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在未来中国教育的发展蓝图中，学前教育被放在了重要的位置，成为改革发展的潮头，广大的幼儿教师除弊兴利，在教育实践中努力实现幼儿园课程生活化游戏化，作为一名一线的幼儿教师，我在教育教学的实践过程中尝试着把幼儿看成教育资源，把幼儿园活动看成是教师和幼儿共同的生命历程，希望寻找到幼儿教育生活化、游戏化的从容彼岸，下面我将在实践课程生活化游戏化的一些体会阐述如下：
一、努力拓展，给孩子提供开阔的学习环境
幼儿是带着“渴望学习”的特征来到这个世界的，我们的教育所依托的环境是举足轻重的，它为幼儿的学习探索起到推动的作用，实现课程生活化游戏化首先要为孩子提供一个开阔的、适合幼儿发展的有效的物质环境。
1.幼儿园资源的挖掘
在幼儿园内所有的设施设备、工作人员、图书资料、各种玩具材料甚至是融入幼儿一日生活的隐性环境都是幼儿可进行探究的环境。同时，幼兒园的人力资源不仅仅只有老师，园内的厨师、保育员都具有潜在的教育能量，都能与幼儿进行互动。
2.家长资源的利用
随着知识水平、文化层次的提高，家长的角色也多元化起来，他们可以是幼儿的伙伴，也可以是幼儿探究活动的资源提供者。我们邀请他们参与幼儿园的活动，以积极的态度协调、帮助幼儿的活动。
3.社区资源的开发
我们更强调幼儿走向社会，让幼儿走出围墙，外出参观，访问，进行实地的观察与调查，让幼儿在开放、自主的氛围中，建构健全的人格，去观察，思考……由此获得在窄小的幼儿园中无法涉及的东西，促进全面的发展。
二、重视生成，在广泛的生活中寻找“生长点”
我们往往对幼儿的创造潜能估计过低。而我们的种种不放心和不放手，最终将导致幼儿思想翅膀的退化而永远不能高飞，在传统的教学中当我们往往会牵引着孩子经过康庄大道，直达罗马时，其实已经囚禁了孩子，改变传统的教学活动，首先要了解幼儿的需要。
1.解读幼儿，走进幼儿的心灵世界
每一个幼儿都是特殊的个体，就如同一个个黑箱、，对教师而言，我们无法透视他们现有的需要和爱好，这为教育竖起了一道屏障，最好的办法莫过于倾听幼儿和体察幼儿，努力走进幼儿的心灵世界。在这里，所说的“倾听”是指教师俯下身子，与孩子站在同一条地平线上，用心去听孩子的声音，所说的“体察”是指教师紧随其旁，体味，观察，明锐捕捉，不懈探索，“倾听”和“体察”有利于我们走进幼儿的心灵，就如同投石问路，不失为走进幼儿的好方法。
2.强调内部机制，鼓励幼儿自己选择活动
传统的教学主要由教师规定幼儿活动的内容、任务，给孩子较多的干预，强调外在的动机，幼儿恰恰是没有探索的自由的。实现课程生活化游戏化只是为幼儿提供运用技能的机会，强调内部机制，尝试鼓励幼儿自己选择活动的内容。平时教师紧随在幼儿的身边，观察、捕捉幼儿的言行，了解孩子的话题，根据幼儿的兴趣和需要生成活动。
三、创设条件，鼓励幼儿自由创造大胆表现
在探索的过程中，幼儿通过自我表达增长智慧和才干，我们发现只有幼儿的表现和表达是处于自由的、富有创意的，并能原始地反映出他的所见、所思、所感的状态，才能使幼儿的情绪、情感得以自然流露，使其心理得以平衡。意味着允许幼儿在自己原有能力的基础上以自己的方式表现对探索的认识。
1.灵活多变的分组形式
每个幼儿的能力和认知特点是不同的，用同一种标准要求幼儿是不可行的，所以我们尝试让幼儿在围绕一个主题中按不同的兴趣、能力、需要进行分组活动，尽可能让幼儿在活动中根据自己的特点自由表现。可以按幼儿的兴趣分组，也可以按幼儿学习的能力分组。
2.让幼儿按自己的表达倾向灵活选择表达的方式
每个幼儿的表达倾向是不同的，有的倾向于说；有的倾向于做，让幼儿按自己的所长选择不同的方式进行对活动的认识是一种好办法。在活动“饮料”中当老师问：你通过活动知道了什么，用什么办法介绍给大家？幼儿就会出现许多种方式：绘画、编儿歌、进行表演、猜谜等等。可以看到有的幼儿在一起辩论探讨怎样编儿歌，在此时老师也特别高兴，有的幼儿在用绘画来表达，他们的图画语言有时候成人实在看不懂，但充满着想象力和创造力……幼儿在自由的表达中各展所长。
四、鼓励多样，创设家庭式和谐的互动氛围
师道尊严是培养幼儿自我学习的最大障碍，幼儿与教师生疏就会不愿交谈，在实现课程生活化游戏化需要我们努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励每个幼儿。
1.让优美的手势说话
人们认可的手势有许多，竖起大拇指是你真棒，食指和大拇指是OK、好等等，让这些手势带入和孩子的互动中妙不可言。活动中看到孩子积极的表现，我面带笑容竖起大拇指，可爱的孩子干得更得投入了，哪个孩子在活动中有了精彩的发言，就来一个OK的手势，孩子会心一笑，师幼的互动充满了和谐和轻松。
2.让气氛来感染
幼儿园也更应是“任鸟飞”的天空，许多老师都明白气氛对幼儿的感染力，所以活动开展前会有一段鼓舞人心的谈话让幼儿齐声说“行”“好”“能”，可每次这样总让人感到乏味，我们可用不同于一般的新颖方法去鼓动幼儿的情绪，如在幼儿精彩发言后，鼓励性激发，与音乐中的节拍联系起来，定出掌声的节奏，甚至可以拍桌子，可以拍腿，以示鼓励。
幼儿园课程生活化游戏化实施让幼儿园活动不再是单向的教育活动，更是教师和幼儿共同的生命历程，为实现“解放幼儿，解放教师”提供了可能，我们可以在适度的拓展中，在幼儿的需求中，在尝试和探究的活动中，在师生、生生的平等对话中，促进活动的生成并不断深入。实现教育生活化游戏化，我们还有很长的一段路要走，但我想无论是在环境还是教学所做一些的努力尝试，都是为幼儿创设一个能自主学习充分施展才华的舞台，实现“教育回归生活，游戏还给孩子”，和孩子们一起寻找教育的从容彼岸。
一、努力拓展，给孩子提供开阔的学习环境
幼儿是带着“渴望学习”的特征来到这个世界的，我们的教育所依托的环境是举足轻重的，它为幼儿的学习探索起到推动的作用，实现课程生活化游戏化首先要为孩子提供一个开阔的、适合幼儿发展的有效的物质环境。
1.幼儿园资源的挖掘
在幼儿园内所有的设施设备、工作人员、图书资料、各种玩具材料甚至是融入幼儿一日生活的隐性环境都是幼儿可进行探究的环境。同时，幼兒园的人力资源不仅仅只有老师，园内的厨师、保育员都具有潜在的教育能量，都能与幼儿进行互动。
2.家长资源的利用
随着知识水平、文化层次的提高，家长的角色也多元化起来，他们可以是幼儿的伙伴，也可以是幼儿探究活动的资源提供者。我们邀请他们参与幼儿园的活动，以积极的态度协调、帮助幼儿的活动。
3.社区资源的开发
我们更强调幼儿走向社会，让幼儿走出围墙，外出参观，访问，进行实地的观察与调查，让幼儿在开放、自主的氛围中，建构健全的人格，去观察，思考……由此获得在窄小的幼儿园中无法涉及的东西，促进全面的发展。
二、重视生成，在广泛的生活中寻找“生长点”
我们往往对幼儿的创造潜能估计过低。而我们的种种不放心和不放手，最终将导致幼儿思想翅膀的退化而永远不能高飞，在传统的教学中当我们往往会牵引着孩子经过康庄大道，直达罗马时，其实已经囚禁了孩子，改变传统的教学活动，首先要了解幼儿的需要。
1.解读幼儿，走进幼儿的心灵世界
每一个幼儿都是特殊的个体，就如同一个个黑箱、，对教师而言，我们无法透视他们现有的需要和爱好，这为教育竖起了一道屏障，最好的办法莫过于倾听幼儿和体察幼儿，努力走进幼儿的心灵世界。在这里，所说的“倾听”是指教师俯下身子，与孩子站在同一条地平线上，用心去听孩子的声音，所说的“体察”是指教师紧随其旁，体味，观察，明锐捕捉，不懈探索，“倾听”和“体察”有利于我们走进幼儿的心灵，就如同投石问路，不失为走进幼儿的好方法。
2.强调内部机制，鼓励幼儿自己选择活动
传统的教学主要由教师规定幼儿活动的内容、任务，给孩子较多的干预，强调外在的动机，幼儿恰恰是没有探索的自由的。实现课程生活化游戏化只是为幼儿提供运用技能的机会，强调内部机制，尝试鼓励幼儿自己选择活动的内容。平时教师紧随在幼儿的身边，观察、捕捉幼儿的言行，了解孩子的话题，根据幼儿的兴趣和需要生成活动。
三、创设条件，鼓励幼儿自由创造大胆表现
在探索的过程中，幼儿通过自我表达增长智慧和才干，我们发现只有幼儿的表现和表达是处于自由的、富有创意的，并能原始地反映出他的所见、所思、所感的状态，才能使幼儿的情绪、情感得以自然流露，使其心理得以平衡。意味着允许幼儿在自己原有能力的基础上以自己的方式表现对探索的认识。
1.灵活多变的分组形式
每个幼儿的能力和认知特点是不同的，用同一种标准要求幼儿是不可行的，所以我们尝试让幼儿在围绕一个主题中按不同的兴趣、能力、需要进行分组活动，尽可能让幼儿在活动中根据自己的特点自由表现。可以按幼儿的兴趣分组，也可以按幼儿学习的能力分组。
2.让幼儿按自己的表达倾向灵活选择表达的方式
每个幼儿的表达倾向是不同的，有的倾向于说；有的倾向于做，让幼儿按自己的所长选择不同的方式进行对活动的认识是一种好办法。在活动“饮料”中当老师问：你通过活动知道了什么，用什么办法介绍给大家？幼儿就会出现许多种方式：绘画、编儿歌、进行表演、猜谜等等。可以看到有的幼儿在一起辩论探讨怎样编儿歌，在此时老师也特别高兴，有的幼儿在用绘画来表达，他们的图画语言有时候成人实在看不懂，但充满着想象力和创造力……幼儿在自由的表达中各展所长。
四、鼓励多样，创设家庭式和谐的互动氛围
师道尊严是培养幼儿自我学习的最大障碍，幼儿与教师生疏就会不愿交谈，在实现课程生活化游戏化需要我们努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励每个幼儿。
1.让优美的手势说话
人们认可的手势有许多，竖起大拇指是你真棒，食指和大拇指是OK、好等等，让这些手势带入和孩子的互动中妙不可言。活动中看到孩子积极的表现，我面带笑容竖起大拇指，可爱的孩子干得更得投入了，哪个孩子在活动中有了精彩的发言，就来一个OK的手势，孩子会心一笑，师幼的互动充满了和谐和轻松。
2.让气氛来感染
幼儿园也更应是“任鸟飞”的天空，许多老师都明白气氛对幼儿的感染力，所以活动开展前会有一段鼓舞人心的谈话让幼儿齐声说“行”“好”“能”，可每次这样总让人感到乏味，我们可用不同于一般的新颖方法去鼓动幼儿的情绪，如在幼儿精彩发言后，鼓励性激发，与音乐中的节拍联系起来，定出掌声的节奏，甚至可以拍桌子，可以拍腿，以示鼓励。
幼儿园课程生活化游戏化实施让幼儿园活动不再是单向的教育活动，更是教师和幼儿共同的生命历程，为实现“解放幼儿，解放教师”提供了可能，我们可以在适度的拓展中，在幼儿的需求中，在尝试和探究的活动中，在师生、生生的平等对话中，促进活动的生成并不断深入。实现教育生活化游戏化，我们还有很长的一段路要走，但我想无论是在环境还是教学所做一些的努力尝试，都是为幼儿创设一个能自主学习充分施展才华的舞台，实现“教育回归生活，游戏还给孩子”，和孩子们一起寻找教育的从容彼岸。