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摘要：新课改下的现代教育相较于过去的传统教育对学生能学得开心、学得有效提出了更高的要求。小学体育教学是学生综合发展的重要组成部分，同时快乐教学理念在如今的教学中也是非常有效的新教学理念。近年来快乐教学的理念在小学体育教学中逐渐发展起来，相较于传统的体育教学有很大的优势，快乐教学的优势也在小学体育教学中得以很好的体现。将快乐教学理念合理运用在小学体育课堂中能够很好地解决学生懒散的问题，提升学生的运动积极性。
关键词：快乐教学;理念优势;小学体育;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的教学模式下，体育教学往往都是教师教，学生学这种以教师为中心，将教师本身已有的经验通通灌输给学生，为了教学而教学，而学生处于无条件的被动接受状态。这就意味着传统的教学模式剥夺了学生主动权，导致学生对体育课没有积极的态度。快乐教学模式就是针对这一现象正式提出的，改变了教师和学生的主体和辅助的关系，变成以学生为主体，更加重视学生之间的沟通，增强学生的情感交流，让学生喜欢体育运动，爱上体育运动，达到教师“乐于教学”学生“乐于学习”的效果，快乐体育教學模式更重要的是培养学生的综合素质，培养学生终身体育意识。
一、现阶段小学体育教学现状阐述
（一）缺乏现代教育新元素的支持
许多老师都意识不到体育教学的重要性，所以现代化的教学手段在体育课堂上很少得到应用;多数老师都以模拟口述讲解、喊口令、模仿动作等为主，而多媒体信息元素的应用却十分不足，导致学生学习体育过于固定化，难以唤起学生群体对于体育课程的学习兴趣，学生只能通过机械化的听讲、被动化的练习完成体育课程学习，久而久之，学生便会产生一定的厌学情绪。
（二）体育老师的数量和质量都严重不足
小学教育中仍然过多的关注学生基础文化课的学习，导致留给体育课程的教学精力和课程比例少之又少;许多从事体育教学的老师并非本专业出身，不仅缺乏教学经验，而且甚至还身兼数职，导致在体育课程的课程设计和教学准备中的精力严重不足。其次，体育老师的数量更是欠缺，尤其在一些乡镇学校，有的甚至整个年级就一个体育老师，且所谓体育课程就是留给大家时间让大家自由活动，不利于体育教学的创新性发展。
二、快乐体育在小学体育教学中的具体实施
（一）师生共同促进快乐理念教学
小学体育教学是培养学生运动能力和运动兴趣的最佳时期，因为很多学生接触到各种各样的运动是从小学开始的，所以做好小学体育教学对学生的影响非常大。而小学阶段的学生本就有好动与好奇的特性，对很多的运动都有很高的兴趣，所以这就需要小学体育老师把握学生的这些兴趣爱好，开发学生的运动潜力。快乐教学理念相较于传统教学理念或者观念有一定的进步，但是并不是每个小学体育老师都能很好地理解与接受这一先进理念，所以要将快乐教学理念更好地应用在小学体育课堂首先要对小学体育老师进行相关培训。例如，帮助老师理解快乐教学的内涵，认识到快乐教学理念的优势，以及应该如何做，如何具体实施到每节体育课上，而不是仅仅打着快乐教学的口号。在学校前期实施快乐教学的同时还可以设置课堂教学阶梯反馈机制，可以是学生反馈给科任老师，也可以是老师反馈给学校，总之就是在老师与学生的共同努力下逐步完善快乐教学在体育课堂的应用。
（二）游戏导入，烘托上课氛围
现阶段，无论是大人还是小孩对游戏应该不陌生。而游戏千万种，具体应选择哪种游戏来应用到课堂上，还需要老师进行课前分析通过本课的教学内容来进行判断。在小学阶段，学生的心智还没有完全成熟，这个阶段的学生很容易相信各种各样的事情，尤其相信老师所说的话，因此，教师在学生体育教学中正确引导和增加体育内容是非常重要的。再列举50米接力跑课程的例子，场景导入后，老师可以组织学生玩游戏，将学生按每组4人进行分组，起点终点各两人，距离50米，第一个同学跑出后将手中的手帕交给对面的一位同学，这位同学在交给第三位同学，直到第四位同学将手中的手帕送到对面的目标桶里即可。通过这次临场小游戏的进行，它可以烘托体育课的气氛，培养学生的团队合作意识，培养竞赛意识。赛后问学生参加活动的感受，互相分享经验。
（三）适时开展分组教学
小学生具有较强的好胜心，而借助小学生群体争强好胜的特点，将小学生分成若干个小组，并且综合小学生的身体素质和心理条件，优化小组之间的体育水平，通过小组之间的活动参与、比赛对比、经验交流等行为，促进整个小组所有成员的共同进步，且还有利于学生在小组氛围中端正学习态度、汲取他人的优势，养成自觉学习和自觉锻炼的体育意识。
（四）完善体育评价体系，提升体育教学效果
受应试教育的长期影响，很多学科的评价体系都是分数至上。但是作为体育课程应当鼓励学生多方面发展。要知道对学生来说，不擅长的运动项目每个人都可能会有，所以体育测试分数并不能完全成为决定学生体育好坏的唯一指标。快乐教学理念应该看重学生的个性化发展，不能只是单纯、刻板地按照某一准则评价学生。瘦弱的学生应该有瘦弱学生的考核标准，要结合标准体质测试制定个性化考核方式，结合体育课上表现与运动态度综合评价，这一点可以借鉴我国高校的平时考核成绩给出综合成绩。以此来解决学生因为某项运动能力不足得到低分而失去对运动的兴趣，从而建立符合学生的个性化评价体系，提升体育教学效果。
结论
总而言之，要响应时代的号召，将快乐体育教学模式应用于小学体育课程教学中，逐步实现目前国内培育全面发展综合素质学生的目标。在快乐体育教学模式下的体育教师要将教学能力达到较高水平，革新教学模式、结合学生特点、营造快乐的教学氛围、创新教学内容、让学生真正感受到体育学习的快乐，促进学生身心健康，保障学生在课堂教学实践中的全面发展。
参考文献
[1]刘梦欣.初中体育教学中开展快乐体育教学模式的策略分析[J].当代体育科技，2020，10（12）：83-84.
[2]张铁剑.快乐体育背景下的初中体育教学模式分析[C].2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020：217.
[3]高小云.快乐体育理念在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2020，10（04）：73-74.
关键词：快乐教学;理念优势;小学体育;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的教学模式下，体育教学往往都是教师教，学生学这种以教师为中心，将教师本身已有的经验通通灌输给学生，为了教学而教学，而学生处于无条件的被动接受状态。这就意味着传统的教学模式剥夺了学生主动权，导致学生对体育课没有积极的态度。快乐教学模式就是针对这一现象正式提出的，改变了教师和学生的主体和辅助的关系，变成以学生为主体，更加重视学生之间的沟通，增强学生的情感交流，让学生喜欢体育运动，爱上体育运动，达到教师“乐于教学”学生“乐于学习”的效果，快乐体育教學模式更重要的是培养学生的综合素质，培养学生终身体育意识。
一、现阶段小学体育教学现状阐述
（一）缺乏现代教育新元素的支持
许多老师都意识不到体育教学的重要性，所以现代化的教学手段在体育课堂上很少得到应用;多数老师都以模拟口述讲解、喊口令、模仿动作等为主，而多媒体信息元素的应用却十分不足，导致学生学习体育过于固定化，难以唤起学生群体对于体育课程的学习兴趣，学生只能通过机械化的听讲、被动化的练习完成体育课程学习，久而久之，学生便会产生一定的厌学情绪。
（二）体育老师的数量和质量都严重不足
小学教育中仍然过多的关注学生基础文化课的学习，导致留给体育课程的教学精力和课程比例少之又少;许多从事体育教学的老师并非本专业出身，不仅缺乏教学经验，而且甚至还身兼数职，导致在体育课程的课程设计和教学准备中的精力严重不足。其次，体育老师的数量更是欠缺，尤其在一些乡镇学校，有的甚至整个年级就一个体育老师，且所谓体育课程就是留给大家时间让大家自由活动，不利于体育教学的创新性发展。
二、快乐体育在小学体育教学中的具体实施
（一）师生共同促进快乐理念教学
小学体育教学是培养学生运动能力和运动兴趣的最佳时期，因为很多学生接触到各种各样的运动是从小学开始的，所以做好小学体育教学对学生的影响非常大。而小学阶段的学生本就有好动与好奇的特性，对很多的运动都有很高的兴趣，所以这就需要小学体育老师把握学生的这些兴趣爱好，开发学生的运动潜力。快乐教学理念相较于传统教学理念或者观念有一定的进步，但是并不是每个小学体育老师都能很好地理解与接受这一先进理念，所以要将快乐教学理念更好地应用在小学体育课堂首先要对小学体育老师进行相关培训。例如，帮助老师理解快乐教学的内涵，认识到快乐教学理念的优势，以及应该如何做，如何具体实施到每节体育课上，而不是仅仅打着快乐教学的口号。在学校前期实施快乐教学的同时还可以设置课堂教学阶梯反馈机制，可以是学生反馈给科任老师，也可以是老师反馈给学校，总之就是在老师与学生的共同努力下逐步完善快乐教学在体育课堂的应用。
（二）游戏导入，烘托上课氛围
现阶段，无论是大人还是小孩对游戏应该不陌生。而游戏千万种，具体应选择哪种游戏来应用到课堂上，还需要老师进行课前分析通过本课的教学内容来进行判断。在小学阶段，学生的心智还没有完全成熟，这个阶段的学生很容易相信各种各样的事情，尤其相信老师所说的话，因此，教师在学生体育教学中正确引导和增加体育内容是非常重要的。再列举50米接力跑课程的例子，场景导入后，老师可以组织学生玩游戏，将学生按每组4人进行分组，起点终点各两人，距离50米，第一个同学跑出后将手中的手帕交给对面的一位同学，这位同学在交给第三位同学，直到第四位同学将手中的手帕送到对面的目标桶里即可。通过这次临场小游戏的进行，它可以烘托体育课的气氛，培养学生的团队合作意识，培养竞赛意识。赛后问学生参加活动的感受，互相分享经验。
（三）适时开展分组教学
小学生具有较强的好胜心，而借助小学生群体争强好胜的特点，将小学生分成若干个小组，并且综合小学生的身体素质和心理条件，优化小组之间的体育水平，通过小组之间的活动参与、比赛对比、经验交流等行为，促进整个小组所有成员的共同进步，且还有利于学生在小组氛围中端正学习态度、汲取他人的优势，养成自觉学习和自觉锻炼的体育意识。
（四）完善体育评价体系，提升体育教学效果
受应试教育的长期影响，很多学科的评价体系都是分数至上。但是作为体育课程应当鼓励学生多方面发展。要知道对学生来说，不擅长的运动项目每个人都可能会有，所以体育测试分数并不能完全成为决定学生体育好坏的唯一指标。快乐教学理念应该看重学生的个性化发展，不能只是单纯、刻板地按照某一准则评价学生。瘦弱的学生应该有瘦弱学生的考核标准，要结合标准体质测试制定个性化考核方式，结合体育课上表现与运动态度综合评价，这一点可以借鉴我国高校的平时考核成绩给出综合成绩。以此来解决学生因为某项运动能力不足得到低分而失去对运动的兴趣，从而建立符合学生的个性化评价体系，提升体育教学效果。
结论
总而言之，要响应时代的号召，将快乐体育教学模式应用于小学体育课程教学中，逐步实现目前国内培育全面发展综合素质学生的目标。在快乐体育教学模式下的体育教师要将教学能力达到较高水平，革新教学模式、结合学生特点、营造快乐的教学氛围、创新教学内容、让学生真正感受到体育学习的快乐，促进学生身心健康，保障学生在课堂教学实践中的全面发展。
参考文献
[1]刘梦欣.初中体育教学中开展快乐体育教学模式的策略分析[J].当代体育科技，2020，10（12）：83-84.
[2]张铁剑.快乐体育背景下的初中体育教学模式分析[C].2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020：217.
[3]高小云.快乐体育理念在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2020，10（04）：73-74.