堂观察法、学生问卷调查法、教师及学生访谈法。以观察分析课堂教学为基础，通过问卷调查收集信息，并结合教师和学生的访谈结果，分析得出结论。
2.1 课堂观察
观察、记录教师教学和学生学习的过程，记录方式为录音及纸笔记录。主要内容包括学生课堂上听课、练习、小组讨论等活动的时间分布，学生使用的学案内容，师生互动内容等，并对记录内容进行归类分析，为后续的调查问卷及访谈提纲的编制奠定基础。
2.2 教师访谈
为验证并补充课堂观察内容，对三所学校的教师进行随机访谈。主要访谈内容包括对三种学习方式的理解、实际教学中在方法上存在的疑惑、对学生学习化学的建议等。以期从教学组织者的视角观察和分析高中生化学学习方式的变化，以及课堂教学及学生学习方式的改变。
2.3 学生问卷
设计由10道封闭式问题及1道开放题组成的学生问卷，主要内容包括学生倾向的学习方式、合作学习形式、探究实验的实施及学案使用情况等方面。共发放调查问卷458份，回收452份，有效问卷为441份(有效率96.3％)。为进一步收集相关信息，对部分学生进行针对性的访谈。
3 调查结果与分析
按照自主、合作、探究三种学习方式，分析学生问卷调查、学生访谈及教师访谈的结果。
3.1 以学案为主线的自主学习
芜湖市常用的自主学习模式是以学案作为学生课前自主学习的基础，教师课堂教学的线索，学生课后复习与练习的依托。这一过程是否促进了学生自主学习的开展及自主学习意识的培养?有3道调查题目致力于回答此问题，结果如表1所示。
不难发现，目前广泛使用的学案主要分为以下三种类型：新授课学案、复习课学案及习题课学案。可见学案导学学习模式已被芜湖地区不同层次中学运用到了实际教学的各个环节当中。然而，在使用学案引导学生自主学习的具体实施过程中还存在一些不足。
3.1.1 学案偏重知识总结，预习引导尚显乏力
从表1的统计结果可以看出：(1)学生认为最有帮助的学案类型中，复习型与习题型学案的比例均超过30％，明显高于新授课学案的22.9％，说明学生偏重要使用学案进行巩固，而不是使用学案进行新知识的学习。(2)学生在预习和复习阶段使用学案的比例出现了较大的差异。约有65％的学生在课后经常使用学案进行复习(10分钟以上)，但仅有30％的学生经常使用学案进行课前预习。整体来看，学案对预习的引导尚显乏力。
3.1.2 学案线索作用明显，学习个性难以张扬
部分接受访谈的学生反映，“老师经常按学案讲课”、“遇到题目比较难的学案会失去兴趣”等。可见，有些教师简单地将学案作为课堂教学的脉络或线索，程序化地进行知识传授与讲解。学生只是被动接受学案安排的内容，个体差异在既定的学案内容中未能得到充分考虑。这使得有些学生无法适应这样的学案导学模式，学生个性化的化学学习方法与教师的学案使用方式之间尚存在需要消弥的差异。
3.2 以课堂为主体的合作学习
芜湖市的在校合作学习主要以分组学习和汇报讨论为主。学生的合作意识是否真正建立起来?课外的合作学习是否能有序开展?有4道调查题目被用于回答此问题，具体结果如表2所示。
3.2.1 教师引导成为依靠，合作意识有待加强
从表2的统计结果可以看出：(1)49.0％的学生期待在教师的帮助和指导下进行合作学习，51.0％的学生更愿意在课下进行自由的合作学习。(2)在化学实验课上，喜欢独立完成实验、与同伴两人合作实验、3至4人的小组合作实验及观摩老师演示实验的学生各占一定比例，但仅有11.3％的学生在化学学习中遇到困难时，会在第一时间向老师或同学请教。可见，芜湖地区高中的化学合作学习虽在形式上丰富多样，但仍在很大程度上依靠教师的组织和引导，这一现象也暴露了学生合作意识的缺乏。如在对学生合作学习态度的调查中，有52.6％的学生更愿意等待老师或组长的安排，而非主动参与合作交流。
由此看来，合作学习在芜湖市高中化学教学中更多的被当成一种学生活动形式来发挥教学作用，对学生合作意识、合作精神的培养不够重视。
3.2.2 合作学习缺乏激励，评价机制尚需完善
在进行访谈时，有部分学生反映，“小组讨论有时插不上嘴”、“说不说都一样，老师一般只找组长来作总结”。不难看出，学生的个性特征在化学合作学习过程中没有得到很好的体现，合作的积极性不强。多数教师也表示，对于合作学习的评价一般以小组为单位，很难照顾到小组内的每一个个体，因此也就无法保证每个组员都能很好地得到锻炼和激励。
3.3 以活动为平台的探究学习 芜湖市的探究学习主要以综合实践活动的形式来呈现。学生在这些活动中是否学会了发现问题?是否学会了科学探究的一般方法?有3道题目被用于回答此问题，具体结果如表3所示。
3.3.1 实践活动形式多样，探究实验仍为主导
综合实践活动课程是开展探究性学习的有效平台。综合实践活动主要以化学探究性实验的形式展开，同时包括参观工厂车间、撰写调查报告等活动形式。但选择参加过化学探究性实验的学生比例(77.1％)远大于选择其他的活动形式的学生比例，这说明作为中学化学综合实践活动内容之一，探究实验占了很大比重，相应的其他课外活动开展的机会则要少得多。部分学生甚至把综合实践活动只看成化学实验，说明化学探究学习更多关注学生在校的实验，而忽略了校外的体验与生活实践。
3.3.2 活动方案包办较多，设计能力尚待拓展
从仅有8.4％的学生经常发现生活中与化学有关的问题并尝试自己寻找答案，这说明大多数学生发现问题的能力有待进一步提高。在目前的化学实验或探究活动中，绝大部分的实验或探究计划(91.8％)是由教师制定或是由教材给出。这样的化学实验弱化了学生发现问题的能力，把学生直接引向所要获得的学习结果，虽比较节约教学时间，却缺少了学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自由探索和对实验的自主设计，丧失了教师对学生探索的智慧f生启发和引导，学生的探究能力没有得到充分发挥。
4 反思与建议
4.1 补充学案内容，变消费为生产
本次调查发现，学案的使用在推动学生自主学习方面取得了一定的成效，但目前使用的学案偏重于知识总结和习题训练。教师对学案的运用不够灵活，把学生的思维束缚在学案的“主线”上，在培养学生学习兴趣，引导学生积极探究方面的功能有待进一步挖掘。因此，在设计学案时应积极融入STSE理念，增加更多启发性的导学内容，如化学史实、科学趣话、新闻报道、科技前沿、家庭小实验等，以满足学生学习需要，激发学生自主学习的热情。对于新授课学案，教师需积极采纳学生意见，使学生由学案的“消费者”转变为“生产者”，从而为学生的个性化学习提供空间，提高学生的自主学习能力。
4.2 丰富合作形式，变评价为反思
通过调查不难看出，学生课后的合作学习由于脱离了教师的组织和引导而缺乏主动性。事实上教师可以丰富组织手段，通过不同形式的“合作式”家庭作业来组织学生课后的合作学习。即按小组布置作业，并由小组为单位进行作业反馈，间接培养学生的合作意识和交流能力。同时，对于小组作业汇报的评价也不能过于笼统，可以结合档案袋评价的方法，为每一小组制作一个合作学习成果档案袋，其中又对每个组员就不同分工设置不同的子档案袋。通过合作完成作业经验的积累，引导学生在参考档案袋记录的基础上，总结自己和过去相比所取得的进步。把教师对小组之间的横向比较，转变为学生自我的纵向反思，发挥学生在自我认识和总结中的主动性，推动合作学习有效开展。
4.3 拓宽学生视野，变解释为发现
针对目前芜湖市中学化学探究学习仍以教师或教材制定的实验为主体，学生发现问题及设计探究方案的能力锻炼不足的现状，建议在实际组织教学活动中，教师利用多元化的教学手段，如参观化工厂、组织学生分组调查当地环境问题、利用家庭生活原料制作小发明等，拓宽学生获取知识的渠道，锻炼学生的创造力和想象力。同时，在探究环节讨论分析时，教师应更多地关注学生如何发现新的问题，而不是如何对现象进行解释，以使学生探究学习的热情成为“源头活水”，进而保持探究的兴趣，而非被动地完成任务。
参考文献：
【1】余文森.论自主、合作、探究学习【J】.教育研究，2004，(11)：27-30
【2】张玉敏，房慧，熊祥亮.中学生化学自学能力现状的调查与分析【J】化学教育，2005，(6)：40～42
【3】左香华，程国良.“自主探究，学案导学”高中化学教学新模式【J】化学教学.2011，(7)：43～44