论文部分内容阅读
【摘要】词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要
的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到"牵一发而动全身"的效果。然而审视
当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者"滑过"，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进
行科学准确地诠释，一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺
乏生命活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？
【关键词】小学语文教学词汇积累词语教学
在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。从语
言本身讲，"词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展"。同一道理
，学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。反之，若词汇贫乏，说话、
作文就难免用词不当，或欠生动有力。因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。
近两年来，小学语文教学在加强字、词、句、篇章的教学方面，除识字之外，词语教学比句子、篇章的教
学积累的经验要丰富得多。但也还存在一定的问题，最主要的是对词语教学的目的要求还不够十分明确，
表现在学生对词语的理解和运用上还不够一致。本文就小学语文词汇教学概括地谈几点粗浅的意见。
首先，树立对词语教学的正确认识。
词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握一定的词汇量为基础的，英语如此，汉语更是
如此。只有掌握了一定的词汇量，在学者的内心形成一个具体可感的语言环境，才能够更好地去听说读写
。在汉语言中，字一般不能表意义，能表意义的字也就是词。只有词才是语言中最小的音义结合的能够独
立运用的单位。所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要
的位置，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要位置的。但是九年義务教育小学语文教材虽然重视了这方
面的教学，但在某些方面仍存在一些不足之处。在《小学语文教学大纲》中，语言文字训练的内容有汉语
拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五项内容，但对词语训练这一重要内容，却没有摆在重要位置，
造成学生由字到句段篇章之间的脱节，使得大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达
意的现象。而正是这一现象的出现，在某种程度上影响了学生对语文学习的兴趣和因获得成功而产生的内
动力，导致语文难学、害怕语文，对语文产生厌恶、逃避、抵触的情绪这一不良循环。因而重视词语教学
，注重学生词汇量的积累应引起我们教育工作者的重视。
第二，整合词语，巧设生活语境。
词语与词语之间，词语与句子之间存在紧密的联系。如果割裂了词语与句子（语境）、词语与词语之间的
联系，孤立地教学词语，就是忽视了"整体效应"，学生学习词语，必须要在一定的语境中反复涵咏，进而
用自己的心灵去触摸词语的温度，缩短文本与自身之间的距离，形成一种"场效应"。
课堂中我们会发现，许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的"词语"串连成线，
构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。如二年级下册《我为你骄傲》一课
，笔者在教学新词语"道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲"这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是
根据课文的内容串连到一块儿："小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。
当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继
续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。"于是，在学习词语的时候，笔者就采用了"整合词语
"的方式，把这些单个的词组合成一个"整体"，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进
阅读。因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为
相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内
容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。
第三，比较辨析，在理解中积累。
马申斯基以为"比较是一切理解和思维的基础"。俗话说："不比不知道，一比心开窍。"这不仅说明了比较
的意义，还说明了比较是思维转化的简便明了的方法，毫无疑问，这也是低年学级学生学习词语的好方法
。《诚实的孩子》一课中有"打碎"一词，一位教师问："课文里为什么不用’’破’’而用’’碎’’呢？"学生通过思
考，回答说："应当用’’碎’’，因为玻璃的花瓶从桌子上掉到地下，一定会破成碎块，而’’破’’是指瓶子受到
损伤变得不完整，但没有碎成块"。通过’’破’’和’’碎’’两词的比较，学生清楚理解了’’碎’’和’’破’’的准确含义
。如句子，树木抽出信的枝条，长出嫩绿的叶子，"抽出"是长出的意思，但用"抽出"，就把枝条快速而有
力长出的样子写出来，很生动形象，枝条一般是笔直的，长长的像一把剑，把枝条"长出"说成"抽出"，非
常贴切。在教学中，可以用换词法比较、理解，使学生在比较中体会到"抽出"更准确、更形象，经常引导
学生结合上下文体会词语的意思，进行词语的比较和辨析，不仅能加深对课文内容的理解，还可以提高学
生准确地用词造句的能力。
运用近义词、反义词比较法学词的方法，学生对词义的理解就会更清楚，更准确。一种是近义词比较，如
学"宁静"一词，跟"平静"、"安静"比较，分辨出他们在意义上、用法上的细微差别。另一种是反义词比较 ，如"昏暗"和"明亮"的对照，"黑暗"和"光明"的对照，从对比中正确理解词义。当然，运用比较要根据需
要，把握时机，不能每教一个生词都找出个熟词来比较。
第四，优化词语活用的渠道。
表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只
停留在"理解"的层面，更重要的目标是指向于"言语表现"，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符
号。因此，他他建议教学词语，要结合课文内容，创设"语用"情境，让词语在表现中最大限度地增殖。
1、利用词语进行主要内容的概括：
在对文本主要内容的概括上，学生往往易在繁杂中迷失了对文本主要表述。因此，罗列几个词语，然后引
导学生结合文本，说说课文的主要内容，可以起到言简意赅的效果。
2、巧用词语串板书：
一则好的板书就是一篇浓缩的文章，而要达到浓缩，就须发挥词语的功效。如《孔子师》时，一位老师用
了方中的"远近闻名"、"风餐露宿"、"日夜兼程"、"举世闻名"四个词语成阶梯状上升排列，并辅助之于"
学无止境"，很显然孔子的好学精神正如这阶梯一样在学生的心目中拾级而上。
3、借用词语拓展想像说话：
在课堂教学中让学生紧扣的重点词语进行写话练习，如；《布衣元帅》一文，围绕"旧"这个词，学生把徐
帅这蓝布旧衣还原成一幅幅图画：旧的打了补丁，旧的领子起了毛，旧的颜色也深浅不一了，旧的连纽扣
儿也磨损了，旧的变了……在教师的引导下，在生生的相互启发下，徐帅的蓝布旧衣逐渐由文字演绎成图
画，由无形变成了有形，变得形于学生的眼前，仿佛伸手可
及，徐帅朴实无华的在学生心房生根发芽了。
4、以词串文，点面结全地探究文本：
有些詞语，可是文章的点睛这处，如果在教学时能抓住它，便能牵一发而动全身，达到纲举目张的功效。
如《圆明园的毁灭》一文，一位教师就紧扣"举世闻名"这个词，引导学生感受它的辉煌的过去，以及毁坏
在八国联军的悲愤，学生自然入情入境。
5、引入情感，词语朗读声情并茂：
词语是在生活中孕育，因此许多词语也被人们赋予了情感。我们在教学时，可以与朗读联姻，让它们进入
学生的大脑。《桥》一课教学时，有一位老师先让学生听写了两组词语：咆哮、狂奔、势不可挡、狞笑；
惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄，然后让学生在前面上"洪水"、"人们"来读，学生自然而然读得声情
并茂。
第五，运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。
学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创
设。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关
注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教
育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一
个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。
（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者。
比如，为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设
计了"你认识我吗"的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了
练习。
在"你认识我吗？"的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了"自主学习"活动，这
项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了"过程和方法"、"评价与反思"和"主动发现"三项活
动。在"过程与方法"中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能
出现的问题。在"评价与反思"中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名
字。对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。"主动发现"是引导学生总结书写
汉字的好方法。
（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程。
人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的
内部心理过程。这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，
另一方面使他们在过程中获取知识，学习方法，学会学习，促进发展。比如，同音字是学生是最容易出错
的地方，也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。
总之，对词语的理解应顺应学生的认识思维能力和理解规律，采用多种方法教学，才能更好地拓展词语教
学的空间，让学生的语言能力得到生动活泼地发展。其实，在语文课堂教学中，处处都隐藏语文知识，教
师应善于利用直观、形象、比拟、示范的手段，促进和加深对词语意思的理解。这样更能落实词语教学在
以发展学生语言为根本任务的语文教学中举足轻重的地位，贯穿于语文教学的始终。
的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到"牵一发而动全身"的效果。然而审视
当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者"滑过"，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进
行科学准确地诠释，一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺
乏生命活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？
【关键词】小学语文教学词汇积累词语教学
在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。从语
言本身讲，"词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展"。同一道理
，学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。反之，若词汇贫乏，说话、
作文就难免用词不当，或欠生动有力。因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。
近两年来，小学语文教学在加强字、词、句、篇章的教学方面，除识字之外，词语教学比句子、篇章的教
学积累的经验要丰富得多。但也还存在一定的问题，最主要的是对词语教学的目的要求还不够十分明确，
表现在学生对词语的理解和运用上还不够一致。本文就小学语文词汇教学概括地谈几点粗浅的意见。
首先，树立对词语教学的正确认识。
词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握一定的词汇量为基础的，英语如此，汉语更是
如此。只有掌握了一定的词汇量，在学者的内心形成一个具体可感的语言环境，才能够更好地去听说读写
。在汉语言中，字一般不能表意义，能表意义的字也就是词。只有词才是语言中最小的音义结合的能够独
立运用的单位。所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要
的位置，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要位置的。但是九年義务教育小学语文教材虽然重视了这方
面的教学，但在某些方面仍存在一些不足之处。在《小学语文教学大纲》中，语言文字训练的内容有汉语
拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五项内容，但对词语训练这一重要内容，却没有摆在重要位置，
造成学生由字到句段篇章之间的脱节，使得大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达
意的现象。而正是这一现象的出现，在某种程度上影响了学生对语文学习的兴趣和因获得成功而产生的内
动力，导致语文难学、害怕语文，对语文产生厌恶、逃避、抵触的情绪这一不良循环。因而重视词语教学
，注重学生词汇量的积累应引起我们教育工作者的重视。
第二，整合词语，巧设生活语境。
词语与词语之间，词语与句子之间存在紧密的联系。如果割裂了词语与句子（语境）、词语与词语之间的
联系，孤立地教学词语，就是忽视了"整体效应"，学生学习词语，必须要在一定的语境中反复涵咏，进而
用自己的心灵去触摸词语的温度，缩短文本与自身之间的距离，形成一种"场效应"。
课堂中我们会发现，许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的"词语"串连成线，
构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。如二年级下册《我为你骄傲》一课
，笔者在教学新词语"道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲"这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是
根据课文的内容串连到一块儿："小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。
当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继
续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。"于是，在学习词语的时候，笔者就采用了"整合词语
"的方式，把这些单个的词组合成一个"整体"，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进
阅读。因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为
相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内
容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。
第三，比较辨析，在理解中积累。
马申斯基以为"比较是一切理解和思维的基础"。俗话说："不比不知道，一比心开窍。"这不仅说明了比较
的意义，还说明了比较是思维转化的简便明了的方法，毫无疑问，这也是低年学级学生学习词语的好方法
。《诚实的孩子》一课中有"打碎"一词，一位教师问："课文里为什么不用’’破’’而用’’碎’’呢？"学生通过思
考，回答说："应当用’’碎’’，因为玻璃的花瓶从桌子上掉到地下，一定会破成碎块，而’’破’’是指瓶子受到
损伤变得不完整，但没有碎成块"。通过’’破’’和’’碎’’两词的比较，学生清楚理解了’’碎’’和’’破’’的准确含义
。如句子，树木抽出信的枝条，长出嫩绿的叶子，"抽出"是长出的意思，但用"抽出"，就把枝条快速而有
力长出的样子写出来，很生动形象，枝条一般是笔直的，长长的像一把剑，把枝条"长出"说成"抽出"，非
常贴切。在教学中，可以用换词法比较、理解，使学生在比较中体会到"抽出"更准确、更形象，经常引导
学生结合上下文体会词语的意思，进行词语的比较和辨析，不仅能加深对课文内容的理解，还可以提高学
生准确地用词造句的能力。
运用近义词、反义词比较法学词的方法，学生对词义的理解就会更清楚，更准确。一种是近义词比较，如
学"宁静"一词，跟"平静"、"安静"比较，分辨出他们在意义上、用法上的细微差别。另一种是反义词比较 ，如"昏暗"和"明亮"的对照，"黑暗"和"光明"的对照，从对比中正确理解词义。当然，运用比较要根据需
要，把握时机，不能每教一个生词都找出个熟词来比较。
第四，优化词语活用的渠道。
表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只
停留在"理解"的层面，更重要的目标是指向于"言语表现"，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符
号。因此，他他建议教学词语，要结合课文内容，创设"语用"情境，让词语在表现中最大限度地增殖。
1、利用词语进行主要内容的概括：
在对文本主要内容的概括上，学生往往易在繁杂中迷失了对文本主要表述。因此，罗列几个词语，然后引
导学生结合文本，说说课文的主要内容，可以起到言简意赅的效果。
2、巧用词语串板书：
一则好的板书就是一篇浓缩的文章，而要达到浓缩，就须发挥词语的功效。如《孔子师》时，一位老师用
了方中的"远近闻名"、"风餐露宿"、"日夜兼程"、"举世闻名"四个词语成阶梯状上升排列，并辅助之于"
学无止境"，很显然孔子的好学精神正如这阶梯一样在学生的心目中拾级而上。
3、借用词语拓展想像说话：
在课堂教学中让学生紧扣的重点词语进行写话练习，如；《布衣元帅》一文，围绕"旧"这个词，学生把徐
帅这蓝布旧衣还原成一幅幅图画：旧的打了补丁，旧的领子起了毛，旧的颜色也深浅不一了，旧的连纽扣
儿也磨损了，旧的变了……在教师的引导下，在生生的相互启发下，徐帅的蓝布旧衣逐渐由文字演绎成图
画，由无形变成了有形，变得形于学生的眼前，仿佛伸手可
及，徐帅朴实无华的在学生心房生根发芽了。
4、以词串文，点面结全地探究文本：
有些詞语，可是文章的点睛这处，如果在教学时能抓住它，便能牵一发而动全身，达到纲举目张的功效。
如《圆明园的毁灭》一文，一位教师就紧扣"举世闻名"这个词，引导学生感受它的辉煌的过去，以及毁坏
在八国联军的悲愤，学生自然入情入境。
5、引入情感，词语朗读声情并茂：
词语是在生活中孕育，因此许多词语也被人们赋予了情感。我们在教学时，可以与朗读联姻，让它们进入
学生的大脑。《桥》一课教学时，有一位老师先让学生听写了两组词语：咆哮、狂奔、势不可挡、狞笑；
惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄，然后让学生在前面上"洪水"、"人们"来读，学生自然而然读得声情
并茂。
第五，运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。
学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创
设。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关
注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教
育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一
个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。
（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者。
比如，为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设
计了"你认识我吗"的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了
练习。
在"你认识我吗？"的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了"自主学习"活动，这
项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了"过程和方法"、"评价与反思"和"主动发现"三项活
动。在"过程与方法"中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能
出现的问题。在"评价与反思"中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名
字。对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。"主动发现"是引导学生总结书写
汉字的好方法。
（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程。
人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的
内部心理过程。这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，
另一方面使他们在过程中获取知识，学习方法，学会学习，促进发展。比如，同音字是学生是最容易出错
的地方，也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。
总之，对词语的理解应顺应学生的认识思维能力和理解规律，采用多种方法教学，才能更好地拓展词语教
学的空间，让学生的语言能力得到生动活泼地发展。其实，在语文课堂教学中，处处都隐藏语文知识，教
师应善于利用直观、形象、比拟、示范的手段，促进和加深对词语意思的理解。这样更能落实词语教学在
以发展学生语言为根本任务的语文教学中举足轻重的地位，贯穿于语文教学的始终。