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一、孤独及其危害
社交需要理论认为，孤独感是对社交需要未满足的反应。人生来就有与人保持交往和被关爱的需要，除非个体的人际关系满足了这种固有的需要，否则孤独感就会产生。幼小儿童体验到这种孤独感，主要是因为他们的朋友都住在别处，从而感到受排斥、空虚、无聊和不安。社交性孤独会驱使个体寻求他（她）可以参加的活动，寻找接纳他（她）的社交群体或网络。
在众多对儿童孤独感的研究中，研究者一致认为，社会技能、问题行为、人格特征、家庭环境等因素都与儿童的孤独感有关，而同伴交往则一直是研究者在研究孤独感时重点考察的一个因素。
孤独感会造成儿童相当大的痛苦，尤其在青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系，使儿童找不到社会归属感，并导致自尊下降。并且稳定的孤独感模式，会严重威胁到个体的心理健康，因此儿童青少年的孤独感引起了研究者的广泛关注。
二、案例过程
今年刚接一年级，来了一位女孩子，叫AA，父母亲都在杭州打工，由爷爷奶奶带大。她是一个不爱说话的女孩，但有时也会凑到老师身边没头没脑地问上一句，不等老师反应就跑开；课堂上看不到她端坐的影子，总是软绵绵地趴在桌子上；几次叫她回答问题，她都是慢吞吞地不愿站起来，老师示意她先起立，足足等上一分钟她也不站直，如果不会回答，即使老师让她跟着重复一遍，她也不会开口。有几次，她心情不好想家了，任老师怎么安慰也不搭理人，总是闭着眼睛跟小蜜蜂一样“嗡嗡嗡”地哭；铅笔坏了，不能写字，也从不会主动求助同学或老师，她又是趴在桌子默默流泪，老师询问，她从不回答，要靠老师仔细观察才能找出她哭泣的原因。不爱与人说话却常与同桌或男孩子打架。更令人不解的是每天早操，她在全校师生面前从不做操，总是低着头，扭着身子，站在原地做小动作。当老师发现了，走过去询问时，她也一言不发，问得多了，她索性闭上眼睛。后来，很多老师与领导都发现了这样一位特别的孩子，早操的时候都来帮我做工作。她还是一言不发，歪着脑袋，闭着眼睛，充耳不闻。
1.耐心教育没有作用
面对她以上这些表现，我以为耐心教育能软化、感动她。于是每次发现她的情绪不对，或不自觉遵守纪律时，我总是先做到耐心询问。可是她却不买我的账，就连一次牙疼得厉害，我怎么问，她也不回答我，就一直哭，真是在考验老师的耐心。十分钟过去，直到我猜测出她是牙疼，她才点点头。次数多了，明明是一问一答就能解决的问题，她总是让老师花上五六分钟去猜测，浪费了大量老师与孩子们大量的上课时间。结果，几个月下来，我的耐心反而越来越差，认为她不可救药。渐渐地，她成为了老师和同学们都不喜欢的孩子，大家都因为她的顽固，不为班集体考虑的思想而责怪她，远离她。她也成了班中一位形单影只的孩子，我也暂时放弃，没找到什么见效的方法。
2.严厉批评收效甚微
批评与表扬都是一种教育。面对这样一位耐心教育不见起效的孩子，严厉批评是不是能镇住她呢？于是，我对全班小朋友上课认真听讲，坐姿端正方面都作了严格要求，看她还是照旧，我厉声呵斥，要求她马上坐好。她倒是挪动了一下身子，但很快地又像以前一样了。且上课从不认真听讲，顾自个儿玩铅笔、橡皮，小动作不断，更不会举手发言，即使开小火车轮到她了，她也不会站起来，任全班师生等待。各任课老师对她这样的学心态度都忍无可忍，英语老师、数学老师叫她站在后面上课，但她不当回事，照样想干什么就干什么。任课老师都说看到她这样，上课的心情全没了。我这个当班主任的更是火上浇油。有几次也将她的家长请来，一起商讨怎么办，但是家里也是说没办法。转眼一个学期过去了，她一点改变也没有，我是摇头叹息！看了很多关于班方任方面的书，著名班主任王晓春在《做一个专业的班主任》中提到了影响学生的十种手段，我基本用遍。其他孩子是一个眼神就能起到作用，而她如隔靴搔痒。
3.同伴教育初见成效
一次偶然的机会，我出门培训，由副班主任带班。那时正赶上四月份的小型体育健美操比赛，大家都在紧张激烈的训练中，可她依旧像柱子一样站着一动不动，真是急死了老师。加上有几个调皮的男孩子，老师是管得了这里，管不了那里，后来，副班主任实在没辙了，就叫了一个调皮的男孩子说：“给你一个任务，去把A弄会跳健美操！”结果正中两个孩子下怀，两个孩子在一边，一个乐意教，另一个愿意学，结果A同学真的做操了。那一次，全班同学都很高兴，不仅感激那位调皮的男孩子，A同学也受欢迎起来了。培训回来，听到这一转变，我在全班同学面前大大表扬了两个孩子，并给他们一定的物质奖励。
4.融入集体笑口常开
慢慢地，我发现A同学的话慢慢多起来了，经常找身边的小朋友玩，跟老师也慢慢亲近起来。一次，我悄悄地把她叫到身边，问她：“平时为什么不喜欢跟老师、同学说话呀？”A同学像我大倒苦水说，班里哪些同学要欺负她，甚至是一些老师平时觉得较乖的孩子也在背地里欺负她。我想应该有这个可能，于是我调查了事情的真相，然后在班里郑重地对全班同学说：“A同学是我们班的一员，是同学就应该团结友爱，互相帮助，不能因为她平时的不良表现而疏远她，我们更应该去帮助她。以后在我们班里绝对不能再发生这种事。”自从我这样在班里强调过以后，同学们对A同学的态度改变了，同学之间的关系好了很多。在练习跳大绳时，A同学不会跳，就有几个跳得好的女同学主动过来劝说鼓励她，并帮助她学会了跳大绳。这一改变以后，发现A同学上课也认真了很多，发言也积极了，与同学老师的话渐渐多起来了，笑脸也多起来了。这段时间，任课老师都欣喜地发现并跟我交流说：“A同学改变很大呀！”看着她变得越来越阳光，越来越快乐，我体会到了成功的快乐，体会到了集体教育的力量。
反思这个案例的教育过程，其实是老师利用了同伴教育，使A同学有了较大的改变。一开始，A同学是不能融入集体，被集体排斥，她觉得很孤独，在学校生活没意思，渐渐地便宜把自己封闭起来，即使老师的耐心也不能换来同学的帮助，因此她还是孤独的。虽然老师一直用耐心的态度与她交流，但是无形之中让其他同学发觉A同学的与众不同，大家还是不欢迎她。后来，在同学的帮助下，她体会到与同伴交往的乐趣，感受到了集体的温暖，也开始喜欢学校生活了，便很快改变了原来的状态。因此，在班主任工作中，要让每一个孩子体会到集体的温暖，同时要重视人际关系对孩子的影响。
社交需要理论认为，孤独感是对社交需要未满足的反应。人生来就有与人保持交往和被关爱的需要，除非个体的人际关系满足了这种固有的需要，否则孤独感就会产生。幼小儿童体验到这种孤独感，主要是因为他们的朋友都住在别处，从而感到受排斥、空虚、无聊和不安。社交性孤独会驱使个体寻求他（她）可以参加的活动，寻找接纳他（她）的社交群体或网络。
在众多对儿童孤独感的研究中，研究者一致认为，社会技能、问题行为、人格特征、家庭环境等因素都与儿童的孤独感有关，而同伴交往则一直是研究者在研究孤独感时重点考察的一个因素。
孤独感会造成儿童相当大的痛苦，尤其在青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系，使儿童找不到社会归属感，并导致自尊下降。并且稳定的孤独感模式，会严重威胁到个体的心理健康，因此儿童青少年的孤独感引起了研究者的广泛关注。
二、案例过程
今年刚接一年级，来了一位女孩子，叫AA，父母亲都在杭州打工，由爷爷奶奶带大。她是一个不爱说话的女孩，但有时也会凑到老师身边没头没脑地问上一句，不等老师反应就跑开；课堂上看不到她端坐的影子，总是软绵绵地趴在桌子上；几次叫她回答问题，她都是慢吞吞地不愿站起来，老师示意她先起立，足足等上一分钟她也不站直，如果不会回答，即使老师让她跟着重复一遍，她也不会开口。有几次，她心情不好想家了，任老师怎么安慰也不搭理人，总是闭着眼睛跟小蜜蜂一样“嗡嗡嗡”地哭；铅笔坏了，不能写字，也从不会主动求助同学或老师，她又是趴在桌子默默流泪，老师询问，她从不回答，要靠老师仔细观察才能找出她哭泣的原因。不爱与人说话却常与同桌或男孩子打架。更令人不解的是每天早操，她在全校师生面前从不做操，总是低着头，扭着身子，站在原地做小动作。当老师发现了，走过去询问时，她也一言不发，问得多了，她索性闭上眼睛。后来，很多老师与领导都发现了这样一位特别的孩子，早操的时候都来帮我做工作。她还是一言不发，歪着脑袋，闭着眼睛，充耳不闻。
1.耐心教育没有作用
面对她以上这些表现，我以为耐心教育能软化、感动她。于是每次发现她的情绪不对，或不自觉遵守纪律时，我总是先做到耐心询问。可是她却不买我的账，就连一次牙疼得厉害，我怎么问，她也不回答我，就一直哭，真是在考验老师的耐心。十分钟过去，直到我猜测出她是牙疼，她才点点头。次数多了，明明是一问一答就能解决的问题，她总是让老师花上五六分钟去猜测，浪费了大量老师与孩子们大量的上课时间。结果，几个月下来，我的耐心反而越来越差，认为她不可救药。渐渐地，她成为了老师和同学们都不喜欢的孩子，大家都因为她的顽固，不为班集体考虑的思想而责怪她，远离她。她也成了班中一位形单影只的孩子，我也暂时放弃，没找到什么见效的方法。
2.严厉批评收效甚微
批评与表扬都是一种教育。面对这样一位耐心教育不见起效的孩子，严厉批评是不是能镇住她呢？于是，我对全班小朋友上课认真听讲，坐姿端正方面都作了严格要求，看她还是照旧，我厉声呵斥，要求她马上坐好。她倒是挪动了一下身子，但很快地又像以前一样了。且上课从不认真听讲，顾自个儿玩铅笔、橡皮，小动作不断，更不会举手发言，即使开小火车轮到她了，她也不会站起来，任全班师生等待。各任课老师对她这样的学心态度都忍无可忍，英语老师、数学老师叫她站在后面上课，但她不当回事，照样想干什么就干什么。任课老师都说看到她这样，上课的心情全没了。我这个当班主任的更是火上浇油。有几次也将她的家长请来，一起商讨怎么办，但是家里也是说没办法。转眼一个学期过去了，她一点改变也没有，我是摇头叹息！看了很多关于班方任方面的书，著名班主任王晓春在《做一个专业的班主任》中提到了影响学生的十种手段，我基本用遍。其他孩子是一个眼神就能起到作用，而她如隔靴搔痒。
3.同伴教育初见成效
一次偶然的机会，我出门培训，由副班主任带班。那时正赶上四月份的小型体育健美操比赛，大家都在紧张激烈的训练中，可她依旧像柱子一样站着一动不动，真是急死了老师。加上有几个调皮的男孩子，老师是管得了这里，管不了那里，后来，副班主任实在没辙了，就叫了一个调皮的男孩子说：“给你一个任务，去把A弄会跳健美操！”结果正中两个孩子下怀，两个孩子在一边，一个乐意教，另一个愿意学，结果A同学真的做操了。那一次，全班同学都很高兴，不仅感激那位调皮的男孩子，A同学也受欢迎起来了。培训回来，听到这一转变，我在全班同学面前大大表扬了两个孩子，并给他们一定的物质奖励。
4.融入集体笑口常开
慢慢地，我发现A同学的话慢慢多起来了，经常找身边的小朋友玩，跟老师也慢慢亲近起来。一次，我悄悄地把她叫到身边，问她：“平时为什么不喜欢跟老师、同学说话呀？”A同学像我大倒苦水说，班里哪些同学要欺负她，甚至是一些老师平时觉得较乖的孩子也在背地里欺负她。我想应该有这个可能，于是我调查了事情的真相，然后在班里郑重地对全班同学说：“A同学是我们班的一员，是同学就应该团结友爱，互相帮助，不能因为她平时的不良表现而疏远她，我们更应该去帮助她。以后在我们班里绝对不能再发生这种事。”自从我这样在班里强调过以后，同学们对A同学的态度改变了，同学之间的关系好了很多。在练习跳大绳时，A同学不会跳，就有几个跳得好的女同学主动过来劝说鼓励她，并帮助她学会了跳大绳。这一改变以后，发现A同学上课也认真了很多，发言也积极了，与同学老师的话渐渐多起来了，笑脸也多起来了。这段时间，任课老师都欣喜地发现并跟我交流说：“A同学改变很大呀！”看着她变得越来越阳光，越来越快乐，我体会到了成功的快乐，体会到了集体教育的力量。
反思这个案例的教育过程，其实是老师利用了同伴教育，使A同学有了较大的改变。一开始，A同学是不能融入集体，被集体排斥，她觉得很孤独，在学校生活没意思，渐渐地便宜把自己封闭起来，即使老师的耐心也不能换来同学的帮助，因此她还是孤独的。虽然老师一直用耐心的态度与她交流，但是无形之中让其他同学发觉A同学的与众不同，大家还是不欢迎她。后来，在同学的帮助下，她体会到与同伴交往的乐趣，感受到了集体的温暖，也开始喜欢学校生活了，便很快改变了原来的状态。因此，在班主任工作中，要让每一个孩子体会到集体的温暖，同时要重视人际关系对孩子的影响。