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语文单元教学的内容是丰富的，它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性，变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构，如何发挥课堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题，笔者做了一些探索与尝试。下面以人教版初中语文第一册为蓝本，浅谈一下在精致教育下初中语文单元教学的几点探索性的意见：
一、全面复习、夯实基础
基础字词，是初中语文教学中不可缺少的环节。语文单元基础教学同样是如此，当代的初中生生活在一个信息量空前爆炸的时代，大量的信息在带给学生极大的方便和开阔视野的同时，也在一定程度上干扰了学生的语文学习传统。不少学生提笔忘字，要么写错别字，要么用些稀奇古怪的网络文字代替，再就是使用半中文半英文的所谓新潮语言，根本就不属于规范的现代汉语文字系统。这其实是很严重的语文能力的丧失，或者说异化。新课程标准要求我们要使用规范的现代汉语，而国家《汉语言文字法》的出台，也在提醒我们作为一名语文教育工作者，一名中国语言文化的传播者应该时刻以传授规范的现代汉语为己任，所以，关于这点，应该把它融入到每节语文课中去，并且在单元教学的同时加以强化。具体实施方法如下：
1、分单元归纳，每单元由一个小组负责将本单元中出现的所有重点字词按照生僻字、形近字和多音字等类型归类。全班根据人数尽量平均分配成五个小组，因为每学期共6个单元，所以每个小组轮流一个单元，最后一个单元集体完成。然后，总结出本单元字词的第一手资料。然后传给其他小组相互传抄。但是规定只能占用闲散的时间，即课间休息没事做的时候，或则做其它作业累了，需要让大脑休息一下的时候。这个任务的完成时间比较宽松，只要求在下单元新课结束前完成就行，每天由小组长坚持定量检查，不可以到最后一天临时恶补。
这样做的好处就在于，一来可以帮助学生把闲散的时间利用起来，二来利用合作学习的方式，可以让学生更好的自主学习。
2、相同内容的反复考查，通过对同一单元字词，在不同时段的重复听写等方式的考查来使学生主动、被动相结合的加深记忆基础字词。这是针对中学生普遍缺乏自觉的心理机制而实施的。反复强化是加深记忆最好的方式之一，这对基础字词的考查尤其适用。具体来说，首先由教师在课堂上面向全班听写重要的知识点，再把这个知识点的答案交给科代表，由科代表听写各个小组长。
二、重点点击、反复组合
即语文单元基础教学内容的精致化。这点就对教师提出了较高的要求，要将单元教学中出现的大量的基础知识的听写与学生的记忆规律联系起来。首先，要把各个单元最经常考试的重点和练习中学生最容易出错的字词和诗句提炼出来，这是基础工作，这一工作以学生积累本上的资料为基础。根据德国著名的心理学家名艾宾浩斯的记忆遗忘规律，人们在刚刚记忆完后就开始遗忘，而且在第一个小时遗忘的速度最快。所以，往往如果一天有两节课的话，第一节上课时报听写的内容，教师需要在第二节下课前再将特别重点的和学生经常出错的内容再简短的报一次听写。如果当天没有第二节课，则可以在第二天上课的时候再报。另外，一个单元结束之后并不代表本单元的复习就结束了。具体一点说，第二单元在学习新的字词和诗句的同时就一边报新的内容，一边报第一单元的内容，而在学习第三单元的时候则一边报第三单元的新内容，一边报第二单元学过的知识，以此类推。但是到后面的单元时，也需要把前面的重点抽出来再反复报，这涉及到基础复习资料的经典化问题，在后面再谈，这里不再赘述。当然，这个过程会占用一定的时间，但是，到最后期末复习的时候就会相对轻松一些，这就是天天都在复习，把单元复习融入到每一节课中。从而达到较好的基础复习效果。
三、大海淘金、去伪存真
即语文单元基础教学过程方法的精致化。所谓经典化，简而言之其实就是一种选择过程。选择过程必须经得起时间的考验，这个过程对教师的精力提出了一个很大的挑战，所以一般情况下只适用于小班教育的班级。需要建立完备的数据库系统，首先要对课文和练习，包括所有手中掌握的参考资料进行资料的汇总和编辑。然后，将之前每个学生每次听写的成绩和错误记录在案，并分常错、不常错、不错三个门类将其一一记录下来。
事实上，每次听写之后，都会有同一词在不同的级别中的波动，这就需要时时更新数据，并及时记录下来，最后按照一定比例重新分配准备下次听写。当然，这种字词的分配是以单元为单位的，每次按照一定的总量和一定的比例分配，分三个级别进行分配：常错级，分配比重最大，出现几率也就越频繁；不常错级则次之，不错级再次之，这里需要注意的是，不能因为某个词是不错级的，就不重视它，因为，随着时间的迁移，一个词的级别也可能随之改变，这也是需要记录的重要数据之一。另外，考查基础并记录数据的手段也应该是多样化的，包括听写，默写，试卷和问答等等。通过这一经典化手段来积累基础资料的方法使用于拼音、解释、诗歌默写等多种基础知识考查。而这一资料，根据不同学生也有不同的记录和分级，这样在每个单元，甚至学习阶段结束时，每个学生就有了最适合自己的第一手基础复习资料库。而建立这一资料库的过程，称之为基础知识在单元复习过程中的经典化。
四、双向结合、体现课改
即语文单元基础教学形式的精致化。单元教学中除了基础字词之外，作文也是一个不可或缺的环节。随着语文教育在新时代的发展，作文的应用能力，越来越多的受到专家们的重视，特别是在中学教育阶段，要打好写作的基础，近年来，随着人们生活水平的提高，电脑迅速在中国大陆普及，人们追求快节奏生活思想的影响，越来越多的人们依赖电脑等先进的输入手段，而淡忘了传统的书写工具，所以每每有学生写作文，空字、错字是随处可见。所以，针对这一现象，教师在指导学生每单元练笔写作文的时候要有意识的把基础教育和作文规范联系起来。
1、不做出格的人，不写出格的字。简而言之，要特别强调卷面的规范写作，不能让试卷上的文字出现在空格之外。每一个字都要老老实实的写在作文纸的空格之内。这个要作为基础考察的内容之一。
2、在本单元作文的同时，要有意识的把本单元中所涉及到的基础字词运用到本单元的作文中去。把这个作为作文评分的一项标准强制实施下去。甚至于可以以本单元中涉及到的某些生字词，或者诗句来命题作文。通过这种方式来实现作文和基础双向强化的目的。
3、阅读作文比赛，要让学生多读，就读自己的作文，就是一种很好的复习方法，首先，从心理方面来说，学生自己在全班读自己的作文自然就会产生把作文写好的内在动因，会尽自己的努力。其次，可以锻炼学生阅读的能力，帮助学生创建读书的信心。另外，从基础方面来说，如果读了白字，也会及时得到其他同学的纠正，下次便一般不会再错了。先以小组为单位，再精选出每个小组好的在全班进行阅读，并参与评分。记入每个学生的平时成绩资料库。
五、资料建库、动态跟踪
即语文单元基础教学结果评价的精致化。任何一种教学方式的应用都离不开教学评价。新课改下的语文单元基础教学的教学评价则将更加精致。记录学生每一次教学活动后所取得的成绩，并建立数据库，最后将连线绘图。让教师、家长也包括学生自己都能够清楚的了解该生在一定阶段内对与语文单元基础知识学习的掌握情况。关于这点，目前以实验主体深圳市福景外国语学校精致班为例，已经建立了一个学期的关于语文基础学习的各项学习成绩评价资料库。并且每个学生可以在教师这里时时获得自己学习成绩的反馈。进步与退步以数据的形式反映出来十分直观。对学生而言，可以自己给自己提醒，这一阶段的学习任务是否完成，学习目标是否达到。对于教师而言，可以时时监控学生学习的态度及学习知识点的掌握情况的变化，并及时对变化采取相应的措施。
六、总结
本文在语文新课程改革的标准下，提出了教师在教学实践活动中关于中学语文单元教学的几点思考。语文单元教学形式结构虽然异彩分呈。但是，单元教学也并不是没有规律可循，可以率性而为的，“预习提示”、“示范导读”、“自读训练”、“归纳总结”、“延伸迁移”等几个主要环节，仍然是单元教学的一般过程。需要在实践活动中遵守。在此基础下，以教师主体实现单元基础知识的经典化和以学生主体建立个人单元复习资料数据库和评价数据库。使之成为语文单元教学在新课程标准下的理论模型便有了理论依据和可行性保障。
张畅，教师，现居广东深圳。
一、全面复习、夯实基础
基础字词，是初中语文教学中不可缺少的环节。语文单元基础教学同样是如此，当代的初中生生活在一个信息量空前爆炸的时代，大量的信息在带给学生极大的方便和开阔视野的同时，也在一定程度上干扰了学生的语文学习传统。不少学生提笔忘字，要么写错别字，要么用些稀奇古怪的网络文字代替，再就是使用半中文半英文的所谓新潮语言，根本就不属于规范的现代汉语文字系统。这其实是很严重的语文能力的丧失，或者说异化。新课程标准要求我们要使用规范的现代汉语，而国家《汉语言文字法》的出台，也在提醒我们作为一名语文教育工作者，一名中国语言文化的传播者应该时刻以传授规范的现代汉语为己任，所以，关于这点，应该把它融入到每节语文课中去，并且在单元教学的同时加以强化。具体实施方法如下：
1、分单元归纳，每单元由一个小组负责将本单元中出现的所有重点字词按照生僻字、形近字和多音字等类型归类。全班根据人数尽量平均分配成五个小组，因为每学期共6个单元，所以每个小组轮流一个单元，最后一个单元集体完成。然后，总结出本单元字词的第一手资料。然后传给其他小组相互传抄。但是规定只能占用闲散的时间，即课间休息没事做的时候，或则做其它作业累了，需要让大脑休息一下的时候。这个任务的完成时间比较宽松，只要求在下单元新课结束前完成就行，每天由小组长坚持定量检查，不可以到最后一天临时恶补。
这样做的好处就在于，一来可以帮助学生把闲散的时间利用起来，二来利用合作学习的方式，可以让学生更好的自主学习。
2、相同内容的反复考查，通过对同一单元字词，在不同时段的重复听写等方式的考查来使学生主动、被动相结合的加深记忆基础字词。这是针对中学生普遍缺乏自觉的心理机制而实施的。反复强化是加深记忆最好的方式之一，这对基础字词的考查尤其适用。具体来说，首先由教师在课堂上面向全班听写重要的知识点，再把这个知识点的答案交给科代表，由科代表听写各个小组长。
二、重点点击、反复组合
即语文单元基础教学内容的精致化。这点就对教师提出了较高的要求，要将单元教学中出现的大量的基础知识的听写与学生的记忆规律联系起来。首先，要把各个单元最经常考试的重点和练习中学生最容易出错的字词和诗句提炼出来，这是基础工作，这一工作以学生积累本上的资料为基础。根据德国著名的心理学家名艾宾浩斯的记忆遗忘规律，人们在刚刚记忆完后就开始遗忘，而且在第一个小时遗忘的速度最快。所以，往往如果一天有两节课的话，第一节上课时报听写的内容，教师需要在第二节下课前再将特别重点的和学生经常出错的内容再简短的报一次听写。如果当天没有第二节课，则可以在第二天上课的时候再报。另外，一个单元结束之后并不代表本单元的复习就结束了。具体一点说，第二单元在学习新的字词和诗句的同时就一边报新的内容，一边报第一单元的内容，而在学习第三单元的时候则一边报第三单元的新内容，一边报第二单元学过的知识，以此类推。但是到后面的单元时，也需要把前面的重点抽出来再反复报，这涉及到基础复习资料的经典化问题，在后面再谈，这里不再赘述。当然，这个过程会占用一定的时间，但是，到最后期末复习的时候就会相对轻松一些，这就是天天都在复习，把单元复习融入到每一节课中。从而达到较好的基础复习效果。
三、大海淘金、去伪存真
即语文单元基础教学过程方法的精致化。所谓经典化，简而言之其实就是一种选择过程。选择过程必须经得起时间的考验，这个过程对教师的精力提出了一个很大的挑战，所以一般情况下只适用于小班教育的班级。需要建立完备的数据库系统，首先要对课文和练习，包括所有手中掌握的参考资料进行资料的汇总和编辑。然后，将之前每个学生每次听写的成绩和错误记录在案，并分常错、不常错、不错三个门类将其一一记录下来。
事实上，每次听写之后，都会有同一词在不同的级别中的波动，这就需要时时更新数据，并及时记录下来，最后按照一定比例重新分配准备下次听写。当然，这种字词的分配是以单元为单位的，每次按照一定的总量和一定的比例分配，分三个级别进行分配：常错级，分配比重最大，出现几率也就越频繁；不常错级则次之，不错级再次之，这里需要注意的是，不能因为某个词是不错级的，就不重视它，因为，随着时间的迁移，一个词的级别也可能随之改变，这也是需要记录的重要数据之一。另外，考查基础并记录数据的手段也应该是多样化的，包括听写，默写，试卷和问答等等。通过这一经典化手段来积累基础资料的方法使用于拼音、解释、诗歌默写等多种基础知识考查。而这一资料，根据不同学生也有不同的记录和分级，这样在每个单元，甚至学习阶段结束时，每个学生就有了最适合自己的第一手基础复习资料库。而建立这一资料库的过程，称之为基础知识在单元复习过程中的经典化。
四、双向结合、体现课改
即语文单元基础教学形式的精致化。单元教学中除了基础字词之外，作文也是一个不可或缺的环节。随着语文教育在新时代的发展，作文的应用能力，越来越多的受到专家们的重视，特别是在中学教育阶段，要打好写作的基础，近年来，随着人们生活水平的提高，电脑迅速在中国大陆普及，人们追求快节奏生活思想的影响，越来越多的人们依赖电脑等先进的输入手段，而淡忘了传统的书写工具，所以每每有学生写作文，空字、错字是随处可见。所以，针对这一现象，教师在指导学生每单元练笔写作文的时候要有意识的把基础教育和作文规范联系起来。
1、不做出格的人，不写出格的字。简而言之，要特别强调卷面的规范写作，不能让试卷上的文字出现在空格之外。每一个字都要老老实实的写在作文纸的空格之内。这个要作为基础考察的内容之一。
2、在本单元作文的同时，要有意识的把本单元中所涉及到的基础字词运用到本单元的作文中去。把这个作为作文评分的一项标准强制实施下去。甚至于可以以本单元中涉及到的某些生字词，或者诗句来命题作文。通过这种方式来实现作文和基础双向强化的目的。
3、阅读作文比赛，要让学生多读，就读自己的作文，就是一种很好的复习方法，首先，从心理方面来说，学生自己在全班读自己的作文自然就会产生把作文写好的内在动因，会尽自己的努力。其次，可以锻炼学生阅读的能力，帮助学生创建读书的信心。另外，从基础方面来说，如果读了白字，也会及时得到其他同学的纠正，下次便一般不会再错了。先以小组为单位，再精选出每个小组好的在全班进行阅读，并参与评分。记入每个学生的平时成绩资料库。
五、资料建库、动态跟踪
即语文单元基础教学结果评价的精致化。任何一种教学方式的应用都离不开教学评价。新课改下的语文单元基础教学的教学评价则将更加精致。记录学生每一次教学活动后所取得的成绩，并建立数据库，最后将连线绘图。让教师、家长也包括学生自己都能够清楚的了解该生在一定阶段内对与语文单元基础知识学习的掌握情况。关于这点，目前以实验主体深圳市福景外国语学校精致班为例，已经建立了一个学期的关于语文基础学习的各项学习成绩评价资料库。并且每个学生可以在教师这里时时获得自己学习成绩的反馈。进步与退步以数据的形式反映出来十分直观。对学生而言，可以自己给自己提醒，这一阶段的学习任务是否完成，学习目标是否达到。对于教师而言，可以时时监控学生学习的态度及学习知识点的掌握情况的变化，并及时对变化采取相应的措施。
六、总结
本文在语文新课程改革的标准下，提出了教师在教学实践活动中关于中学语文单元教学的几点思考。语文单元教学形式结构虽然异彩分呈。但是，单元教学也并不是没有规律可循，可以率性而为的，“预习提示”、“示范导读”、“自读训练”、“归纳总结”、“延伸迁移”等几个主要环节，仍然是单元教学的一般过程。需要在实践活动中遵守。在此基础下，以教师主体实现单元基础知识的经典化和以学生主体建立个人单元复习资料数据库和评价数据库。使之成为语文单元教学在新课程标准下的理论模型便有了理论依据和可行性保障。
张畅，教师，现居广东深圳。