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一、小学科学课合作学习能力培养的目的
近年来，随着高分低能现象的频繁发生，教育界开始重视学生能力的培养，不仅要教授学生知識，还要促进学生德智体美劳的全面发展。小学科学课作为小学课程之一，其教学目标就是要培养学生的探究能力、实践能力、创新能力等，让学生热爱科学，热爱自然，从小树立学生的环保意识。小学科学课内容丰富多元，通过合作学习，能够让学生积极主动地参与到科学实验中，加强学生科学思维能力。另外，在小组合作中，让学生体验到合作与竞争的存在，当有学生和自己看法不一样时，学生如何处理，如何相互之间更好地沟通、协作等。通过合作学习，培养学生共同生活的理念，同时提高学生合作学习的能力。
二、小学科学课合作学习能力培养的策略
（一）营造学生共享信息的氛围
教学设计1——校园生物大搜索（取自小学六年级科教版上生物的多样性）
说一说：让学生分组搜索校园里的生物，并分享他们都看到了什么生物？有什么特点？
写一写：学生小组讨论完之后，每一名组员用文字描述你所看到的一种生物，让其他组员猜这是一种什么生物，把名字不确定或是有疑问的记录下来。
论一论：学生以每组为单位，说出一种生物，并描述生物的特点，看哪组学生说得多。
在本案例中，学生首先在小组内部共享自己所了解的关于各种生物的信息；随后，小组之间用写一写、谈一谈的方式，共享关于生物的信息。由小组内部到小组之间，学生体验到由个人共享到集体共享的过程，在这个过程中，首先，学生体验了个体共享信息的乐趣，感受到共享信息带给自己合作学习的动力，锻炼了个体在小组中共享科学信息的能力；其次，在小组共享信息过程中，小组集体团结一致，集思广益，丰富、归拢自己小组对校园生物的认识，尽可能多地共享科学信息，在实践中提高小组成员共享科学信息能力。学生的共享经历了由小组内部到班级整体，小组或班级群体中良好的共享科学信息氛围，多样的共享信息平台，层层递进的共享氛围锻炼并提高了学生共享科学信息的能力。
（二）善于向学生提问题
教学设计2——桥的形状和结构（取自小学六年级科教版上形状和结构）
师：大家想一想，桥是什么形状的？是圆形的？还是长形的？还是什么形状？
生：我知道有圆形的桥。
生：我看过长长的桥。
师：都知道得不少，那圆形和长形的桥都是什么结构的呢？
生：我想知道。
生：我也想知道。
师：那桥到底有多少种形状呢？今天这节课，就让我们一起来解开其中的秘密，好吗？
生：好！
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”没有问题，就没有思维，就没有探究，更没有创新。问题是探究的源泉，因此，创设合理的问题情境是培养小学生合作探究意识中的关键一步。了解桥的形状对于学生来说是不难做到的一件事，学生刚开始面对这个讨论话题，会认为自己能够轻松地做到，但是当学生真正了解到桥的结构的时候，发现并没有自己想象的那么简单。由此，形状和结构的不同和学生已有的认知形成冲突，激发学生合作探究意识。在合作学习中，合作探究意识是学生积极参与合作学习的动力，是学生合作学习的良好开端。问题情境，要基于学生学习的科学知识，即问题情境和科学知识相联系；要基于学生的生活经验，问题情境要是学生熟知的，陌生的问题情境易打消学生学习科学的积极性，不利于激发学生的合作探究意识；要创设难易适度的问题情境，在这样的问题情境中激发学生合作探究意识，培养科学合作探究能力。
（三）让学生学会倾听
教学设计3——斜面的作用（取自小学六年级科教版上工具与机械）
研究不同斜面的作用，将学生进行分组，小组内部先进行交流，倾听他人的想法，不交头接耳，参考他人所做的假设和实验，以及得到的结论，进行反思评价。请小组成员耐心倾听他人的想法，对与不同的意见或看法，客观公正地看待；在倾听中用良好的心态看待他人对自己的评价，并在交流倾听中学习他人的优点。
倾听能力是合作交流表达能力的组成部分，培养良好的倾听能力素养，有助于提高合作交流能力。小学科学合作学习中，较高的倾听能力水平是合作学习顺利进行的保证，学生的倾听能力主要从倾听心态和倾听行为习惯两方面培养。倾听中的良好心态在小学生合作交流中发挥着重要作用，它可以调节学生在倾听中产生的不良情绪，端正倾听态度。在案例中，学生在小组交流表达中，耐心倾听他人看法，并能够坦然接受他人不同的看法，养成良好的倾听心态。小学科学合作学习交流的过程是一个小组成员互相探讨科学问题的过程，由于小学生的身心特点，小组成员之间因意见不合而发生争执，或听到和自己意见不一致的说法，会感到厌烦，倾听过程中难免会出现不和谐的现象，可见，合作学习中培养良好的心态很重要。培养小学生在科学合作学习中良好的倾听心态：倾听中学会尊重小组成员的发言；倾听中遇到和自己想法意见不一致的情况时，学会控制自己的情绪，尊重他人。
三、总结
科学技术在我国经济发展中起到至关重要的作用，而小学科学课的教学目标就是培养小学生科学思维、科学能力。教师的教学方式多种多样，提倡合作学习，本文从小学科学课合作学习的目的出发，结合具体教学设计，提出了小学科学课合作学习能力培养的策略，以期对我国小学科学教师的教学实践提供一定的实践参考。
【作者单位：徐州市星光小学 江苏】
近年来，随着高分低能现象的频繁发生，教育界开始重视学生能力的培养，不仅要教授学生知識，还要促进学生德智体美劳的全面发展。小学科学课作为小学课程之一，其教学目标就是要培养学生的探究能力、实践能力、创新能力等，让学生热爱科学，热爱自然，从小树立学生的环保意识。小学科学课内容丰富多元，通过合作学习，能够让学生积极主动地参与到科学实验中，加强学生科学思维能力。另外，在小组合作中，让学生体验到合作与竞争的存在，当有学生和自己看法不一样时，学生如何处理，如何相互之间更好地沟通、协作等。通过合作学习，培养学生共同生活的理念，同时提高学生合作学习的能力。
二、小学科学课合作学习能力培养的策略
（一）营造学生共享信息的氛围
教学设计1——校园生物大搜索（取自小学六年级科教版上生物的多样性）
说一说：让学生分组搜索校园里的生物，并分享他们都看到了什么生物？有什么特点？
写一写：学生小组讨论完之后，每一名组员用文字描述你所看到的一种生物，让其他组员猜这是一种什么生物，把名字不确定或是有疑问的记录下来。
论一论：学生以每组为单位，说出一种生物，并描述生物的特点，看哪组学生说得多。
在本案例中，学生首先在小组内部共享自己所了解的关于各种生物的信息；随后，小组之间用写一写、谈一谈的方式，共享关于生物的信息。由小组内部到小组之间，学生体验到由个人共享到集体共享的过程，在这个过程中，首先，学生体验了个体共享信息的乐趣，感受到共享信息带给自己合作学习的动力，锻炼了个体在小组中共享科学信息的能力；其次，在小组共享信息过程中，小组集体团结一致，集思广益，丰富、归拢自己小组对校园生物的认识，尽可能多地共享科学信息，在实践中提高小组成员共享科学信息能力。学生的共享经历了由小组内部到班级整体，小组或班级群体中良好的共享科学信息氛围，多样的共享信息平台，层层递进的共享氛围锻炼并提高了学生共享科学信息的能力。
（二）善于向学生提问题
教学设计2——桥的形状和结构（取自小学六年级科教版上形状和结构）
师：大家想一想，桥是什么形状的？是圆形的？还是长形的？还是什么形状？
生：我知道有圆形的桥。
生：我看过长长的桥。
师：都知道得不少，那圆形和长形的桥都是什么结构的呢？
生：我想知道。
生：我也想知道。
师：那桥到底有多少种形状呢？今天这节课，就让我们一起来解开其中的秘密，好吗？
生：好！
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”没有问题，就没有思维，就没有探究，更没有创新。问题是探究的源泉，因此，创设合理的问题情境是培养小学生合作探究意识中的关键一步。了解桥的形状对于学生来说是不难做到的一件事，学生刚开始面对这个讨论话题，会认为自己能够轻松地做到，但是当学生真正了解到桥的结构的时候，发现并没有自己想象的那么简单。由此，形状和结构的不同和学生已有的认知形成冲突，激发学生合作探究意识。在合作学习中，合作探究意识是学生积极参与合作学习的动力，是学生合作学习的良好开端。问题情境，要基于学生学习的科学知识，即问题情境和科学知识相联系；要基于学生的生活经验，问题情境要是学生熟知的，陌生的问题情境易打消学生学习科学的积极性，不利于激发学生的合作探究意识；要创设难易适度的问题情境，在这样的问题情境中激发学生合作探究意识，培养科学合作探究能力。
（三）让学生学会倾听
教学设计3——斜面的作用（取自小学六年级科教版上工具与机械）
研究不同斜面的作用，将学生进行分组，小组内部先进行交流，倾听他人的想法，不交头接耳，参考他人所做的假设和实验，以及得到的结论，进行反思评价。请小组成员耐心倾听他人的想法，对与不同的意见或看法，客观公正地看待；在倾听中用良好的心态看待他人对自己的评价，并在交流倾听中学习他人的优点。
倾听能力是合作交流表达能力的组成部分，培养良好的倾听能力素养，有助于提高合作交流能力。小学科学合作学习中，较高的倾听能力水平是合作学习顺利进行的保证，学生的倾听能力主要从倾听心态和倾听行为习惯两方面培养。倾听中的良好心态在小学生合作交流中发挥着重要作用，它可以调节学生在倾听中产生的不良情绪，端正倾听态度。在案例中，学生在小组交流表达中，耐心倾听他人看法，并能够坦然接受他人不同的看法，养成良好的倾听心态。小学科学合作学习交流的过程是一个小组成员互相探讨科学问题的过程，由于小学生的身心特点，小组成员之间因意见不合而发生争执，或听到和自己意见不一致的说法，会感到厌烦，倾听过程中难免会出现不和谐的现象，可见，合作学习中培养良好的心态很重要。培养小学生在科学合作学习中良好的倾听心态：倾听中学会尊重小组成员的发言；倾听中遇到和自己想法意见不一致的情况时，学会控制自己的情绪，尊重他人。
三、总结
科学技术在我国经济发展中起到至关重要的作用，而小学科学课的教学目标就是培养小学生科学思维、科学能力。教师的教学方式多种多样，提倡合作学习，本文从小学科学课合作学习的目的出发，结合具体教学设计，提出了小学科学课合作学习能力培养的策略，以期对我国小学科学教师的教学实践提供一定的实践参考。
【作者单位：徐州市星光小学 江苏】