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【摘要】 多边形的内角和教学是对三角形内角和知识的延伸与拓展,探索多边形内角和计算公式过程中,体现了数形结合、转化、由特殊到一般的数学思想,启发学生动手动脑去探究知识的生成,培养了学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力,锻炼了学生的合情推理意识,提高其逻辑思维能力,为今后进一步学习相关的几何知识奠定良好的基础. 【关键词】 主动探究;合情转化;分析归纳
一、案例描述
1. 创设情境,设疑激思
师:展示生活中各种优美的图形,并提问:这些图形中,你知道哪几种图形的内角和?分别是多少度?生1:三角形内角和是180°. 生2:正方形、长方形的内角和都是360°. 师:那么不规则的四边形和其他多边形的内角和是多少度,大家想知道吗?这节课就让我们探讨多边形的内角和. (板书课题)
(设计意图:通过多媒体展示比较熟悉的图形,让学生形象直观地体会到数学图形在生活中处处可见,培养学生联系生活实际探讨数学问题的方法,同时激发学生学习的兴趣.)
2. 探索新知,延伸思考
① 画一个任意四边形,求其内角和. (学生独立思考,分组讨论,得出解决办法. )
方法一:用量角器量出四边形的每个内角,然后把这些角加起来,得出内角和是360°. 方法二:连接四边形的一条对角线,把四边形转化成两个三角形,得出内角和是360°.
结论:任意一个四边形的内角和是360°.
师:比较方法一、二,哪种更好?你能类比求四边形内角和的方法求出五边形的内角和吗?生:探究五边形内角和. (学生先独立思考,再分组讨论,寻求方法,最后交流归纳得出可能的方法. )
方法一:如图①,连接AD,AC,五边形内角和为3 × 180° = 540°.方法二:如图②,连接AD,则五边形内角和为360° + 180° = 540°.方法三:如图③,在AB上任取一点F,连接FC,FD,FE,五边形内角和为4 × 180° - 180° = 540°. 方法四:如图④,在五边形内任取一点O,连接OA,OB,OC,OD,OE,则五边形内角和为5 × 180° - 360° = 540°. 方法五:如图⑤,在BC上任取一点F,连接EF,则五边形内角和为2 × 360° - 180° = 540°.
② 师生共同小结:上面五种不同的求法,其共同特点是把五边形转化成三角形、四边形来解决.
师:同学们不妨用方法一求六边形、七边形、八边形……n边形的内角和,并填写下表.(学生分组计算,教师提问)
(设计意图:由于四边形内角和容易求得,所以采用略讲,五边形的内角和要重点探讨,为了训练学生思维的灵活性和广阔性,寻求各种不同的分割方法,使学生积极参与,尝试探索,体会转化思想. )
探究:(1)表中三角形的个数与边数有怎样的关系?(2)多边形内角和的度数与三角形的个数有何关系?与边数有何关系?
师生共同分析归纳:
四边形内角和为:360° = 2 × 180° = (4 - 2) × 180°,
五边形内角和为:540° = 3 × 180° = (5 - 2) × 180°,
六边形内角和为:720° = 4 × 180° = (6 - 2) × 180°,
七边形内角和为:900° = 5 × 180° = (7 - 2) × 180°,
……
n边形内角和为:(n - 2) × 180°.
(设计意图:通过对表格中一组数据的填写以及(1)(2)两个问题的问答,让学生通过观察、分析、归纳、表达以及动脑、动口的经历,培养学生合情推理的能力,同时理解从特殊到一般的思维方法. )
3. 例与练
例:课本例1.
练习:(1)计算正十五边形的每个内角的度数是多少?(2)一个多边形的内角和为1260°,那么它是几边形?(3)一个多边形的内角和比四边形的内角和多540°,并且这个多边形的各个内角都相等,这个多边形的每个内角等于多少度?
(设计意图:利用练习巩固新知,开阔学生思维,解决问题. )
二、教学反思
本节课的设计体现了以教师为主导,以学生为主体,以培养学生的探索思维能力为主线的特色. 创设数学情景是这种教学模式的基础环节,教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑,对可用的情景进行比较,选择具有较好教育功能的情景. 这种教学模式主张以问题为连线组织教学活动,以学生作为提出问题的主体,因此,如何引导学生提出问题是教学成败的关键. 教学实验表明,学生能否提出数学问题,不仅受其数学基础、生活经历、学习方式等自身因素的影响,还受其所处的环境、教师对提问的态度等外在因素的制约. 因此,教师不仅要注重创设适宜的数学情景,而且要真正转变对学生提问的态度,提高引导水平,一方面要鼓励学生大胆地提出问题,另一方面要妥善处理学生提出的问题. 教师还要积极引导学生对所提的问题进行分析、整理、筛选出有价值的问题,注意启发学生揭示问题的数学实质,将提问引向深入.
一、案例描述
1. 创设情境,设疑激思
师:展示生活中各种优美的图形,并提问:这些图形中,你知道哪几种图形的内角和?分别是多少度?生1:三角形内角和是180°. 生2:正方形、长方形的内角和都是360°. 师:那么不规则的四边形和其他多边形的内角和是多少度,大家想知道吗?这节课就让我们探讨多边形的内角和. (板书课题)
(设计意图:通过多媒体展示比较熟悉的图形,让学生形象直观地体会到数学图形在生活中处处可见,培养学生联系生活实际探讨数学问题的方法,同时激发学生学习的兴趣.)
2. 探索新知,延伸思考
① 画一个任意四边形,求其内角和. (学生独立思考,分组讨论,得出解决办法. )
方法一:用量角器量出四边形的每个内角,然后把这些角加起来,得出内角和是360°. 方法二:连接四边形的一条对角线,把四边形转化成两个三角形,得出内角和是360°.
结论:任意一个四边形的内角和是360°.
师:比较方法一、二,哪种更好?你能类比求四边形内角和的方法求出五边形的内角和吗?生:探究五边形内角和. (学生先独立思考,再分组讨论,寻求方法,最后交流归纳得出可能的方法. )
方法一:如图①,连接AD,AC,五边形内角和为3 × 180° = 540°.方法二:如图②,连接AD,则五边形内角和为360° + 180° = 540°.方法三:如图③,在AB上任取一点F,连接FC,FD,FE,五边形内角和为4 × 180° - 180° = 540°. 方法四:如图④,在五边形内任取一点O,连接OA,OB,OC,OD,OE,则五边形内角和为5 × 180° - 360° = 540°. 方法五:如图⑤,在BC上任取一点F,连接EF,则五边形内角和为2 × 360° - 180° = 540°.
② 师生共同小结:上面五种不同的求法,其共同特点是把五边形转化成三角形、四边形来解决.
师:同学们不妨用方法一求六边形、七边形、八边形……n边形的内角和,并填写下表.(学生分组计算,教师提问)
(设计意图:由于四边形内角和容易求得,所以采用略讲,五边形的内角和要重点探讨,为了训练学生思维的灵活性和广阔性,寻求各种不同的分割方法,使学生积极参与,尝试探索,体会转化思想. )
探究:(1)表中三角形的个数与边数有怎样的关系?(2)多边形内角和的度数与三角形的个数有何关系?与边数有何关系?
师生共同分析归纳:
四边形内角和为:360° = 2 × 180° = (4 - 2) × 180°,
五边形内角和为:540° = 3 × 180° = (5 - 2) × 180°,
六边形内角和为:720° = 4 × 180° = (6 - 2) × 180°,
七边形内角和为:900° = 5 × 180° = (7 - 2) × 180°,
……
n边形内角和为:(n - 2) × 180°.
(设计意图:通过对表格中一组数据的填写以及(1)(2)两个问题的问答,让学生通过观察、分析、归纳、表达以及动脑、动口的经历,培养学生合情推理的能力,同时理解从特殊到一般的思维方法. )
3. 例与练
例:课本例1.
练习:(1)计算正十五边形的每个内角的度数是多少?(2)一个多边形的内角和为1260°,那么它是几边形?(3)一个多边形的内角和比四边形的内角和多540°,并且这个多边形的各个内角都相等,这个多边形的每个内角等于多少度?
(设计意图:利用练习巩固新知,开阔学生思维,解决问题. )
二、教学反思
本节课的设计体现了以教师为主导,以学生为主体,以培养学生的探索思维能力为主线的特色. 创设数学情景是这种教学模式的基础环节,教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑,对可用的情景进行比较,选择具有较好教育功能的情景. 这种教学模式主张以问题为连线组织教学活动,以学生作为提出问题的主体,因此,如何引导学生提出问题是教学成败的关键. 教学实验表明,学生能否提出数学问题,不仅受其数学基础、生活经历、学习方式等自身因素的影响,还受其所处的环境、教师对提问的态度等外在因素的制约. 因此,教师不仅要注重创设适宜的数学情景,而且要真正转变对学生提问的态度,提高引导水平,一方面要鼓励学生大胆地提出问题,另一方面要妥善处理学生提出的问题. 教师还要积极引导学生对所提的问题进行分析、整理、筛选出有价值的问题,注意启发学生揭示问题的数学实质,将提问引向深入.