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摘 要 在新课程改革的大背景下，更加注重对学生综合能力的全面培养。初中生处于由具象思维向抽象思维过渡的关键时期，通过创新授课，培养学生的创造性思维，不仅有助于其掌握数学知识、思考数学问题，更将构建初中数学高效课堂。从我国当下的教学现状来看，对于培养学生创造性思维方面仍存不足，学生对知识的思考、运用有所缺失。基于此，笔者就培养中学生创造性思维的价值着眼，浅析在数学教学中关于培养学生创造性思维的策略。
关键词 初中；数学教学；学生；创造性思维
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0058-01
新课改和素质教育的不断深入，对于学生核心素养的培养愈发重视，提升学生的创造性思维成为现代教学理念下初中教学环节的重点。尤其随之社会和科技的迅猛发展，提出了对人才的创新需求。在初中教学中，加强对学生创造性思维的培养，不仅是为其未来高阶段学习和成长奠基，更有助于满足社会发展对教育和人才所需。
一、初中数学教学中学生创造性思维培养的价值
创造性思维的培养，有助于提升中学生运用数学的能力，将学习与生活密切联系，在创新思考中，具有解决问题的实际能力。在以往传统教学中，授课的主体是教师，多是以“教”定“学”：讲的是教师认为学生应具有的解题思路，以追求更多的学生能够在考试中具有较高分数为目标。进而，会辅以大量的习题，不仅增加了学生的课业负担，也会造成一部分中学生对数学的抵触。且在应试教学下，教育与现实相脱节现象，形成了学生间的“数学难学论”和“数学无用论”。在数学教学中培养学生的创造性思维，需要教师扭转以往的固有理念，以学生为中心探索新的教学模式，在培养学生对数学学习的兴趣中，使其具有数学思维，进而能够在生活中进行分析问题、解决问题，从而感受数学的精髓与重要性，体现数学教育的最大价值。
二、初中数学教学中学生创造性思维培养的策略
（一）引入情景教学，激发学生对数学的学习积极性
以学生熟悉的事例开展数学教学，不仅有助于学生理解数学问题，更将培养其思维的创造力。鉴于此，教师可展开情境教学。例如：在人教版九年级的“圆”的学习中，可以微课件展示生活中常见的物体，并引出毕达哥拉斯的看法，其认为一切平面图形中，最美的是圆，做好激趣导入。进以引导学生们举出生活中圆的实例。学生们会说车轮、方向盘等，这时候，教师可以设置教学悬念，让学生思考为什么这些物体要做成圆形，只是为了好看吗？在引发学生的探究欲中展开教学，多引导学生动手实践，利用操作几何的方法，理解圆是轴对称图形。在深入教学中，让学生通过图形折叠方法，去猜想垂径定理，并辅以逻辑证明加以理解。从而以身边的实例进行情景教学，使学生在探究中学习，进以加强对其创造性思维的培养。
（二）培养学生的发散思维，使学生能够多角度分析问题
相較于传统的单向思考、固定思考，发散思维是全方位的、多角度的。培养学生的创造性思维，也将使学生具有更好的推理能力、思维缜密性、运算能力，例如：在进行《一元二次方程》的学习中，教师可展开关于“什么是方程的解”的问题，学生们会回答“能够使方程左右两边都相等的数”。这时候教师提出x2-x=56，让大家进行求解，学生们给出的答案都是x=8，教师可再让学生从负数的角度考虑下，学生们又发现还有x=-7。培养学生在进行数学运算中，进行多角度思考，是不是还存在其他解题方法，进而使学生养成以数学思维思考问题的习惯。
（三）在具象认知中理解抽象概念，提升分析、解决问题的能力
将数学问题应用于现实生活中，以具象事物联系抽象知识，才能有助于培养学生的化归思想，从而培养学生具有更好的创造性思维。例如：在进行《随机事件与概率》的教学中，播放1943年，英美运输船队经常受到德国潜艇的袭击，当时的英美无力增派护航舰。在美军将领请教数学教，运用概率分析得出：舰队与德国的潜艇相遇其实是随机事件，以数学角度来看，其具有一定的规律性。当每次运送物资的船编队规模小，编次就会越多，与敌军相遇的概率就会增大。美军采纳了数学家的建议，命令舰队在制定海域，以集体通过危险区域，然后各自驶向预定口岸，结果舰队遭遇敌军被击覆的概率由25%降为1%。进而使学生认识到研究随机事件的概率是现实所需，以侧重于学生自主的思、探、究，培养其数学思维和分析问题的能力。
三、结语
综上所述，培养学生数学创造性思维，需要数学教师在进行授课中，一方面要重视学生对知识的内化，给学生充分的独立思考、反思时间；另一方面也要兼顾对学生的启迪、引导，使其具有学习数学的技巧、解答问题的思路。只有使学生具有运用数学的意识，促进对其创造性思维的培养，才能使初中数学由“重结果”教学向“重过程”转变，从而取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]周云莉.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].理科考试研究，2016（4）：11.
[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习（初中版），2014（8）：80.
关键词 初中；数学教学；学生；创造性思维
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0058-01
新课改和素质教育的不断深入，对于学生核心素养的培养愈发重视，提升学生的创造性思维成为现代教学理念下初中教学环节的重点。尤其随之社会和科技的迅猛发展，提出了对人才的创新需求。在初中教学中，加强对学生创造性思维的培养，不仅是为其未来高阶段学习和成长奠基，更有助于满足社会发展对教育和人才所需。
一、初中数学教学中学生创造性思维培养的价值
创造性思维的培养，有助于提升中学生运用数学的能力，将学习与生活密切联系，在创新思考中，具有解决问题的实际能力。在以往传统教学中，授课的主体是教师，多是以“教”定“学”：讲的是教师认为学生应具有的解题思路，以追求更多的学生能够在考试中具有较高分数为目标。进而，会辅以大量的习题，不仅增加了学生的课业负担，也会造成一部分中学生对数学的抵触。且在应试教学下，教育与现实相脱节现象，形成了学生间的“数学难学论”和“数学无用论”。在数学教学中培养学生的创造性思维，需要教师扭转以往的固有理念，以学生为中心探索新的教学模式，在培养学生对数学学习的兴趣中，使其具有数学思维，进而能够在生活中进行分析问题、解决问题，从而感受数学的精髓与重要性，体现数学教育的最大价值。
二、初中数学教学中学生创造性思维培养的策略
（一）引入情景教学，激发学生对数学的学习积极性
以学生熟悉的事例开展数学教学，不仅有助于学生理解数学问题，更将培养其思维的创造力。鉴于此，教师可展开情境教学。例如：在人教版九年级的“圆”的学习中，可以微课件展示生活中常见的物体，并引出毕达哥拉斯的看法，其认为一切平面图形中，最美的是圆，做好激趣导入。进以引导学生们举出生活中圆的实例。学生们会说车轮、方向盘等，这时候，教师可以设置教学悬念，让学生思考为什么这些物体要做成圆形，只是为了好看吗？在引发学生的探究欲中展开教学，多引导学生动手实践，利用操作几何的方法，理解圆是轴对称图形。在深入教学中，让学生通过图形折叠方法，去猜想垂径定理，并辅以逻辑证明加以理解。从而以身边的实例进行情景教学，使学生在探究中学习，进以加强对其创造性思维的培养。
（二）培养学生的发散思维，使学生能够多角度分析问题
相較于传统的单向思考、固定思考，发散思维是全方位的、多角度的。培养学生的创造性思维，也将使学生具有更好的推理能力、思维缜密性、运算能力，例如：在进行《一元二次方程》的学习中，教师可展开关于“什么是方程的解”的问题，学生们会回答“能够使方程左右两边都相等的数”。这时候教师提出x2-x=56，让大家进行求解，学生们给出的答案都是x=8，教师可再让学生从负数的角度考虑下，学生们又发现还有x=-7。培养学生在进行数学运算中，进行多角度思考，是不是还存在其他解题方法，进而使学生养成以数学思维思考问题的习惯。
（三）在具象认知中理解抽象概念，提升分析、解决问题的能力
将数学问题应用于现实生活中，以具象事物联系抽象知识，才能有助于培养学生的化归思想，从而培养学生具有更好的创造性思维。例如：在进行《随机事件与概率》的教学中，播放1943年，英美运输船队经常受到德国潜艇的袭击，当时的英美无力增派护航舰。在美军将领请教数学教，运用概率分析得出：舰队与德国的潜艇相遇其实是随机事件，以数学角度来看，其具有一定的规律性。当每次运送物资的船编队规模小，编次就会越多，与敌军相遇的概率就会增大。美军采纳了数学家的建议，命令舰队在制定海域，以集体通过危险区域，然后各自驶向预定口岸，结果舰队遭遇敌军被击覆的概率由25%降为1%。进而使学生认识到研究随机事件的概率是现实所需，以侧重于学生自主的思、探、究，培养其数学思维和分析问题的能力。
三、结语
综上所述，培养学生数学创造性思维，需要数学教师在进行授课中，一方面要重视学生对知识的内化，给学生充分的独立思考、反思时间；另一方面也要兼顾对学生的启迪、引导，使其具有学习数学的技巧、解答问题的思路。只有使学生具有运用数学的意识，促进对其创造性思维的培养，才能使初中数学由“重结果”教学向“重过程”转变，从而取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]周云莉.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].理科考试研究，2016（4）：11.
[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习（初中版），2014（8）：80.