法国哲学家阿尔都塞对阅读有这样的论断：任何人的阅读只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射的“看”。是的，阅读不仅仅是接受信息的外化过程，更是咬文嚼字的自我内化感知，要从灵动的字里行间探得“凝碧的波痕”（朱自清《荷塘月色》）。语文阅读多点主观投射，一方面，能使学生享有更多的思考自由权和表达话语权，便于他们主动认知感悟；另一方面，便于学生在深化感悟中发现更多的精彩，满足探奇心理需要。
　　一、融疑于文，摒弃“鹦鹉学舌”
　　鹦鹉学舌是照着别人的说再说一遍，但无论怎样的表达都毫无主见。让学生有更多的疑问，帮助他们在主动找出问题的过程中不断修正思维方法，更利于其在强化理解感知的基础上获得更多的深度体验。学生自我设疑的过程本身就是主观投射的过程，更多体现了学生的创造力。
　　运用设疑的形式鼓励学生阅读文章，定能有更多的不一样收获。如，在《最后一课》的教学中，我要求学生在主动阅读中自我设疑，让他们能够集中精力深入探读。有的同学提出了既然不让教法语，也可以采用隐秘的形式来教啊？小弗郎士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边为什么没有停下来？韩麦尔先生为什么一定要等小弗郎士来上最后一堂课？是的，学生提出的疑问可谓多样，但都是基于整体阅读感知基础上的一种深化。学生在带着疑问深度阅读，能使得他们在跳出依赖教材解读的过程中获得更多不一样的深度感悟，形成敏锐语感。
　　创设的疑问应该从学生认知需要和发展需求出发，多鼓励他们大胆阅读积累，让他们在形成一定感知体验的过程中获得更多不同的见解。遵从学生各种不同的疑问需要，多给他们相应的提示，让他们能够根据这些疑问主动梳理知识要点和体系，给他们更多形成积累运用的机会。
　　二、说读畅言，打破“随声附和”
　　阅读作为一种对话，是建立在一定语言表达基础上的交流互动。阅读既然是一种主观投射，更应该让学生有更多建言献策的机会。让学生能够主动说出自己的理解感知，帮助他们在说出认知感悟的过程中碰撞出思维火花，更能帮助他们走出随声附和的被动应付学习模式。
　　说读畅言的过程，其实就是理解感悟不断丰富拓展的过程。如，在《我的叔叔于勒》教学中，我让学生思考：如果你是若瑟夫，倘若遇到了于勒叔叔，你会告诉他你就是菲利普夫妇的儿子吗？你是怎样理解若瑟夫的“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔？”这句话的，学生在主动归纳总结的过程中，能深入揣摩作者的写作用意，并根据小说中的主要人物角色，深入表达自己的感悟。学生在不同表达的过程中主动根据小说内容有针对性的思考，便于他們在主动交流的过程中发现更多的闪光点和精彩。
　　让学生主观投射由语言信息输入向输出转变，能使得他们在不断互动表达的过程中发现有价值的信息内容。突出交流的多样化，注重讨论交流、争鸣互动、对话表白等多样的形式并进行深入沟通，使学生在找出相应的表达思维方法的过程中积淀深厚感知。关注学生的不同畅言，使学生在拥有更多自由发挥机会的基础上产生更多的丰富观点。
　　三、拓展反思，走出“固步自封”
　　不盲从权威，走出固步自封的学习模式，
　　这是语文课程标准倡导培养学生发展创意的有效途径。教学实践证明，多给学生拓展反思的机会，帮助他们在深入总结的过程中判断优劣，能使得他们发现更多精彩。有了拓展反思，定能使学生对阅读产生爱恋，真正达到“有个性，我喜欢”的效果。
　　拓展反思，使学生的主观投射有了深度和广度。如，在《都市精灵》阅读指导中，不妨围绕“都市的精灵还有哪些？”带领学生主动进行深入拓展反思，帮助他们在接受作者舒乙先生所表达的“善待自然界的生灵”的主题基础上，发现更多有意义的内容。有的同学认为，都市精灵还应该包括与人们生活在城市中的一草一木，他们对净化空气都发挥了自己的作用。有的同学认为，精灵除了包括与人类共同生活的动物们外，更应该指人类心目中的那种友善、和谐等。有的同学认为，作者通过借精灵之口，想要告诉我们“生态文明发展是有诸多精灵合力生成的结果，应该是和谐、民主、自由的向上生长，应该是以尊重一切生命为前提，共创美好世界”，等等。这就是拓展反思的结果，让学生打开了心中的疑结，也使得他们对阅读理解内容有了更多独到的见解。
　　多点拓展反思，让学生能有更多的创作机会，便于他们在主动延展生成的过程中不断积累丰富的语言感知。多给学生总结归纳的机会，便于学生在不断挑战自我、锻炼自我、发展自我的过程中找到更多有价值的生成点。鼓励学生大胆表述，让他们在深入交流中增强学习的主动性和创造力。
　　总而言之，阅读是一门技术活，须要有“三分课内，七分课外”的功夫，给学生多点主观投射的机会，让他们在带疑閱读和合作探解中找到更多的语文“倩影”，更利于学生彻底打开心扉，呼吸新鲜的空气。以“探”为本，定会让学生在取长补短中获得不一般的认知；以“深”字为要，定会让学生的主观投射获得更多的启发，生成更多的精彩。
　　作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学（225002）