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摘 要：随着新课改的不断提出以及基础教育大环境的不断变化，“高效课堂”理念逐渐出现，构建高效课堂已然成为现阶段初中生物教师的共同追求，如何构建高效初中生物课堂成为重点研究的话题。对此，教师可先简要阐述阻碍初中生物高效课堂构建目标实现的问题，进而针对如何做提出相应策略，包括重设教学目标、鼓励学生自主、建立学习小组、借助媒体工具等，希望能够为初中生物教师的工作带来一些新的启发。
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.046
近些年来，受新课程改革影响，生物课程成为初中基础教育的重要内容，培养初中生良好生物素养成为初中教学的核心目标之一，构建生物高效课堂势在必行。但是受传统“语文等主科为先、生物等副科靠后”等刻板思维限制，当前初中生物教学活动中仍旧存在着一些消极因素，影响了高效课堂的构建以及学生对生物知识的高质量学习。对此，教师必须积极探究有效解决方法、寻找全新教学策略。
一、阻碍初中生物高效课堂构建的问题简述
纵观现阶段的初中生物课堂教学活动，教学目标不清晰、课程结构不合理、学生缺乏学习主动性、教学模式过于刻板、知识总结不及时等问题比比皆是，严重影响了初中生对生物知识的高效探究和掌握，也制约了高效课堂构建目标的实现。尤其是教学目标不清晰，为教师和学生的课程学习提供了错误方向，甚至让教师选择了严重不合理的指导方法，使学生在学习过程中形成消极体验，对整体教学大为不利。
二、构建初中生物高效课堂的教学策略分析
（一）重设教学目标，调整课程结构
课堂教学目标和课程结构的合理性，往往直接关系着课程整体教学的有效性。这意味着，想要在根本上提升初中生物课堂教学有效性、构建真正高效的课堂，必须先设置足够合理的教学目标，同时调整教学结构，使课堂目标和教学结构更加科学、合理[1]。然而在现阶段的初中生物课堂教学活动中，传统“应试”思维和刻板教学方法的束缚依然存在，仍旧有一些教师以“让学生在考试中取得良好成绩”为目标组织课程活动，一味地向学生讲解在考试中经常会出现的知识、并要求他们进行记忆，并不关心对其他内容的讲解，也不关心对学生学科综合素质的培养。在该状态下，学生看似掌握了知识，实际上他们的学习和收获都是单一的，课堂是低效的。面对该情况，重新思考如何构建初中生物高效课堂，我们自然能够得出如下结论：应走出传统思维限制、重设教学目标，加强对学生综合素养的关注，调整在课堂上只向其讲解考试所需知识的结构。如此，随着目标的重新确立和课程结构的调整，学生在课堂上学习的内容逐渐变得更加丰富、收获也随之增多，课堂必然会转化为更加高效的课堂。
（二）转变教育观念，鼓励学生自主
新课改愈发关注学生在课程活动中的主体地位，提出：“教师只有充分激发学生主观学习能动性，才能更好地促进他们对课程知识的学习，从而提升整体教学有效性”。寥寥数字，却直截了当地说明了一个问题，初中生物教师想要构建高效课堂，必须尊重学生的主体地位，积极鼓励他们进行自主学习。事实上，回顾之前的教学活动，分析使学生出现消极学习行为、影响其知识获得的原因，我们也不难发现，正是因为整体教学以“填鸭式”“灌输式”为主，教师更加习惯于直接將知识告诉给学生，忽视了初中生的学习主体性，导致学生不断形成“被动接受知识”的不良习惯，无法很好地发展自主思考能力。因此在当前环境中，以构建初中生物高效课堂为目标，教师必须积极转变教育观念，建立“以学生为主”的意识，构建以“学生自主学习”为主的课程活动，并在组织课程活动的同时给予他们更多鼓励。久而久之，学生在教师不断地鼓励下不断提升自主学习自信、在锻炼中提升自主学习能力，更积极地在课堂上自主探究知识，如此整体教学有效性必然会得到提高。
（三）正视合作效用，建立学习小组
除鼓励初中生自主探究生物知识、培养其自主学习能力之外，合作学习小组的构建也是打造高效课堂的必要条件。即便是具有突出自主能力的学生，在课堂上独立探究生物知识时也会出现迟迟难以理解某一个知识点的困惑。而在小组合作学习模式下，该问题往往能够得到及时解决。通过合作讨论和分析，在头脑风暴和思维碰撞中，学生极易产生新的学习灵感，从而对所探究的生物知识产生新的理解[2]。反之，若教师并未及时引导学生在合作模式下探讨知识，学生在自主学习中产生的问题得不到及时解决，问题逐渐堆积，不仅会影响其对后续知识的探究和理解，还会在无形中降低学习自信，使他们在之后的课程中出现消极表现。这再次提醒了初中生物教师，以构建高效课堂为目标，应正视合作效用，积极建立合作小组，引导学生在小组中探究知识、解决问题。
（四）借助多媒体工具，创设教学情境
多媒体教学工具是提升初中生物教学效率和质量的重要工具，对高效课堂的构建大有裨益。而情境教学具有能够还原知识情境、使学生产生身临其境的学习之感、促进知识理解等功能，将其运用在生物课堂上，有助于初中生理解课程知识，同样对高效课堂构建目标的实现大有帮助。因此在构建初中生物高效课堂时，教师还可以尝试将多媒体工具利用起来，以创设情境的方式讲解知识。但是在现阶段的教学工作中，大多数教师都忽略了对多媒体工具和情境教学方法的合理运用，他们在课堂上并未主动利用多媒体创设生物情境，而是依旧带领学生探究教材知识。如此，学生长时间面对单一的文字内容，他们难免会产生枯燥之感，从而降低学习兴趣，课堂教学效果也会受到影响。面对该情况，初中生物教师必须注意，以构建高效课堂为核心目的，在教学过程中，应积极利用多媒体创设情境，还原教材文字内容，打造真实学习环境。这样一来，学生的学习围绕更直观、具象的情境展开，必然能够提高对知识理解的效率，课堂必然会更加高效。 （五）关注课程难点，引入微课材料
教学重点、学习难点的高效突破，是构建初中生物高效课堂的重要内容，也是提升初中生生物学习有效性的必然要求。也就是说，初中生物教师在构建高效课堂时，还应该提高对课程重难点的关注，采取合适的方法帮助学生突破相关知识探究瓶颈。对此，将微课材料运用进来就是个不错的选择[3]。无论是教师独立录制的微课，还是在网络中搜集的微课资源，将其运用在初中生物课程的重难点教学方面，引导学生观看视频，同时关注他们看视频的反应，及时根据其反应对微课内容进行补充讲解，最后对微课讲授的重难点知识进行总结，都能很好地帮助初中生突破学习阻碍，让教学更加高效。然而在现阶段，大多数教师在该方面做得都不是十分理想，他们或是缺少对课程难点的关注，或是在微课运用方面存在错误认识，都在无形中影响了高效课堂的构建。对此，教师一定要及时调整，加强对课程重难点的分析，优化对微课的设计和运用，以便更好地利用课堂时间帮助学生掌握重难点知识，以此促进高效课堂构建目标的实现。
（六）结合生活实际，拓展生物教学
构建初中生物高效课堂，还需要将生活实际融入进来，在课堂上拓展生活中的生物信息。这是因为，对生物知识的学习，实际上就是探究人、自然以及人与自然之间的关系，是与生活息息相关、离不开现实生活的。一旦课堂教学与实际脱离，学生对相关知识的学习就会浮于表面，难以实现灵活运用目标的。而只要该现象出现，课堂就无法以“高效”来形容。反之，若能够将生活中的生物信息合理地应用在课程中，引导学生透过生活现象思考生物本质，促进其对课程知识的迁移思考，自然能够帮助初中生更迅速地理解课程知识，同时为其在日后生活中运用相关知识奠定良好基础，高效课堂构建目标由此实现。因此，以构建初中生物高效课堂为目标，教师必须结合生活实际组织课堂教学活动，积极在生活中寻找能够解释教材理论的生物现象，让学生融入真实生活经验探究生物知识。
（七）合理设计问题，促进互动思考
对于初中教学来说，想必生物教师对“问题驱动”一词并不陌生。通过提出合理问题，能够有效促进师生、生生之间的互动，从而促进初中生对问题背后生物知识的思考，最终提升其综合学习质量。这意味着，构建初中生物高效课堂时，教师还可以融入“问题驱动”理念，主动设计并提出合理问题，引导学生在课堂互动中思考问题答案[4]。但是就目前来说，教师不关心提问和课堂互动工作、提出的问题过于简单等现象依然存在，严重影响了“问题驱动”的有效性发挥，制约了学生的课堂互动以及对生物知识的深度思考。对此，教师必须及时作出调整，加强对“问题驱动”的关注，紧密围绕学生学习情况和课程内容设计合理问题，准确把握提问时机，采取灵活方式提出问题并提醒学生展开互动思考。这样一来，学生在互动中不断思考问题答案，并且分析他人答案的合理性，他们的课堂互动和知识思考更加深入，必然能够实现更高质量的学习，课堂自然是高效的。值得补充的是，课堂总结和巩固的及时性，也在一定程度上影响着整体教学有效性。因此在提问时，教师还可以提出一些总结性问题，引导学生对自己在课程中学习的全部知识展开回忆和总结，充分利用课堂时间帮助他们夯实知识、建立完整知识体系。
三、结语
总而言之，生物是初中基础教育的重要内容，教师应对此提起重视，积极组织教学活动，并着力构建高效课堂，以便更好地提高初中生探究生物知识的效率和效果。自主学习、生活化教学、多媒体教学、微课教学、合作学习、问题驱动等手段的合理运用，均有助于激发学生学习主观能动性、对高效课堂构建目标的实现大有裨益。初中生物教师在教学过程中，应加强对上述手段的合理运用，以此提升高效课堂构建的有效性。
参考文献：
[1]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J].学周刊，2020（1）：19.
[2]王黔.初中生物高效课堂教学模式的探索分析[J].东西南北（教育），2020（10）：72.
[3]李有为.在初中生物教学中构建高效课堂[J].教育界，2020（42）：2.
[4]何德芝.初中生物高效課堂教学模式初探[J].中学时代，2013（1）：25.
[责任编辑 胡雅君]
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.046
近些年来，受新课程改革影响，生物课程成为初中基础教育的重要内容，培养初中生良好生物素养成为初中教学的核心目标之一，构建生物高效课堂势在必行。但是受传统“语文等主科为先、生物等副科靠后”等刻板思维限制，当前初中生物教学活动中仍旧存在着一些消极因素，影响了高效课堂的构建以及学生对生物知识的高质量学习。对此，教师必须积极探究有效解决方法、寻找全新教学策略。
一、阻碍初中生物高效课堂构建的问题简述
纵观现阶段的初中生物课堂教学活动，教学目标不清晰、课程结构不合理、学生缺乏学习主动性、教学模式过于刻板、知识总结不及时等问题比比皆是，严重影响了初中生对生物知识的高效探究和掌握，也制约了高效课堂构建目标的实现。尤其是教学目标不清晰，为教师和学生的课程学习提供了错误方向，甚至让教师选择了严重不合理的指导方法，使学生在学习过程中形成消极体验，对整体教学大为不利。
二、构建初中生物高效课堂的教学策略分析
（一）重设教学目标，调整课程结构
课堂教学目标和课程结构的合理性，往往直接关系着课程整体教学的有效性。这意味着，想要在根本上提升初中生物课堂教学有效性、构建真正高效的课堂，必须先设置足够合理的教学目标，同时调整教学结构，使课堂目标和教学结构更加科学、合理[1]。然而在现阶段的初中生物课堂教学活动中，传统“应试”思维和刻板教学方法的束缚依然存在，仍旧有一些教师以“让学生在考试中取得良好成绩”为目标组织课程活动，一味地向学生讲解在考试中经常会出现的知识、并要求他们进行记忆，并不关心对其他内容的讲解，也不关心对学生学科综合素质的培养。在该状态下，学生看似掌握了知识，实际上他们的学习和收获都是单一的，课堂是低效的。面对该情况，重新思考如何构建初中生物高效课堂，我们自然能够得出如下结论：应走出传统思维限制、重设教学目标，加强对学生综合素养的关注，调整在课堂上只向其讲解考试所需知识的结构。如此，随着目标的重新确立和课程结构的调整，学生在课堂上学习的内容逐渐变得更加丰富、收获也随之增多，课堂必然会转化为更加高效的课堂。
（二）转变教育观念，鼓励学生自主
新课改愈发关注学生在课程活动中的主体地位，提出：“教师只有充分激发学生主观学习能动性，才能更好地促进他们对课程知识的学习，从而提升整体教学有效性”。寥寥数字，却直截了当地说明了一个问题，初中生物教师想要构建高效课堂，必须尊重学生的主体地位，积极鼓励他们进行自主学习。事实上，回顾之前的教学活动，分析使学生出现消极学习行为、影响其知识获得的原因，我们也不难发现，正是因为整体教学以“填鸭式”“灌输式”为主，教师更加习惯于直接將知识告诉给学生，忽视了初中生的学习主体性，导致学生不断形成“被动接受知识”的不良习惯，无法很好地发展自主思考能力。因此在当前环境中，以构建初中生物高效课堂为目标，教师必须积极转变教育观念，建立“以学生为主”的意识，构建以“学生自主学习”为主的课程活动，并在组织课程活动的同时给予他们更多鼓励。久而久之，学生在教师不断地鼓励下不断提升自主学习自信、在锻炼中提升自主学习能力，更积极地在课堂上自主探究知识，如此整体教学有效性必然会得到提高。
（三）正视合作效用，建立学习小组
除鼓励初中生自主探究生物知识、培养其自主学习能力之外，合作学习小组的构建也是打造高效课堂的必要条件。即便是具有突出自主能力的学生，在课堂上独立探究生物知识时也会出现迟迟难以理解某一个知识点的困惑。而在小组合作学习模式下，该问题往往能够得到及时解决。通过合作讨论和分析，在头脑风暴和思维碰撞中，学生极易产生新的学习灵感，从而对所探究的生物知识产生新的理解[2]。反之，若教师并未及时引导学生在合作模式下探讨知识，学生在自主学习中产生的问题得不到及时解决，问题逐渐堆积，不仅会影响其对后续知识的探究和理解，还会在无形中降低学习自信，使他们在之后的课程中出现消极表现。这再次提醒了初中生物教师，以构建高效课堂为目标，应正视合作效用，积极建立合作小组，引导学生在小组中探究知识、解决问题。
（四）借助多媒体工具，创设教学情境
多媒体教学工具是提升初中生物教学效率和质量的重要工具，对高效课堂的构建大有裨益。而情境教学具有能够还原知识情境、使学生产生身临其境的学习之感、促进知识理解等功能，将其运用在生物课堂上，有助于初中生理解课程知识，同样对高效课堂构建目标的实现大有帮助。因此在构建初中生物高效课堂时，教师还可以尝试将多媒体工具利用起来，以创设情境的方式讲解知识。但是在现阶段的教学工作中，大多数教师都忽略了对多媒体工具和情境教学方法的合理运用，他们在课堂上并未主动利用多媒体创设生物情境，而是依旧带领学生探究教材知识。如此，学生长时间面对单一的文字内容，他们难免会产生枯燥之感，从而降低学习兴趣，课堂教学效果也会受到影响。面对该情况，初中生物教师必须注意，以构建高效课堂为核心目的，在教学过程中，应积极利用多媒体创设情境，还原教材文字内容，打造真实学习环境。这样一来，学生的学习围绕更直观、具象的情境展开，必然能够提高对知识理解的效率，课堂必然会更加高效。 （五）关注课程难点，引入微课材料
教学重点、学习难点的高效突破，是构建初中生物高效课堂的重要内容，也是提升初中生生物学习有效性的必然要求。也就是说，初中生物教师在构建高效课堂时，还应该提高对课程重难点的关注，采取合适的方法帮助学生突破相关知识探究瓶颈。对此，将微课材料运用进来就是个不错的选择[3]。无论是教师独立录制的微课，还是在网络中搜集的微课资源，将其运用在初中生物课程的重难点教学方面，引导学生观看视频，同时关注他们看视频的反应，及时根据其反应对微课内容进行补充讲解，最后对微课讲授的重难点知识进行总结，都能很好地帮助初中生突破学习阻碍，让教学更加高效。然而在现阶段，大多数教师在该方面做得都不是十分理想，他们或是缺少对课程难点的关注，或是在微课运用方面存在错误认识，都在无形中影响了高效课堂的构建。对此，教师一定要及时调整，加强对课程重难点的分析，优化对微课的设计和运用，以便更好地利用课堂时间帮助学生掌握重难点知识，以此促进高效课堂构建目标的实现。
（六）结合生活实际，拓展生物教学
构建初中生物高效课堂，还需要将生活实际融入进来，在课堂上拓展生活中的生物信息。这是因为，对生物知识的学习，实际上就是探究人、自然以及人与自然之间的关系，是与生活息息相关、离不开现实生活的。一旦课堂教学与实际脱离，学生对相关知识的学习就会浮于表面，难以实现灵活运用目标的。而只要该现象出现，课堂就无法以“高效”来形容。反之，若能够将生活中的生物信息合理地应用在课程中，引导学生透过生活现象思考生物本质，促进其对课程知识的迁移思考，自然能够帮助初中生更迅速地理解课程知识，同时为其在日后生活中运用相关知识奠定良好基础，高效课堂构建目标由此实现。因此，以构建初中生物高效课堂为目标，教师必须结合生活实际组织课堂教学活动，积极在生活中寻找能够解释教材理论的生物现象，让学生融入真实生活经验探究生物知识。
（七）合理设计问题，促进互动思考
对于初中教学来说，想必生物教师对“问题驱动”一词并不陌生。通过提出合理问题，能够有效促进师生、生生之间的互动，从而促进初中生对问题背后生物知识的思考，最终提升其综合学习质量。这意味着，构建初中生物高效课堂时，教师还可以融入“问题驱动”理念，主动设计并提出合理问题，引导学生在课堂互动中思考问题答案[4]。但是就目前来说，教师不关心提问和课堂互动工作、提出的问题过于简单等现象依然存在，严重影响了“问题驱动”的有效性发挥，制约了学生的课堂互动以及对生物知识的深度思考。对此，教师必须及时作出调整，加强对“问题驱动”的关注，紧密围绕学生学习情况和课程内容设计合理问题，准确把握提问时机，采取灵活方式提出问题并提醒学生展开互动思考。这样一来，学生在互动中不断思考问题答案，并且分析他人答案的合理性，他们的课堂互动和知识思考更加深入，必然能够实现更高质量的学习，课堂自然是高效的。值得补充的是，课堂总结和巩固的及时性，也在一定程度上影响着整体教学有效性。因此在提问时，教师还可以提出一些总结性问题，引导学生对自己在课程中学习的全部知识展开回忆和总结，充分利用课堂时间帮助他们夯实知识、建立完整知识体系。
三、结语
总而言之，生物是初中基础教育的重要内容，教师应对此提起重视，积极组织教学活动，并着力构建高效课堂，以便更好地提高初中生探究生物知识的效率和效果。自主学习、生活化教学、多媒体教学、微课教学、合作学习、问题驱动等手段的合理运用，均有助于激发学生学习主观能动性、对高效课堂构建目标的实现大有裨益。初中生物教师在教学过程中，应加强对上述手段的合理运用，以此提升高效课堂构建的有效性。
参考文献：
[1]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J].学周刊，2020（1）：19.
[2]王黔.初中生物高效课堂教学模式的探索分析[J].东西南北（教育），2020（10）：72.
[3]李有为.在初中生物教学中构建高效课堂[J].教育界，2020（42）：2.
[4]何德芝.初中生物高效課堂教学模式初探[J].中学时代，2013（1）：25.
[责任编辑 胡雅君]