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摘 要：随着我国经济和社会的发展，人们的教育意识随之提高，农村小规模学校的教学质量越来越受重视。由于农村小规模学校存在基础设施不足、师资力量相对缺乏、教学方式落后等一系列问题，导致农村数学教学水平受限。学导互动教学的出现扭转了传统的课堂教学模式，为农村小规模学校的数学教学带来了生机。文章分析了农村小规模学校数学教学现状，探究利用学导互动教学模式提升数学教学质量的策略，旨在提升农村数学的整体水平。
关键词：农村;小规模学校;学导互动;数学;数学课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.027
受城市化进程的影响，农村学校实行了布局调整，学生数量急剧减少，因而出现了很多小规模的学校。虽然教学规模和教学条件不如大学校，但是使命相同，都是为了实现义务教育的目标。随着新课程改革的不断深入，农村小规模学校的教学问题已提上了日程，为了保障教育的均衡发展，必须改变原有的教学模式，利用一切可以利用的教育资源创新教学模式，打造高效的数学课堂，缩小与大学校的差距，实现教育的同步发展。义务教育阶段的数学课程标准提出：数学教学要符合学生的认知规律，有效组织教学活动，实现师生积极参与，共同发展的目标。数学教师可以运用学导互助教学法，调动学生的参与热情，活跃课堂气氛，增强数学课堂的教学实效，提升学生的数学素养。
一、农村小规模学校数学教学现状
（一）硬件设施和师资水平都不能尽如人意
近年来，很多农村劳动力带着子女进城务工，导致生源地学生流失，出现“撤点并校”的现象。另外，农村地域广，人们居住的比较分散，致使在农村出现了许多小规模学校。这些学校大多比较偏远，办学条件差，各种教学设施不完善，综合实力和大学校相差甚远，很难吸引到优秀的教师。在农村小规模学校里任教的教师大多年龄偏大，学历不高，教学观念跟不上时代的发展，教学手段和教学方式陈旧落后，数学教学效果不佳。而且农村学校还存在着师资力量不足的情况，很多教师身兼多科教学，教学压力大，很难在某一科上做到精益求精，这也造成了数学教学低效的状况。
（二）解读教材水平低，学生缺少学习动力
在新课程背景下，数学教材内容发生了改变，对传统的教材内容进行了改革和创新，新教材以开放性的教学内容为主，重视学生的学习过程，给学生留下了大量的探究空间和交流机会。但是由于数学教师的教学水平参差不齐，对数学教材的解读也出现了各种各样的问题，很多教学重点被教师忽视，在数学课堂上给学生造成困扰。数学教材是学习数学的重要工具，如果教师不能很好地把握教材，课堂便无法顺利开展。新教材在内容设计上更注重知识间的关联性，但在具体教学中，很多数学教师受传统教学习惯的影响，只注重单一知识点的讲解，在内容和理解上缺乏整体意识，对教学内容不进行延伸和拓展，使数学教学过于死板，导致学生的学习动力不足，影响学生的学习质量。
（三）忽视常规教学，场面热闹但效果不佳
当前，很多农村小规模学校的数学教师认识到课程改革的重要性，能够积极落实新课改精神，对教学理念和教学方法进行改革，努力给学生提供实践机会，但教学效果却并不是很明显，原因在于这些教学手段的引入具有盲目性和随意性，没有从学生的实际和现有的教学条件出发，忽视了数学常规教育，对学生缺乏针对性的指导和教育。数学教师认为别人课堂上有，我的课堂上也要有，在数学课堂上展示各种各样的课件，学生难以理解课件中的知识，但是数学教师又不进行讲解，使得学生对数学课堂感到厌烦，课堂看上去很热闹，实际并未起到教育作用。
二、农村小规模学校数学学导互动教学策略
（一）创设质疑平台，引导学生主动学习
质疑是学生学习的动力和源泉，是培养学生创新思維的重要途径，也是每个人必须具备的能力之一。农村小规模学校中，很多学生的父母都在外面打工，学生在学习和成长中缺乏父母的关爱，导致很多学生性格孤僻，不善于表达，在数学课堂上闷不作声，不敢或羞于表达自己的想法。因此，数学教师要在学导互动教学中创设质疑平台，营造良好的课堂气氛，引导学生主动学习，让学生敢质疑、会质疑、爱质疑，养成善质疑的学习习惯。
首先，数学教师要给学生提供质疑的机会，创设宽松、民主的课堂环境。教师要放下高高在上的架子，以朋友的身份与学生交往，让学生能无所顾虑地把自己的质疑大胆说出来。面对学生的质疑，数学教师要学会耐心倾听，并对学生的质疑表示肯定和鼓励，激发他们的质疑热情。其次，数学教师要构建丰富的质疑情境，让学生乐于质疑。可以从学生的生活实际出发，利用多媒体、视频、音频图片等形式，再现学生的生活情境，鼓励学生对生活中的数学问题进行质疑，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。最后，数学教师要对学生的质疑内容和方法进行指导，教会学生怎么去发现问题、提出问题、解决问题。因人而异的鼓励和引导学生质疑，让每个学生都能在数学课堂有所收获，促进学生质疑能力的发展。
（二）创建对话机制，激发学生参与互动
对话教学是学导教学模式下运用效果比较好的教学方法，以学生为教学主体，关注学生和教师之间，学生和学生之间的交流互动，同时也关注学生自身的成长和情感、态度、价值观，把数学课堂教学由传统的教和学转变成和谐的对话过程。所以数学教师在学导互动教学中要善于创建对话机制，激发学生参与互动的热情。结合数学教学内容，努力寻找学生感兴趣的对话话题，和学生在创设好的教学情境中进行精彩的数学对话，展示数学课堂的语言魅力，使学生思维更开阔，情感更饱满，从而为学生的数学学习增加动力。数学教师要注重生生对话，给学生创造机会，使其积极参与课堂互动。农村小规模学校的学生生长环境相同，年龄、心理和知识水平相差不大，在学习生活中会有很多共同话题可聊，在学习中更容易相互吸引，所以数学教师要引导学生开展合作学习，引导学生独立思考，获得基本的学习经验，从而激活思维，促使学生共同进步。此外，数学教师还要注重挖掘各方面的教学资源。农村自然资源丰富，农民的生活也多姿多彩，和城市的生活有很大不同，教师在教学时可以利用农村特有的生活现象，结合教材内容和学生经验，创建具有本土风情的对话场面，从而唤起学生的智慧和学习热情，能够在熟悉的场景下主动学习，提高学生的数学运用能力。 （三）组织实践活动，提高学生运用能力
农村小规模学校学生的知识范围、活动能力和解决实际问题的能力有很大的差异，学生出现严重的两极分化和高分低能的现象，有些学生数学水平迅速增强，有些学生却逐渐失去数学学习的信心。为了增强农村学生的学习动力，数学教师在学导互动教学模式的指引下，可以开展各种数学实践活动，让学生体会数学知识在农业生产和生活中的重要性，认识到数学学习的价值，从而坚定学生学习数学的信念，提高数学知识的运用能力。数学教师可以组织学生开展课堂实践活动，借助教具、学具组织操作性强的实践活动，将抽象的概念形象化，提高学生的动手和动脑能力。数学游戏、数学竞赛等都是常用的方式，有利于加深学生对数学的掌握程度。数学教师可以组织校园实践活动，当有些数学概念或数学问题在课堂上难以理解或展示时，教师可以充分利用各种校园资源进行实践活动，校园布局、藏书量、占地面积、学生成长数据等都可以作为学生数学实践的内容，通过学生的分析和思考，改善学生对数学的畏难情绪，使学生乐于投入到现实活动中。数学教师还可以利用农村的地域优势，让学生走出校门，走进农村生活，开展校外实践活动，引导学生发现生活中的数学，了解数学知识在生产生活中的应用，在现实生活中学数学、用数学。
（四）改变教学方法，降低学生学习难度
农村小规模学校质量难以保障，这已在人们心中烙上了深深的烙印，在新的教育时期，必须提高对农村教育的重视程度，找到农村小规模学校“尴尬”的根源，采取相应的应对措施，进一步优化教学质量，补齐农村教学发展的短板。数学教师要摒弃传统的教学方式，走特色化的发展之路，寻求学生自主发展的新模式，降低数学学习难度，形成以人为本的学风和校风。数学教师可以巧用视听功能，打造高效的数学课堂，利用微课视频给学生播放教学视频，不仅可以作为课堂教学的有效手段，也是进行课前预习和课后复习的重要途径，为学生学习数学铺平道路。每堂课给学生展示思维导图，学生可以根据思维导图学习，找到课堂上的数学重点和难点，久而久之就会养成正确的学习习惯，激发学生的发展潜力。农村数学教师要把教育目标提升到培养学生的身心素质和文化素质上，关注数学教育的薄弱环节，统筹兼顾，逐个击破，循序渐进地提高数学专业化水平。数学教师可以邀请学生到讲台上进行板演，充分发挥学生的主人翁作用。学生在准备板演时，会更加深入地学习数学知识，对每一个知识点都做到心中有数，这样才能在讲台上讲出风采和实力。学生的每一次板演都是一种进步，教师要记录好学生的进步历程，让学生以此为基础，实现更大的进步。
三、结语
学导互动对于农村小规模学校而言，是一种全新的教学模式，可以为学生带来不一样的学习体验，让学生掌握数学课堂的主动权，使学生对数学学习更有兴趣，学起来也更有劲头。虽然农村小规模学校的教学水平和学习条件有些艰苦，但也有其獨特的优势，数学教师在教学中要注意整合各种教育资源，使其更好地为数学教学服务，确保学生全身心投入，进而提高学生的数学能力，并为实现教育的均衡发展贡献力量。
参考文献：
[1]李学增.基于农村小规模学校的小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（34）.
[2]李自能.农村小规模学校课堂教学研究[J].当代家庭教育，2020（1）.
[3]许海彦.提升农村小规模学校数学教学有效性的策略研究[J].试题与研究，2019（2）.
[4]段军军.农村地区小规模学校小班化数学教学实践探索[J].数学学习与研究，2019（9）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：农村;小规模学校;学导互动;数学;数学课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.027
受城市化进程的影响，农村学校实行了布局调整，学生数量急剧减少，因而出现了很多小规模的学校。虽然教学规模和教学条件不如大学校，但是使命相同，都是为了实现义务教育的目标。随着新课程改革的不断深入，农村小规模学校的教学问题已提上了日程，为了保障教育的均衡发展，必须改变原有的教学模式，利用一切可以利用的教育资源创新教学模式，打造高效的数学课堂，缩小与大学校的差距，实现教育的同步发展。义务教育阶段的数学课程标准提出：数学教学要符合学生的认知规律，有效组织教学活动，实现师生积极参与，共同发展的目标。数学教师可以运用学导互助教学法，调动学生的参与热情，活跃课堂气氛，增强数学课堂的教学实效，提升学生的数学素养。
一、农村小规模学校数学教学现状
（一）硬件设施和师资水平都不能尽如人意
近年来，很多农村劳动力带着子女进城务工，导致生源地学生流失，出现“撤点并校”的现象。另外，农村地域广，人们居住的比较分散，致使在农村出现了许多小规模学校。这些学校大多比较偏远，办学条件差，各种教学设施不完善，综合实力和大学校相差甚远，很难吸引到优秀的教师。在农村小规模学校里任教的教师大多年龄偏大，学历不高，教学观念跟不上时代的发展，教学手段和教学方式陈旧落后，数学教学效果不佳。而且农村学校还存在着师资力量不足的情况，很多教师身兼多科教学，教学压力大，很难在某一科上做到精益求精，这也造成了数学教学低效的状况。
（二）解读教材水平低，学生缺少学习动力
在新课程背景下，数学教材内容发生了改变，对传统的教材内容进行了改革和创新，新教材以开放性的教学内容为主，重视学生的学习过程，给学生留下了大量的探究空间和交流机会。但是由于数学教师的教学水平参差不齐，对数学教材的解读也出现了各种各样的问题，很多教学重点被教师忽视，在数学课堂上给学生造成困扰。数学教材是学习数学的重要工具，如果教师不能很好地把握教材，课堂便无法顺利开展。新教材在内容设计上更注重知识间的关联性，但在具体教学中，很多数学教师受传统教学习惯的影响，只注重单一知识点的讲解，在内容和理解上缺乏整体意识，对教学内容不进行延伸和拓展，使数学教学过于死板，导致学生的学习动力不足，影响学生的学习质量。
（三）忽视常规教学，场面热闹但效果不佳
当前，很多农村小规模学校的数学教师认识到课程改革的重要性，能够积极落实新课改精神，对教学理念和教学方法进行改革，努力给学生提供实践机会，但教学效果却并不是很明显，原因在于这些教学手段的引入具有盲目性和随意性，没有从学生的实际和现有的教学条件出发，忽视了数学常规教育，对学生缺乏针对性的指导和教育。数学教师认为别人课堂上有，我的课堂上也要有，在数学课堂上展示各种各样的课件，学生难以理解课件中的知识，但是数学教师又不进行讲解，使得学生对数学课堂感到厌烦，课堂看上去很热闹，实际并未起到教育作用。
二、农村小规模学校数学学导互动教学策略
（一）创设质疑平台，引导学生主动学习
质疑是学生学习的动力和源泉，是培养学生创新思維的重要途径，也是每个人必须具备的能力之一。农村小规模学校中，很多学生的父母都在外面打工，学生在学习和成长中缺乏父母的关爱，导致很多学生性格孤僻，不善于表达，在数学课堂上闷不作声，不敢或羞于表达自己的想法。因此，数学教师要在学导互动教学中创设质疑平台，营造良好的课堂气氛，引导学生主动学习，让学生敢质疑、会质疑、爱质疑，养成善质疑的学习习惯。
首先，数学教师要给学生提供质疑的机会，创设宽松、民主的课堂环境。教师要放下高高在上的架子，以朋友的身份与学生交往，让学生能无所顾虑地把自己的质疑大胆说出来。面对学生的质疑，数学教师要学会耐心倾听，并对学生的质疑表示肯定和鼓励，激发他们的质疑热情。其次，数学教师要构建丰富的质疑情境，让学生乐于质疑。可以从学生的生活实际出发，利用多媒体、视频、音频图片等形式，再现学生的生活情境，鼓励学生对生活中的数学问题进行质疑，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。最后，数学教师要对学生的质疑内容和方法进行指导，教会学生怎么去发现问题、提出问题、解决问题。因人而异的鼓励和引导学生质疑，让每个学生都能在数学课堂有所收获，促进学生质疑能力的发展。
（二）创建对话机制，激发学生参与互动
对话教学是学导教学模式下运用效果比较好的教学方法，以学生为教学主体，关注学生和教师之间，学生和学生之间的交流互动，同时也关注学生自身的成长和情感、态度、价值观，把数学课堂教学由传统的教和学转变成和谐的对话过程。所以数学教师在学导互动教学中要善于创建对话机制，激发学生参与互动的热情。结合数学教学内容，努力寻找学生感兴趣的对话话题，和学生在创设好的教学情境中进行精彩的数学对话，展示数学课堂的语言魅力，使学生思维更开阔，情感更饱满，从而为学生的数学学习增加动力。数学教师要注重生生对话，给学生创造机会，使其积极参与课堂互动。农村小规模学校的学生生长环境相同，年龄、心理和知识水平相差不大，在学习生活中会有很多共同话题可聊，在学习中更容易相互吸引，所以数学教师要引导学生开展合作学习，引导学生独立思考，获得基本的学习经验，从而激活思维，促使学生共同进步。此外，数学教师还要注重挖掘各方面的教学资源。农村自然资源丰富，农民的生活也多姿多彩，和城市的生活有很大不同，教师在教学时可以利用农村特有的生活现象，结合教材内容和学生经验，创建具有本土风情的对话场面，从而唤起学生的智慧和学习热情，能够在熟悉的场景下主动学习，提高学生的数学运用能力。 （三）组织实践活动，提高学生运用能力
农村小规模学校学生的知识范围、活动能力和解决实际问题的能力有很大的差异，学生出现严重的两极分化和高分低能的现象，有些学生数学水平迅速增强，有些学生却逐渐失去数学学习的信心。为了增强农村学生的学习动力，数学教师在学导互动教学模式的指引下，可以开展各种数学实践活动，让学生体会数学知识在农业生产和生活中的重要性，认识到数学学习的价值，从而坚定学生学习数学的信念，提高数学知识的运用能力。数学教师可以组织学生开展课堂实践活动，借助教具、学具组织操作性强的实践活动，将抽象的概念形象化，提高学生的动手和动脑能力。数学游戏、数学竞赛等都是常用的方式，有利于加深学生对数学的掌握程度。数学教师可以组织校园实践活动，当有些数学概念或数学问题在课堂上难以理解或展示时，教师可以充分利用各种校园资源进行实践活动，校园布局、藏书量、占地面积、学生成长数据等都可以作为学生数学实践的内容，通过学生的分析和思考，改善学生对数学的畏难情绪，使学生乐于投入到现实活动中。数学教师还可以利用农村的地域优势，让学生走出校门，走进农村生活，开展校外实践活动，引导学生发现生活中的数学，了解数学知识在生产生活中的应用，在现实生活中学数学、用数学。
（四）改变教学方法，降低学生学习难度
农村小规模学校质量难以保障，这已在人们心中烙上了深深的烙印，在新的教育时期，必须提高对农村教育的重视程度，找到农村小规模学校“尴尬”的根源，采取相应的应对措施，进一步优化教学质量，补齐农村教学发展的短板。数学教师要摒弃传统的教学方式，走特色化的发展之路，寻求学生自主发展的新模式，降低数学学习难度，形成以人为本的学风和校风。数学教师可以巧用视听功能，打造高效的数学课堂，利用微课视频给学生播放教学视频，不仅可以作为课堂教学的有效手段，也是进行课前预习和课后复习的重要途径，为学生学习数学铺平道路。每堂课给学生展示思维导图，学生可以根据思维导图学习，找到课堂上的数学重点和难点，久而久之就会养成正确的学习习惯，激发学生的发展潜力。农村数学教师要把教育目标提升到培养学生的身心素质和文化素质上，关注数学教育的薄弱环节，统筹兼顾，逐个击破，循序渐进地提高数学专业化水平。数学教师可以邀请学生到讲台上进行板演，充分发挥学生的主人翁作用。学生在准备板演时，会更加深入地学习数学知识，对每一个知识点都做到心中有数，这样才能在讲台上讲出风采和实力。学生的每一次板演都是一种进步，教师要记录好学生的进步历程，让学生以此为基础，实现更大的进步。
三、结语
学导互动对于农村小规模学校而言，是一种全新的教学模式，可以为学生带来不一样的学习体验，让学生掌握数学课堂的主动权，使学生对数学学习更有兴趣，学起来也更有劲头。虽然农村小规模学校的教学水平和学习条件有些艰苦，但也有其獨特的优势，数学教师在教学中要注意整合各种教育资源，使其更好地为数学教学服务，确保学生全身心投入，进而提高学生的数学能力，并为实现教育的均衡发展贡献力量。
参考文献：
[1]李学增.基于农村小规模学校的小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（34）.
[2]李自能.农村小规模学校课堂教学研究[J].当代家庭教育，2020（1）.
[3]许海彦.提升农村小规模学校数学教学有效性的策略研究[J].试题与研究，2019（2）.
[4]段军军.农村地区小规模学校小班化数学教学实践探索[J].数学学习与研究，2019（9）.
[责任编辑 张宏丽]