随着教育教学改革的深入发展和教育技术的不断更新，运用现代多媒体手段优化课堂教学，已成为教学改革的一大趋势。语文课堂也越来越多地运用到多媒体教学，它为传统教育成分浓厚的语文教学提供了大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件。我认为，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，如何使多媒体技术真正起到辅助教学的作用，是教学中亟待解决的问题。
　　《初中语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因而，在进行素质教育的今天，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文知识。
　　从本质上讲，多媒体电脑与投影仪、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但毕竟不应该，也不可能取代教师的地位。因而在教学中要认真处理好以下几个问题：
　　一、活跃的学习气氛与学习效果的反差
　　多媒体教学是指在教学过程中，按照教学方针、教学纲要、教材和教学对象（学生）等各方面的特点，经由过程教师精心备课，设计、试探、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学体例相连系，配合运用于教学全过程，以多种媒体信息浸染于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效不美观。多媒体集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性斗劲强，而且可以辅佐教师合理地调控课堂教学时刻，为教师教学和学生进修供给互动空间，为初中语文教学供给了精采的进修情形，使学生的主体地位得以真正确立，使自立进修、试探进修、协作进修得以真正实现，使终身教育和进修社会化成为可能，极大地激发了学生的进修念头，培育了他们的立异精神和实践能力。多媒体手艺和初中语文课程的整合不能勾留在工具层面上，应深切探叨教学设计、教学策略，以形成教学模式，连系教学理论和实践，推进语文教学的彻底转变。
　　二、课堂上知识传授与师生情感交流的矛盾
　　在多媒体教学中，不管是自己上课还是听别人的课，常会出现“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。教师用课件来对学生进行灌注式教学，课件中的演示性有余而交互性不强。一节课的时间里，教师的主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计好的课件流程，取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。实际上语文的媒体是语言。语文教学的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。所以语言的魅力就在语言阅读本身。语文教学必须注重教师与学生之间的双向交流。如果教学中只有“人”与“机”的单向交流，而缺乏能动的情感交流，忽视学生的反应，忽视了与学生的交互和情感交流，这必然会影响学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。因而运用多媒体辅助教学时，老师不能用课件的演示来代替讲解，“人”、“机”交流不能取代师生交流。教学时既要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读、录音等，又要关注课件运行过程中学生的情绪变化，用积极的情感交流来带动知识的学习运用。
　　三、制作的课件与课堂教学实际的冲突
　　很多教师认为一节完美的多媒体教学课，是必须把各种手法都用上的，在使用多媒体课件的时候，不能很好地摆正课件与课堂教学的关系。所以片面地追求各种教学形式，甚至整堂课都用课件，有的连演示的答案都做好。然而这样的课件往往只是课文内容的再现，而没有细节的教学环节的设置，结果往往无法根据学生的具体情况而教，只能迁就课件，而不能突出自己的教学特点，严重影响了教学的效果。
　　总之，多媒体技术尤如一把双刃剑。它是优化我们语文课堂教学的好手段，它能引领我们去欣赏无限的风光与魅力，激发学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。用多媒体进行语文教学，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择性地搜集阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行协作学习。这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的廣度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于学生对语文的不断积累，同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。但是作为现代教育技术的多媒体技术，无论怎么先进，也只是一种工具、一种手段，在教学过程中只是一种起辅助作用的工具，而不是运用的目的。教学中要根据实际情况运用，不可滥用；要选择好恰当的切入点，配合教学，只有这样，才能真正达到优化目的。