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摘 要 随着新课程改革工作的不断深入，初中数学的教学理念和教学模式发生了很大变化，主要教学问题也就是学生的两极化趋势日益突出。学生的个体能力和综合素质的教育和培养，受到越来越广泛的关注。如何创新传统的教学理念和模式，突出学生的主体地位，尊重学生之间的个体差异是现代素质教育必須要解决好的问题。为学生提供有针对性的指导和帮助是现代初中数学教师必须面对和解决的现实问题。
关键词 分层教学法；初中数学；教学分析；分析探索
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0067-01
分层教学法是一种致力于学生积极体验的教学方法，也是一种最大限度发挥学生潜能的教学方法。分层教学法在考虑所有学生的基础上实现分层优化，使所有学生都能积极参与教学过程，这是调动学生学习积极性和主动性的最佳途径。分层教学以学生实践为出发点，把教学起点放在较低位置，有效避免教学中的教条主义和形式主义，学生可以体验数学学习的乐趣，改变数学学习的刻板印象，让学生在良性竞争和自我提升中，提升自己独立学习数学的能力。同时，在这个过程中教师可以关照到每一个学生，让所有学生都有发展机会，促进了教学目标的实现。
一、课程教学中注意分层
课堂教学的分层是分层教学的具体实施过程。教师可以通过各种教学方法介绍内容，激活数学课堂气氛，激发学生的学习热情。例如，教师可以采用提问方法进行教学，为不同层次的学生设计不同的问题，使每个层次的学生都能参与其中，提高学生对数学学习的信心。在教学过程中，数学知识的解释需要具有一定的连续性。首先，应巩固和审查基础知识，然后引入新的教学内容。学习能力强的学生可以拓展思维；具有普通学习能力的学生可以总结和分析知识；学习能力差的学生可以巩固新知识，从而提高学生的整体表现，确保数学课堂的效率。此外，教师应该注意课堂练习是分层的。课堂实践的分层是分层教学的一部分。课堂教学后，需要进行练习，巩固学习的数学知识，提高学生的知识应用能力。对于A类学生，教师可以安排大量的练习来培养学生的数学思维，帮助学生提高学习能力。对于B类学生，教师可以指定正常难度的练习来锻炼他们的知识应用技能并发展他们的数学思维。对于C类学生，教师可以分配相对基础的练习，以帮助他们巩固所学的数学知识，加深他们对知识的理解和应用。
二、正确理解分层
为了充分发挥其实效，教师必须首先正确理解它。一个常见的误解是，分层教学相当于“放弃”一些学生，强化一些学生的能力以及强调差异教育。这违背了我们教育的最初目的：让每个学生平等地追求成功。真正的分层教育应该是按照自己的能力教育学生。教师需要明确我们的分层，以便于学生有针对性的指导，而不是标记学生。因为我们的分层结果也尽量不让学生知道，不要加强不同层次学生之间的差异，以使后进生有一种自卑感。此外，教师必须明白对学生的科学分层式教学的基础和最关键点。为了准确地分析和判断学生属于哪个级别，教师必须对学生有足够的理解，包括全面了解学生的认知方式，理解能力和可接受性。教师不能仅根据学生或某些测试结果来确定。这正是我们目前常用的评估的缺点。通过单独测试来评估学生是过于片面的，并且很容易影响教师对学生的判断。更重要的是，个人考试成绩并不能解释学生学习的各个方面。我们可以主要与学生和家长沟通，了解学生在学习数学方面的观点和困难，辅以能力测试，以了解学生对基础知识的掌握程度。总之，分层教学的实施是教师全面客观地了解学生情况的前提。
三、教学评估分为不同层次
我们知道，初中学生正处于青春期的关键时期，他们的心里非常脆弱，容易受到外部因素的影响。这要求教师在平时的教学中对学生进行认真评估，并合理关注学生的成长。因此，教师在学习内容和考试问题上，还应充分考虑学生自身的实际，合理的设置问题，建立多元化的评估体系，评估过程要注意针对性，考虑到评估过程中的敏感性和理性因素，尊重学生的情感因素。同时也想发展自己的理性知识。注意不要伤害学生的自尊和热情，优先考虑学生的努力，然后在此辩证评价的基础上，充分挖掘学生的学习潜能。在评估学生时，教师应该多加鼓励，让学生建立自学的乖年。评估不仅是简单的告诉学生自己目前的学习情况，更加重要的是要让学生对于自己的优点、缺乏以及如何更好的提升自己的能力有比较明确的认知。
四、总结
总之，在当前新课程改革步伐和实施的背景下，有效的分层教学是初中课程改革的当务之急。根据不同的教学对象和学生自身的实际需求提出了“分层”教学方法，给出了相应的理论指导。具体实践中教师要充分考虑每个学生自身的客观差异，发挥好分层教学模式的最大的价值，更好的去引导和帮助学生成长和提升自己的能力。
参考文献：
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5.
[2]蒋红波.以学定教教学相长：初中数学高效课堂的构建策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2014，11（9）：117.
关键词 分层教学法；初中数学；教学分析；分析探索
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0067-01
分层教学法是一种致力于学生积极体验的教学方法，也是一种最大限度发挥学生潜能的教学方法。分层教学法在考虑所有学生的基础上实现分层优化，使所有学生都能积极参与教学过程，这是调动学生学习积极性和主动性的最佳途径。分层教学以学生实践为出发点，把教学起点放在较低位置，有效避免教学中的教条主义和形式主义，学生可以体验数学学习的乐趣，改变数学学习的刻板印象，让学生在良性竞争和自我提升中，提升自己独立学习数学的能力。同时，在这个过程中教师可以关照到每一个学生，让所有学生都有发展机会，促进了教学目标的实现。
一、课程教学中注意分层
课堂教学的分层是分层教学的具体实施过程。教师可以通过各种教学方法介绍内容，激活数学课堂气氛，激发学生的学习热情。例如，教师可以采用提问方法进行教学，为不同层次的学生设计不同的问题，使每个层次的学生都能参与其中，提高学生对数学学习的信心。在教学过程中，数学知识的解释需要具有一定的连续性。首先，应巩固和审查基础知识，然后引入新的教学内容。学习能力强的学生可以拓展思维；具有普通学习能力的学生可以总结和分析知识；学习能力差的学生可以巩固新知识，从而提高学生的整体表现，确保数学课堂的效率。此外，教师应该注意课堂练习是分层的。课堂实践的分层是分层教学的一部分。课堂教学后，需要进行练习，巩固学习的数学知识，提高学生的知识应用能力。对于A类学生，教师可以安排大量的练习来培养学生的数学思维，帮助学生提高学习能力。对于B类学生，教师可以指定正常难度的练习来锻炼他们的知识应用技能并发展他们的数学思维。对于C类学生，教师可以分配相对基础的练习，以帮助他们巩固所学的数学知识，加深他们对知识的理解和应用。
二、正确理解分层
为了充分发挥其实效，教师必须首先正确理解它。一个常见的误解是，分层教学相当于“放弃”一些学生，强化一些学生的能力以及强调差异教育。这违背了我们教育的最初目的：让每个学生平等地追求成功。真正的分层教育应该是按照自己的能力教育学生。教师需要明确我们的分层，以便于学生有针对性的指导，而不是标记学生。因为我们的分层结果也尽量不让学生知道，不要加强不同层次学生之间的差异，以使后进生有一种自卑感。此外，教师必须明白对学生的科学分层式教学的基础和最关键点。为了准确地分析和判断学生属于哪个级别，教师必须对学生有足够的理解，包括全面了解学生的认知方式，理解能力和可接受性。教师不能仅根据学生或某些测试结果来确定。这正是我们目前常用的评估的缺点。通过单独测试来评估学生是过于片面的，并且很容易影响教师对学生的判断。更重要的是，个人考试成绩并不能解释学生学习的各个方面。我们可以主要与学生和家长沟通，了解学生在学习数学方面的观点和困难，辅以能力测试，以了解学生对基础知识的掌握程度。总之，分层教学的实施是教师全面客观地了解学生情况的前提。
三、教学评估分为不同层次
我们知道，初中学生正处于青春期的关键时期，他们的心里非常脆弱，容易受到外部因素的影响。这要求教师在平时的教学中对学生进行认真评估，并合理关注学生的成长。因此，教师在学习内容和考试问题上，还应充分考虑学生自身的实际，合理的设置问题，建立多元化的评估体系，评估过程要注意针对性，考虑到评估过程中的敏感性和理性因素，尊重学生的情感因素。同时也想发展自己的理性知识。注意不要伤害学生的自尊和热情，优先考虑学生的努力，然后在此辩证评价的基础上，充分挖掘学生的学习潜能。在评估学生时，教师应该多加鼓励，让学生建立自学的乖年。评估不仅是简单的告诉学生自己目前的学习情况，更加重要的是要让学生对于自己的优点、缺乏以及如何更好的提升自己的能力有比较明确的认知。
四、总结
总之，在当前新课程改革步伐和实施的背景下，有效的分层教学是初中课程改革的当务之急。根据不同的教学对象和学生自身的实际需求提出了“分层”教学方法，给出了相应的理论指导。具体实践中教师要充分考虑每个学生自身的客观差异，发挥好分层教学模式的最大的价值，更好的去引导和帮助学生成长和提升自己的能力。
参考文献：
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5.
[2]蒋红波.以学定教教学相长：初中数学高效课堂的构建策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2014，11（9）：117.