孩子教育的使命是尊重孩子的生长发育规律和个性差异，唤醒孩子内在的自觉，帮助他们建立自我，而不是通过控制、灌输、强迫，扼杀他们的天性，压制他们的思想，塑造他们的灵魂。雅斯贝尔斯说：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
　　一、蹲下来观察、收集素材
　　每个孩子都是一个独立的个体，他们有着独特的个性品质，当然之间也存在差异。教师在对教育对象实施教育教学时，要充分了解孩子的共性和每个孩子独特的个性，做到因人施教，公平教育。因材施教就像我们在生活中用一把钥匙去开一把锁。首先前提是教师要明确了解每个孩子的特点，做到心中有数。这就需要教师在日常生活中“蹲下来”，和孩子处于平等的地位，多用心观察，仔细观察每个孩子在游戏、兴趣、能力等方面的特点。比如：哪些孩子喜欢活动性游戏，哪些孩子喜欢操作性游戏，哪些孩子喜欢角色交往性游戏等，这些都是每个教育工作者应该掌握的情况。
　　二、客观评价、掌握信息
　　当教育者客观平等地掌握班上孩子的第一手信息资料时，就可以对照《3—6岁儿童学习与发展指南》及其他一些有关的理论研究书籍，对孩子们的资料进行客观的评价，从而得出结论：班上有哪些孩子交往能力方面发展较快，哪些孩子在交往能力方面较弱；哪些孩子的口语发展较快，哪些孩子在这方面发展较同伴滞后些；哪些孩子的动手操作能力强，哪些孩子的动手操作能力弱，等等。
　　三、量身定制、用心引导
　　教育方法有很多种，好的教育方法也许适合一群人，却不会适合每一个人。如果在教育中采用死板不变的方法，那么这种教育方法就是失败的。所以在教育中，方法不是一成不变的，而应该根据教育对象本身的特点、教育内容的需要及时代情境的变迁，灵活运用，找寻适合的教育方法。
　　当教育者真正拥有一颗爱孩子的心，心中装着孩子，对教育对象的信息做到心中有数时，就可以尝试为每个教育对象量身定制一些适宜的教育内容和有效的方法，尽量让每个孩子的发展达到“跳一跳，摘得到”的程度。并适时地给予恰当的鼓励，增强孩子的自信心。如日常教学中的绘画活动，有的孩子本来基础就好，总是能较快地找到绘画主题的感觉，按老师的要求做到色彩搭配和谐，绘图大胆，线条流畅，绘画作品不用老师的辅导就能得到大家的好评。然而，还有很大一部分孩子是达不到这种境界的，某些孩子由于能力有限，再怎么努力，呈现给大家的都是旁人觉得“很不理想”的作品。这样的孩子更需要老师的鼓励和指导，对他们提出的要求应该比其他孩子低，让他每次都能“摘得到”，体验成功的快乐，这才是成功的教育。
　　四、耐心等待、静待花开
　　有这么一首小诗：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是挪那么一点点？我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：‘人家已经尽了全力嘛！’我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？‘上帝啊！为什么？’”
　　“天上一片安静。‘唉！也许上帝去抓蜗牛了！’好吧！松手了！反正上帝不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。”
　　教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步，和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，虽然也有被气疯和失去耐心的时候，然而，孩子却不知不觉地向我们展示生命最初最美好的一面。虽然每个孩子都存在差异，每个孩子的语言、智力、知识技能等发展水平参差不齐，所以当教师面对这么一群存在差异的孩子时要做到眼中有每一个孩子，树立“对生命存在的珍视，每个人活着都很重要，有其存在的价值”的理念。因此，无论在生活还是在教学中，每一个孩子都是重要的，我们要珍惜他们，无论他是聪颖还是“笨拙”，无论他是美丽还是“丑陋”，都要珍视。要相信每一个孩子自身存在的价值和无限的潜力，学会耐心等待，等待孩子们的成长。
　　当今社会存在许多急功近利的现象，在孩子的教育问题上也出现了类似现象。今天教的内容，孩子今天必须掌握。殊不知，这违背孩子自身的身心发展规律和特点，孩子在学习探索中有感知——内化——掌握的过程。这需要成人耐心地等待。在静静的等待中，花儿终会静静开放。
　　教育者要用博爱感化每颗心灵。相信我可以去做一颗有力量的树摇动一棵棵幼小的树苗，做一朵有能量的云推动一朵朵云宝宝，拥有一个纯净的灵魂唤醒一个个懵懂的灵魂。