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摘要：结合教学实践，提出优化中学阅读教学的几点做法和思路，以及探讨如何训练和提高学生阅读的技能技巧。
关键词：中学阅读；阅读教学；阅读技巧
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0228-02
英语作为世界最主要的语种之一，一样具有作为语言的最根本属性——沟通功能，一方面，表现在听说能力方面的直接沟通，这是最有效的面对面的沟通方式。另一方面，表现在读写能力方面的间接沟通，这使得沟通信息量无论是广度，还是深度都得到了无限的延伸，所以我们必须在听说能力的基础上，加强阅读能力的培养，它可以在最短时间与最小的空间与世界交流。
阅读不仅是获取新知识、采集信息，以及扩大知识面的过程，还是通过理解，探索新知识、加工获取新知识的渠道。英语阅读能力是英语知识综合运用的过程。阅读教学是为完成从知识向能力过渡的转化，既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏。而且英语考试的命题趋势是“突出能力，侧重思维”，且阅读量逐年增加。从试题覆盖的广度看，各方面知识涵盖广，这些不仅对学生阅读速度有较高的要求，而且对其深层的理解力，同时也对我们的阅读教学提出了更高的要求。
长期以来，阅读教学成了一个辨认文字符号，或对问句进行语法分析和字面释义的过程，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的缺点，导致这种现象的原因是：（1）落后的教学思想和方法，不重视培养阅读能力及探索阅读教学方法；（2）母语语言因素限制了英语阅读能力的形成和提高；（3）不良的阅读习惯也阻碍了阅读能力的发展与提高。如何在现有的课时里教授完课本内容，同时提高学生的阅读能力，成为英语教学的一个难点。
一、注重阅读能力的培养是搞好外语教学的前提
阅读教学要当作重点来抓。广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解各国的社会文化背景，提高学生的跨文化意识，培养学生实际应用语言的能力。大部分学生毕业为实际运用英语的能力和继续提高英语水平的途径，主要是阅读。必须把培养学生的阅读能力作为英语语言教学的重要目标。
二、注重指导阅读方法是培养阅读能力的基础
阅读是一门艺术，既有技能，又有技巧。在阅读能力的培养上，尽管众说纷纭，其相同点是读速和理解。专家测定：在学困生当中，阅读速度慢者达96%。美国科学家还发现：一个熟练掌握阅读技巧的人，不论学习社会科学，还是自然科学，他都能获得优异成绩，由此可见，阅读速度影响一个人的学习能力。传授、指导阅读方法与技巧，提高阅读水平，是至关重要的。
首先，要根除学生不正确的阅读姿势，如坐立不正、身子摇动、脑袋晃动、手脚摆动等，视读时不是通过内部语言进行，而是通过嘴唇发音器官不自觉地颤动而视线随着头脑或手指摆动慢慢地移动。
其次，弄清阅读的基本要领，掌握正确的阅读方法。
阅读的快慢，不在于眼睛运转的速度，而取决眼睛停留时捕捉信息的多少。阅读时要培养学生用眼读而非用嘴读，逐句读而非逐字读。
再者，介绍阅读方法，常见的阅读方法有scanning（掠读）、skimming（浏览）、extensive reading（泛读）、critical reading（品读）和intensive reading（精读）等，指点学生养成正确的阅读习惯，阅读抓重点，明确目的，依“纲”（文章的理解题）阅读，就会有事半功倍之效果。
中学生存在许多不良的阅读习惯，直接影响到阅读的质量。因此，有必要对学生进行阅读技巧的指导与训练。
主要的阅读技巧有：（1）预测：从标题预测文章的大致内容。（2）查读：在快速浏览全文了解文章大意的基础上，进行查读。（3）通过上下文识别词义，也就是猜词的技巧。中学生词汇量偏少，是普遍存在的问题。库珀的研究资料表明，词汇比语言结构更容易造成阅读困难，推测单词词义的方法是阅读技巧中必不可少的。那么如何使猜得的精确度高呢？①凭借自己的知识，比如：构词法，推断新词；②根据词的对比关系推断；③根据词的并列关系推断；④从一个词的前后修饰词或搭配词的意思推断；⑤从后文来推断前文；⑥根据相关的词的词义推断。猜词不仅运用于课外阅读，而且可用于课文教学。让学生先读课文，再让学生猜词，有利于其阅读能力的培养。
三、课堂教学讲求实效是搞好阅读教学的关键
课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的有效途径，因此要紧紧抓住课堂教学这一主渠道。
（一）教师备课要用“心”
1.介绍与阅读教学有关的背景知识，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。
2.介绍部分有碍课文理解的生词。学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，培养学生的猜词能力，猜词能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
3.结合课文选材料。选编一些与课文内容相当或有关的材料让学生结合预习新课时阅读，以便了解背景和有利于沟通全文，安排同步练习促进读，真正做到做中促读，听中促读，像这样不但可以快速消化课文，而且可以对阅读内容进行深层理解，还可以拓展学生的视野。
4.对所阅读的篇章做好充分准备，提出一两个能概括全文主旨的指导性问题，学生带着问题阅读，边阅读边思考，领会全文主旨，使学生醒悟阅读的奥妙。
（二）重视阅读过程的导练
注重整合教材，充分利用教材本身的深刻内涵，既可以开发学生的智力，启迪思维，提高感知、观察与思维能力，还可以培养学生的综合分析能力，有计划、有步骤、有目的地安排学生精读课文，是会收到良好的阅读效果。授课时，根据文章的时代背景、线索、作者意图等多种角度，来引导学生去挖掘教材，鼓励学生开展创造性活动，提高阅读理解能力，在具体教学过程中，采用的方法有：
1.结合课文选材读。选编一些与课文内容相当的材料让学生结合预习新课时阅读，以便了解背景，利于理解全文。 2.定时定量落实读。一篇文章可以通过一定的途径让学生读完，然后叫学生述其概意，做到以说促读，还可以进行抢答，进行分组记分，激发共趣，训练阅读速度与技巧。
3.分析理解结合读。理解能力是阅读能力的重要方面，由浅入深可分为：表层理解、懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。
在理解内容进行阅读时，基本以学生自学为主，老师辅导为辅，对不同的题材的文章采用不同的方法进行辅导。同时，指导学生：①如何抓住中心意思、根据题干信息找出关键词。②如何理解阐述支撑中心内容的事实细节。③如何梳理概括？④如何判断得出结论。⑤如何从字里行间挖掘深层含义，理解作者的态度和意图？注意理解篇章，并能够说出自己的看法，逐渐由知识层面向能力层面的转化。
4.做精读与泛读的统一。教师不但要重视阅读的“质”，而且要尽可能重视“量”。在抓好课文的前提下，有计划、有步骤地给学生补充阅读材料，坚持每天一读，给学生精选内容健康的阅读材料，材料要求“四新”：内容新，不落俗套；题材新，要广泛，新闻常识，史地政经，无所不包；体裁新，应用文、记叙文、描写文、议论文，应有尽有；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思清新，设疑巧妙，以利训练、启迪、诱发学生学习语言的潜在能力。做到当堂验证阅读效果，公布成绩，达到形成竞争机制的目的。
5.存难质疑法。学生平时阅读中遇到疑点，分活动小组讨论，必要时由老师选择有代表性的难题集中解答，并要交代理解思路，鼓励学生敢于质疑。
6.列纲阅读法。对难度较大的篇章可拟出提纲让学生明确目的，可采用6W 1H（who，whose，where，when，what，why和how）的方法列纲，从而较有条理地了解何人、何时、何地、何原因，发生了何事，事情是怎样发展和事情发展的结果如何等。
7.抓住核心多重选择读。阅读的核心是要理解。读理解的知识默读、记忆的知识要朗读，运用的知识要熟读，易忘的知识要反复读，须扩充的知识要采用浏览、速读、精读、复读等同时并举，要想准确理解所读的材料，关键要记住其内容，阅读中的细节理解不可低估，可采用如下方法帮助记忆：①划线，把有关内容或句式划上横线、浪线等，同时还要注意所读材料的日期、地点、数字、大写字母和人物事件等。②列表，把相应的材料列表对照。③联想，把阅读的新知识与学过的旧知识联系起来进行思考。④系统、分阶段系统阅读中学阶段的整个教材，把课文按内容和体裁归类，分析其写作手法和特点，从中摸索出规律性的知识，以便于记忆该理解的材料。
四、阅读教学的法宝“自学”（self-studying）
21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获得新知识并运用这些知识的能力。我们如何培养学生在阅读方面的自学能力呢？
（一）注意选材，来满足不同层次学生的兴趣
教师应注意内容与形式的趣味性，学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段，也可鼓励学生大量阅读简易读物，由易到难，循序渐进，激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用英语的能力。
（二）开发学习潜能
开发学习潜能及学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要是指开发学生的智力。智力是能力的一部分，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力，通过阅读能力的训练开发智力，培养能力。学生还可以通过现代化设备——多媒体和网络化系统来加强英语学习，从而提高英语阅读能力。
阅读是英语知识综合运用的体现，阅读是一个多因素的过程，培养和提高学生的阅读能力，非一日之功，只有坚持培养学生形成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，提高阅读速度与技巧，摒弃“只见树木，不见森林”，注意“整体效应”，提高理解能力，学生的阅读能力定会逐步提高，从阅读变成“悦读”。
关键词：中学阅读；阅读教学；阅读技巧
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0228-02
英语作为世界最主要的语种之一，一样具有作为语言的最根本属性——沟通功能，一方面，表现在听说能力方面的直接沟通，这是最有效的面对面的沟通方式。另一方面，表现在读写能力方面的间接沟通，这使得沟通信息量无论是广度，还是深度都得到了无限的延伸，所以我们必须在听说能力的基础上，加强阅读能力的培养，它可以在最短时间与最小的空间与世界交流。
阅读不仅是获取新知识、采集信息，以及扩大知识面的过程，还是通过理解，探索新知识、加工获取新知识的渠道。英语阅读能力是英语知识综合运用的过程。阅读教学是为完成从知识向能力过渡的转化，既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏。而且英语考试的命题趋势是“突出能力，侧重思维”，且阅读量逐年增加。从试题覆盖的广度看，各方面知识涵盖广，这些不仅对学生阅读速度有较高的要求，而且对其深层的理解力，同时也对我们的阅读教学提出了更高的要求。
长期以来，阅读教学成了一个辨认文字符号，或对问句进行语法分析和字面释义的过程，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的缺点，导致这种现象的原因是：（1）落后的教学思想和方法，不重视培养阅读能力及探索阅读教学方法；（2）母语语言因素限制了英语阅读能力的形成和提高；（3）不良的阅读习惯也阻碍了阅读能力的发展与提高。如何在现有的课时里教授完课本内容，同时提高学生的阅读能力，成为英语教学的一个难点。
一、注重阅读能力的培养是搞好外语教学的前提
阅读教学要当作重点来抓。广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解各国的社会文化背景，提高学生的跨文化意识，培养学生实际应用语言的能力。大部分学生毕业为实际运用英语的能力和继续提高英语水平的途径，主要是阅读。必须把培养学生的阅读能力作为英语语言教学的重要目标。
二、注重指导阅读方法是培养阅读能力的基础
阅读是一门艺术，既有技能，又有技巧。在阅读能力的培养上，尽管众说纷纭，其相同点是读速和理解。专家测定：在学困生当中，阅读速度慢者达96%。美国科学家还发现：一个熟练掌握阅读技巧的人，不论学习社会科学，还是自然科学，他都能获得优异成绩，由此可见，阅读速度影响一个人的学习能力。传授、指导阅读方法与技巧，提高阅读水平，是至关重要的。
首先，要根除学生不正确的阅读姿势，如坐立不正、身子摇动、脑袋晃动、手脚摆动等，视读时不是通过内部语言进行，而是通过嘴唇发音器官不自觉地颤动而视线随着头脑或手指摆动慢慢地移动。
其次，弄清阅读的基本要领，掌握正确的阅读方法。
阅读的快慢，不在于眼睛运转的速度，而取决眼睛停留时捕捉信息的多少。阅读时要培养学生用眼读而非用嘴读，逐句读而非逐字读。
再者，介绍阅读方法，常见的阅读方法有scanning（掠读）、skimming（浏览）、extensive reading（泛读）、critical reading（品读）和intensive reading（精读）等，指点学生养成正确的阅读习惯，阅读抓重点，明确目的，依“纲”（文章的理解题）阅读，就会有事半功倍之效果。
中学生存在许多不良的阅读习惯，直接影响到阅读的质量。因此，有必要对学生进行阅读技巧的指导与训练。
主要的阅读技巧有：（1）预测：从标题预测文章的大致内容。（2）查读：在快速浏览全文了解文章大意的基础上，进行查读。（3）通过上下文识别词义，也就是猜词的技巧。中学生词汇量偏少，是普遍存在的问题。库珀的研究资料表明，词汇比语言结构更容易造成阅读困难，推测单词词义的方法是阅读技巧中必不可少的。那么如何使猜得的精确度高呢？①凭借自己的知识，比如：构词法，推断新词；②根据词的对比关系推断；③根据词的并列关系推断；④从一个词的前后修饰词或搭配词的意思推断；⑤从后文来推断前文；⑥根据相关的词的词义推断。猜词不仅运用于课外阅读，而且可用于课文教学。让学生先读课文，再让学生猜词，有利于其阅读能力的培养。
三、课堂教学讲求实效是搞好阅读教学的关键
课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的有效途径，因此要紧紧抓住课堂教学这一主渠道。
（一）教师备课要用“心”
1.介绍与阅读教学有关的背景知识，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。
2.介绍部分有碍课文理解的生词。学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，培养学生的猜词能力，猜词能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
3.结合课文选材料。选编一些与课文内容相当或有关的材料让学生结合预习新课时阅读，以便了解背景和有利于沟通全文，安排同步练习促进读，真正做到做中促读，听中促读，像这样不但可以快速消化课文，而且可以对阅读内容进行深层理解，还可以拓展学生的视野。
4.对所阅读的篇章做好充分准备，提出一两个能概括全文主旨的指导性问题，学生带着问题阅读，边阅读边思考，领会全文主旨，使学生醒悟阅读的奥妙。
（二）重视阅读过程的导练
注重整合教材，充分利用教材本身的深刻内涵，既可以开发学生的智力，启迪思维，提高感知、观察与思维能力，还可以培养学生的综合分析能力，有计划、有步骤、有目的地安排学生精读课文，是会收到良好的阅读效果。授课时，根据文章的时代背景、线索、作者意图等多种角度，来引导学生去挖掘教材，鼓励学生开展创造性活动，提高阅读理解能力，在具体教学过程中，采用的方法有：
1.结合课文选材读。选编一些与课文内容相当的材料让学生结合预习新课时阅读，以便了解背景，利于理解全文。 2.定时定量落实读。一篇文章可以通过一定的途径让学生读完，然后叫学生述其概意，做到以说促读，还可以进行抢答，进行分组记分，激发共趣，训练阅读速度与技巧。
3.分析理解结合读。理解能力是阅读能力的重要方面，由浅入深可分为：表层理解、懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。
在理解内容进行阅读时，基本以学生自学为主，老师辅导为辅，对不同的题材的文章采用不同的方法进行辅导。同时，指导学生：①如何抓住中心意思、根据题干信息找出关键词。②如何理解阐述支撑中心内容的事实细节。③如何梳理概括？④如何判断得出结论。⑤如何从字里行间挖掘深层含义，理解作者的态度和意图？注意理解篇章，并能够说出自己的看法，逐渐由知识层面向能力层面的转化。
4.做精读与泛读的统一。教师不但要重视阅读的“质”，而且要尽可能重视“量”。在抓好课文的前提下，有计划、有步骤地给学生补充阅读材料，坚持每天一读，给学生精选内容健康的阅读材料，材料要求“四新”：内容新，不落俗套；题材新，要广泛，新闻常识，史地政经，无所不包；体裁新，应用文、记叙文、描写文、议论文，应有尽有；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思清新，设疑巧妙，以利训练、启迪、诱发学生学习语言的潜在能力。做到当堂验证阅读效果，公布成绩，达到形成竞争机制的目的。
5.存难质疑法。学生平时阅读中遇到疑点，分活动小组讨论，必要时由老师选择有代表性的难题集中解答，并要交代理解思路，鼓励学生敢于质疑。
6.列纲阅读法。对难度较大的篇章可拟出提纲让学生明确目的，可采用6W 1H（who，whose，where，when，what，why和how）的方法列纲，从而较有条理地了解何人、何时、何地、何原因，发生了何事，事情是怎样发展和事情发展的结果如何等。
7.抓住核心多重选择读。阅读的核心是要理解。读理解的知识默读、记忆的知识要朗读，运用的知识要熟读，易忘的知识要反复读，须扩充的知识要采用浏览、速读、精读、复读等同时并举，要想准确理解所读的材料，关键要记住其内容，阅读中的细节理解不可低估，可采用如下方法帮助记忆：①划线，把有关内容或句式划上横线、浪线等，同时还要注意所读材料的日期、地点、数字、大写字母和人物事件等。②列表，把相应的材料列表对照。③联想，把阅读的新知识与学过的旧知识联系起来进行思考。④系统、分阶段系统阅读中学阶段的整个教材，把课文按内容和体裁归类，分析其写作手法和特点，从中摸索出规律性的知识，以便于记忆该理解的材料。
四、阅读教学的法宝“自学”（self-studying）
21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获得新知识并运用这些知识的能力。我们如何培养学生在阅读方面的自学能力呢？
（一）注意选材，来满足不同层次学生的兴趣
教师应注意内容与形式的趣味性，学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段，也可鼓励学生大量阅读简易读物，由易到难，循序渐进，激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用英语的能力。
（二）开发学习潜能
开发学习潜能及学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要是指开发学生的智力。智力是能力的一部分，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力，通过阅读能力的训练开发智力，培养能力。学生还可以通过现代化设备——多媒体和网络化系统来加强英语学习，从而提高英语阅读能力。
阅读是英语知识综合运用的体现，阅读是一个多因素的过程，培养和提高学生的阅读能力，非一日之功，只有坚持培养学生形成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，提高阅读速度与技巧，摒弃“只见树木，不见森林”，注意“整体效应”，提高理解能力，学生的阅读能力定会逐步提高，从阅读变成“悦读”。