《普通高中英语课程标准》认为，“学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩”，并指出，“高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。”“消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展”。《普通高中英语课程标准》要求教师“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”
　　从提高学习效率来说，无论是从教育心理学的角度，还是从教学经验的角度，大家都有一个共识，那就是情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。从某个方面看，学习语言也就是学习一种表达情感的方法，由于在用外语表达的过程中，不但需要在心理上改变自己的角色意识，还会经常出现表达的错误，这使正处在人生重要发展阶段的高中生，在性格、自尊心和文化、习惯等方面都受到很大冲击，这不仅影响到英语学科的成绩，还影响着个人的成长。为此《普通高中英语课程标准》指出，“在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其是要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”具有良好教学氛围的课堂人际关系应该是能够沟通、互动、合作和分享的学习共同体。
　　一、尊重学生，融洽师生关系
　　古人云：“亲其师，信其道。”在教学中亦然。心理学研究与教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励。而学生得到愉快的鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖与尊敬，产生上进的信心与决心。中学生尚处在世界观形成阶段，思想尚未定型。自尊心特强，对外界反应敏感，其行为往往容易被他人期待的影响。优秀的老师尤其注意尊重、热爱后进生、自卑感强的学生，应加倍小心地保护其自尊心，对他们提出合理要求，创造机会让他们获得成功，并以此及时鼓励，帮助他们树立起学好英语的自信心；积极培养他们学习英语的兴趣，使他们主动发展；善于捕捉“闪光点”，正确引导，让他们树立“天生我才必有用”的信念。
　　教师要换位思考，与学生达到情感上的共鸣。多站在学生的位置上设身处地地体验，理解学生的各种感受，尊重学生，与学生尽量保持情感体验上的一致。这样师生之间容易沟通思想、情感，学生易于接受教师的教育。
　　二、培养学习兴趣，增强学习信心
　　兴趣是最好的老师，也是学习的动力。当学生对学习产生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求知识的强大动力。想取得好的教学效果，就必须想方设法地激发学生学习英语的兴趣，唤起学生学习英语的注意，还可创设情境进行教学。比如把课本中具有情节的对话组合起来，让学生分角色表演等。也可分层教学。对班级内不同层次的学生，设置不同的问题，让他们作答，让每个学生都能尝到成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。同时还要举行灵活多样的竞赛。
　　兴趣包括直接兴趣和间接兴趣。教师还应注意培养学生学习英语的间接兴趣。
　　三、磨炼学习意志，培养合作精神
　　有的学生取得了成绩就沾沾自喜，可一遇到困难、挫折就垂头丧气。作为教师，应教给他们克服困难、面对失败的处理办法。教师要多与学生沟通，分析原因，多开导，耐心做好安慰工作。而不是不管不顾，听之任之。人最需要帮助的时候是在面对困难、失败时。告诉学生，从人生的发展和心理健康的角度看，学生不要回避挫折、减少挫折，而要提高抗挫折的能力，积极地面对挫折，做学习的主人、生活的强者。因为在英语学习实践中，只要学习生有坚强的意志，挫折反而能提高学生的认识水平，增强个体的承受力，激发学生的学习兴趣。
　　“没有合作，社会成员就无法生存，社会成员的集体合作（而不是个人努力）往往是人类社会赖以生存的基础，在人类社会中最能成功生存的个人往往是那些最能善于利用集体合作的人（Ashley Montagu1965）。”合作学习就是指为了完成共同的学习目标而进行的小组集体学习，使个人及小组所有成员都从中受益，最大限度地提高学习效果。所有成员必须同舟共济，集体的成绩来源于个人的努力和集体的智慧，在合作学习中大家必须相互依赖，为获得满意的学习效果而努力。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人之间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。同时，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大好处。学生在小组中顾虑少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。
　　（作者单位 江苏省郑梁梅高级中学）