心理学认为“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。鉴于此，我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学学习的兴趣，促进学生主动、积极地学习。
　　一、提倡“爱心教育”，用教师的爱心去激发学生学习数学的兴趣
　　大多数学生因为喜欢某个教师从而喜欢他所教的这一科，这是一个不争的事实。所以在平时的教学中教师应平易近人，多鼓励、多表扬学生，尤其对于那些学困生，教师更应该少一点威严，多一分爱心，用爱去滋润一个个求知的心灵。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察“15÷5=3”、“150÷50=3”、 “1500÷500=3”这组算式的被除数、除数各是怎样变化的，发现了什么规律。经学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的邹丽萍把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支支吾吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦地埋怨她耽误时间。我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家的面发言，难免紧张。把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的！由此可见，把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基石。
　　二、创设合理的情境培养学习数学的兴趣
　　1.充分利用各种教学手段。
　　教学是一门艺术，在课堂中创设丰富多彩的教学情境，对整个教学过程有着至关重要的作用。创设既有吸引力，又现实有效的课堂教学情境，不仅能够将枯燥、抽象的知识变得生动、形象，使学生更加容易掌握，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，激发学生的积极性和好奇心。在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言、课件、故事表演等等，再现教学内容。
　　2.在“争议”中学习。
　　少年儿童有“自我表现”的心理特点，所以在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争议的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算“1000÷400”一题，我让学生先自己在本子上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”、“不对！应该商2余200”，班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌剑，一开始学生都有各自的道理，但逐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需求。
　　3.联系生活实际。
　　苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”在教学过程中，教师可以把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，这样不但可以使教学内容具体化，便于学生理解和体验，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。
　　4.趣味性练习。
　　巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。
　　此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动学生的学习兴趣，我们的教学将会达到事半功倍的效果。
　　作者单位 陕西省汉中市略阳县徐家坪中心小学
　　责任编辑 张晓楠