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摘 要 新课程改革政策的制定，确定了现代课堂教学以学生为主体的发展方向，并提出了“生本课堂”的概念，为全面推动素质教育理念的落实，提升学生的知识素养能力提供了不可或缺的作用和意义。近些年，随着我国对课改政策实施力度的持续增强，“生本课堂”的创建也因此而成为了当前的重点研究课题之一。以下，笔者便围绕高中阶段的数学课堂为主线，对“生本课堂”的有效创建进行详细的总结与归纳。
关键词 高中数学；生本课堂；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0060-01
所谓“生本课堂”是一种基于打造以学生为课堂学习主体的全新的教学形态，它的主旨即是以学生自身的发展为本，注重对学生自身学习能力的培养和提升，从而帮助学生通过课堂学习具备可持续性发展的品质。生本课堂的构建方法是多种多样的，可供我们切入的角度也十分丰富。以下，笔者便结合了高中阶段学生学习知识的普遍特征，以及数学学科知识体系的规律所在展开了综合性的考量，并以此为出发点，分三个方面对生本课堂的打造进行详细的阐述。
一、巧妙创设问题情境，给学生自主思考提供契机
生本课堂的外在体现之一，便是学生们可以在知识学习的过程中能够进行独立自主的思考与分析，故而，由此可见，对于生本课堂的构建，最为首要的任务之一便是如何有效的将学生们的思维调动起来，为学生们形成自主的思考提供良好契机。针对于此，我们可以利用创设问题情境的方式来对课堂加以创设。即，教师在教学过程中，通过巧妙的设置将相关知识点以问题的形式呈现出来，从而使学生们可以在问题的引导下思维得到激发，为其自主的展开理解与分析做出铺垫。例如：我们以“直线与方程”这一范畴内相关知识点的教学为例。笔者首先通过问题情境导入的方式展开了教学。譬如，首先向学生提问：“直线方程有几种形式？它们各自的条件和应用范围又是什么？”此处，初步给学生们作出铺垫，使之思维可以逐步得到调动。再如，在引导学生讨论直线的斜率是否存在时，笔者则借助问题：“直线的方程都可以写出关于x、y的二元一次方程吗？二元一次方程是否都可以表示直线？”诸如此类，这些问题的列举，成功避免了灌输式的讲解，并使学生们可以通过问题的诱导，进行自主性的思考与分析，从而在潜移默化中推动生本课堂的形成。
二、建立小组学习机制，确定学生学习主体地位
生本课堂最基本的形式之一，便是学生能够在课堂当中呈现明显的主体地位，即，教师的教学节奏根据学生的实际学习情况进行时时的改变，以关注学生的学习感受为主。针对于此，我们可以通过建立小组合作学习的课堂机制来对学生加以引导。即，通过合作式的学习，让学生们可以在小组内自行展开对相关知识的探究，从而对相关知识形成自己独立的见解。如此，则学生们便可以明确自己在学习过程中的侧重点应该倾向于哪里，并以此对教师的教学提出要求，为其更好地学习和理解提供保障。例如：我们以《函数模型及其应用》一部分内容的教学为例。在学习小组建立之前，笔者首先根据本节的知识内容进行了两个层次目标与环节的设定。具体为：第一，要让学生能够达到对给出的数据的分析，抽象出相应的确定性函数模型，并可以验证函数模型的合理性。此处，则需要抽象思维较好的学生；第二，借助收集到的数据作出散点图。同时，观察相关图像判断问题所适应的函数模型，再合理选择部分数据利用计算机的技术优势获得满意的函数解析式。此处，则需要动手操作与生活经验稍微丰富的学生来展开。在这一前提下，笔者对小组成员进行了相应的划分，如此，教学过程一旦展开，具备相应优势的学生便可以充分发挥自己的长处。同时，将过程中遇到的问题进行及时反馈，从而使得教师可以据此作出相应的调整。
三、合理利用知识竞赛，提高学生主动参与热情
在课堂教学中，学生们对知识学习的参与热情度是促进生本课堂得以形成的关键因素所在，因此，在教学的设定中，如何更好地激發和培养学生们对数学知识的学习参与性，便成为了一个重要的切入点。此处，我们可以根据高中学生普遍具有的“争强好胜”心理作为出发点，通过在课堂中引入知识竞赛活动来展开教学。即，以竞赛为名，充分利用学生们的争胜心理促使其积极地参与到学习当中，从而为生本课堂的形成提供有力保障。例如：我们以《等比数列的前n项和》一节的教学为例。在竞赛开始之前，首先是对竞赛小组的划分，笔者秉持以各小组学习水平处于同一区间为原则。之后，便是赛制的制定。为了加强竞争的氛围，笔者采用了两两小组对阵的方式，并在“问答”模式中采取小组之间互相出题的方式。这一方法极大地激发了学生们参与热情，同时，在进行题目创设的过程中，也进一步促进了学生们对相关知识点的深层次理解，大大的推动了生本课堂的有效建立。
总而言之，生本课堂的建立方法是多种多样的，而关键则在于我们在进行实际的教学过程当中，是否能够做到将之与学生的实际情况以及学科知识体系进行有机的融合。只有以此为前提，一切教学方法在课堂中的应用价值才能够得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]韩学昌.高中数学生本课堂的教学模式研究[J].教育实践与研究（B），2018（11）.
关键词 高中数学；生本课堂；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0060-01
所谓“生本课堂”是一种基于打造以学生为课堂学习主体的全新的教学形态，它的主旨即是以学生自身的发展为本，注重对学生自身学习能力的培养和提升，从而帮助学生通过课堂学习具备可持续性发展的品质。生本课堂的构建方法是多种多样的，可供我们切入的角度也十分丰富。以下，笔者便结合了高中阶段学生学习知识的普遍特征，以及数学学科知识体系的规律所在展开了综合性的考量，并以此为出发点，分三个方面对生本课堂的打造进行详细的阐述。
一、巧妙创设问题情境，给学生自主思考提供契机
生本课堂的外在体现之一，便是学生们可以在知识学习的过程中能够进行独立自主的思考与分析，故而，由此可见，对于生本课堂的构建，最为首要的任务之一便是如何有效的将学生们的思维调动起来，为学生们形成自主的思考提供良好契机。针对于此，我们可以利用创设问题情境的方式来对课堂加以创设。即，教师在教学过程中，通过巧妙的设置将相关知识点以问题的形式呈现出来，从而使学生们可以在问题的引导下思维得到激发，为其自主的展开理解与分析做出铺垫。例如：我们以“直线与方程”这一范畴内相关知识点的教学为例。笔者首先通过问题情境导入的方式展开了教学。譬如，首先向学生提问：“直线方程有几种形式？它们各自的条件和应用范围又是什么？”此处，初步给学生们作出铺垫，使之思维可以逐步得到调动。再如，在引导学生讨论直线的斜率是否存在时，笔者则借助问题：“直线的方程都可以写出关于x、y的二元一次方程吗？二元一次方程是否都可以表示直线？”诸如此类，这些问题的列举，成功避免了灌输式的讲解，并使学生们可以通过问题的诱导，进行自主性的思考与分析，从而在潜移默化中推动生本课堂的形成。
二、建立小组学习机制，确定学生学习主体地位
生本课堂最基本的形式之一，便是学生能够在课堂当中呈现明显的主体地位，即，教师的教学节奏根据学生的实际学习情况进行时时的改变，以关注学生的学习感受为主。针对于此，我们可以通过建立小组合作学习的课堂机制来对学生加以引导。即，通过合作式的学习，让学生们可以在小组内自行展开对相关知识的探究，从而对相关知识形成自己独立的见解。如此，则学生们便可以明确自己在学习过程中的侧重点应该倾向于哪里，并以此对教师的教学提出要求，为其更好地学习和理解提供保障。例如：我们以《函数模型及其应用》一部分内容的教学为例。在学习小组建立之前，笔者首先根据本节的知识内容进行了两个层次目标与环节的设定。具体为：第一，要让学生能够达到对给出的数据的分析，抽象出相应的确定性函数模型，并可以验证函数模型的合理性。此处，则需要抽象思维较好的学生；第二，借助收集到的数据作出散点图。同时，观察相关图像判断问题所适应的函数模型，再合理选择部分数据利用计算机的技术优势获得满意的函数解析式。此处，则需要动手操作与生活经验稍微丰富的学生来展开。在这一前提下，笔者对小组成员进行了相应的划分，如此，教学过程一旦展开，具备相应优势的学生便可以充分发挥自己的长处。同时，将过程中遇到的问题进行及时反馈，从而使得教师可以据此作出相应的调整。
三、合理利用知识竞赛，提高学生主动参与热情
在课堂教学中，学生们对知识学习的参与热情度是促进生本课堂得以形成的关键因素所在，因此，在教学的设定中，如何更好地激發和培养学生们对数学知识的学习参与性，便成为了一个重要的切入点。此处，我们可以根据高中学生普遍具有的“争强好胜”心理作为出发点，通过在课堂中引入知识竞赛活动来展开教学。即，以竞赛为名，充分利用学生们的争胜心理促使其积极地参与到学习当中，从而为生本课堂的形成提供有力保障。例如：我们以《等比数列的前n项和》一节的教学为例。在竞赛开始之前，首先是对竞赛小组的划分，笔者秉持以各小组学习水平处于同一区间为原则。之后，便是赛制的制定。为了加强竞争的氛围，笔者采用了两两小组对阵的方式，并在“问答”模式中采取小组之间互相出题的方式。这一方法极大地激发了学生们参与热情，同时，在进行题目创设的过程中，也进一步促进了学生们对相关知识点的深层次理解，大大的推动了生本课堂的有效建立。
总而言之，生本课堂的建立方法是多种多样的，而关键则在于我们在进行实际的教学过程当中，是否能够做到将之与学生的实际情况以及学科知识体系进行有机的融合。只有以此为前提，一切教学方法在课堂中的应用价值才能够得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]韩学昌.高中数学生本课堂的教学模式研究[J].教育实践与研究（B），2018（11）.