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【摘要】英语绘本教学在小学英语阅读的学习中具有促进作用，但农村小学英语绘本教学工作的推动和农村小学学生的阅读能力相对滞后。本文从如何提高农村小学学生阅读兴趣和农村教师提升英语阅读课授课能力两方面进行阐述，目的是让教师探索适合农村小学英语教学实际情况的绘本教学模式，培养学生更强的学习能力。
【关键词】英语绘本;农村小学;阅读兴趣;英语授课能力
【作者简介】张雪，樊二英，河北省保定市清苑区东臧小学 。
【基金项目】本文为保定市教育科学研究“十三五”规划课题（No.181036）的研究成果。
绘本将文字与图片的直观性和形象性有机结合，符合小学生认知特点，能够潜移默化的提升小学生在英语阅读方面的兴趣。提高学生自主学习能力，促进学生个人品格和人文素养是核心素养的教学宗旨。农村小学要突破传统教学方式的束缚，教师要转变角色，转化思想，利用多种教学策略开展教学活动，激发学生阅读兴趣，促进学生自主阅读能力的提升。
一、英语阅读绘本筛选要以学生为中心
1.选择贴近学生目前英语水平的绘本。教师在教学前对绘本的筛选可以以学生目前的英语水平为依据，选择便于学生理解的绘本进行阅读。小学英语绘本教学可以以每个单元的主题为基础，将每单元中的绘本阅读材料作为参考，教师设计并教授与主题相关的课外英语绘本课程。
2. 学生的差异性也是绘本选择的考虑因素。课文绘本的选择也要考虑学生的年龄、性别、性格等因素。不同的学生对于绘本阅读兴趣差异很大，即使是同一性别，同一年级的学生，喜欢的主题各不相同。有的学生喜欢童话等故事情节强的绘本;有的偏爱科普类绘本或者荒诞类的神奇故事。教师可以根据学生喜好的差异、年龄等差异因素投其所好。
3. 绘本阅读筛选要从教师筛选逐渐过渡到学生自主筛选 。在初步接触英语绘本阅读时学生需要老师的帮助去认识和选择适合自己的绘本，但是随着学生能力的提高和阅读量的提升，学生会逐渐明白自己喜欢读哪一类的书。教师可以把自主选择的权力下放给学生，学生可以根据自己的喜好在课下读自己喜欢的英文绘本。克拉申的二语习得理论认为，只有“有意义的，有趣的输入”对于学生这个阅读主体才是“有意义的”。学生的阅读兴趣不应以教师的意志和经验为转移。
二、利用绘本，助推英语教学，提高学生阅读能力
1.提升农村教师团队绘本授课能力，做好阅读活动的设计与安排。教师是英语核心素养的引领者，要想将核心素养更好地贯彻在英语教学中，农村教师首先要充电学习，参加相关的专业培训，并通过组织绘本课程研讨及做课等方式在实践中摸索实施教学活动。英语绘本阅读的教学活动可以分别在读前、读中、读后根据学生与课堂实际设计：
（1）读前做好热身活动，激发学生学习兴趣。热身活动的设计要与绘本故事主题或者教学目标相关。
（2）讀中活动培养学生阅读习惯提升阅读策略。读中活动的设计是为了进一步帮助学生理解文本内容、体味文章中的更深层的意义。
（3）多样的读后活动巩固内化学生学习。读后活动的设计要具有开放性和探索性。英语阅读后的活动，应多为学生创造机会。教师应在这一部分为学生设计多种活动，可以设计听说读写四个方面。语言输出上要掌握一些原则，“没听过的不要说，没写过的不要写。”学生要尽量使用原汁原味的英语。
2. 巧用阅读策略，打造有效绘本阅读课堂。
（1）使用猜测与预测策略助力阅读。绘本的主题、作者、题目以及封面插图可以帮助学生对故事产生想象和预测，这一过程能够激发学生对于绘本内容的阅读兴趣。教学过程中以下策略包括：第一：使用肢体语言或者面部表情帮助学生学习新单词和新句型。第二：通过声音、语音和语调来吸引学生的关注，创设学生氛围。第三：借助多媒体或者事物帮助学生学习新单词。第四：借助标题猜测故事情节。新的绘本故事对于学生而言是陌生的，教师引导学生大胆猜测。第五：通过关键词进行猜测。第六：根据已知信息，对位置信息进行推测。针对文本内容中情节有些复杂，语言生涩难懂的部分，教师可以引导学生先进行预测，以降低理解难度。第七：观察绘本图片人物表情动作进行相关信息推测。
（2）预习与强化策略有助于文本理解与语言内化。合理的预习与强化有助于学生理解文本，内化新输入的语言。重复再现故事情节能够帮助学生更主动地参与更多教学活动。研究发现，针对刚刚接触英语的学生而言，享受阅读过程，享受美好体验更有利于激发学生学习兴趣。巩固练习不易设置的过多或者过难，学生一旦认为阅读是负担任务，他们对阅读的渴望也会逐渐消失。
三、结语
通过中年级开展农村小学绘本阅读实践，大部分教师转变教学理念，转变传统的授课模式，转变了填鸭式的教学模式，教师不再是课堂的主宰，而是课堂活动与思维活动的引领者，教师在英语阅读方面的授课能力得到提升。课外英语绘本阅读课程提升了学生在英语学习上的能力与成绩。作为英语课程补充的课外英语绘本阅读课程在一定程度上激发了学生主动阅读兴趣，学生的阅读能力在潜移默化中得到提升。
参考文献：
[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].专家视点，2017：23-24.
【关键词】英语绘本;农村小学;阅读兴趣;英语授课能力
【作者简介】张雪，樊二英，河北省保定市清苑区东臧小学 。
【基金项目】本文为保定市教育科学研究“十三五”规划课题（No.181036）的研究成果。
绘本将文字与图片的直观性和形象性有机结合，符合小学生认知特点，能够潜移默化的提升小学生在英语阅读方面的兴趣。提高学生自主学习能力，促进学生个人品格和人文素养是核心素养的教学宗旨。农村小学要突破传统教学方式的束缚，教师要转变角色，转化思想，利用多种教学策略开展教学活动，激发学生阅读兴趣，促进学生自主阅读能力的提升。
一、英语阅读绘本筛选要以学生为中心
1.选择贴近学生目前英语水平的绘本。教师在教学前对绘本的筛选可以以学生目前的英语水平为依据，选择便于学生理解的绘本进行阅读。小学英语绘本教学可以以每个单元的主题为基础，将每单元中的绘本阅读材料作为参考，教师设计并教授与主题相关的课外英语绘本课程。
2. 学生的差异性也是绘本选择的考虑因素。课文绘本的选择也要考虑学生的年龄、性别、性格等因素。不同的学生对于绘本阅读兴趣差异很大，即使是同一性别，同一年级的学生，喜欢的主题各不相同。有的学生喜欢童话等故事情节强的绘本;有的偏爱科普类绘本或者荒诞类的神奇故事。教师可以根据学生喜好的差异、年龄等差异因素投其所好。
3. 绘本阅读筛选要从教师筛选逐渐过渡到学生自主筛选 。在初步接触英语绘本阅读时学生需要老师的帮助去认识和选择适合自己的绘本，但是随着学生能力的提高和阅读量的提升，学生会逐渐明白自己喜欢读哪一类的书。教师可以把自主选择的权力下放给学生，学生可以根据自己的喜好在课下读自己喜欢的英文绘本。克拉申的二语习得理论认为，只有“有意义的，有趣的输入”对于学生这个阅读主体才是“有意义的”。学生的阅读兴趣不应以教师的意志和经验为转移。
二、利用绘本，助推英语教学，提高学生阅读能力
1.提升农村教师团队绘本授课能力，做好阅读活动的设计与安排。教师是英语核心素养的引领者，要想将核心素养更好地贯彻在英语教学中，农村教师首先要充电学习，参加相关的专业培训，并通过组织绘本课程研讨及做课等方式在实践中摸索实施教学活动。英语绘本阅读的教学活动可以分别在读前、读中、读后根据学生与课堂实际设计：
（1）读前做好热身活动，激发学生学习兴趣。热身活动的设计要与绘本故事主题或者教学目标相关。
（2）讀中活动培养学生阅读习惯提升阅读策略。读中活动的设计是为了进一步帮助学生理解文本内容、体味文章中的更深层的意义。
（3）多样的读后活动巩固内化学生学习。读后活动的设计要具有开放性和探索性。英语阅读后的活动，应多为学生创造机会。教师应在这一部分为学生设计多种活动，可以设计听说读写四个方面。语言输出上要掌握一些原则，“没听过的不要说，没写过的不要写。”学生要尽量使用原汁原味的英语。
2. 巧用阅读策略，打造有效绘本阅读课堂。
（1）使用猜测与预测策略助力阅读。绘本的主题、作者、题目以及封面插图可以帮助学生对故事产生想象和预测，这一过程能够激发学生对于绘本内容的阅读兴趣。教学过程中以下策略包括：第一：使用肢体语言或者面部表情帮助学生学习新单词和新句型。第二：通过声音、语音和语调来吸引学生的关注，创设学生氛围。第三：借助多媒体或者事物帮助学生学习新单词。第四：借助标题猜测故事情节。新的绘本故事对于学生而言是陌生的，教师引导学生大胆猜测。第五：通过关键词进行猜测。第六：根据已知信息，对位置信息进行推测。针对文本内容中情节有些复杂，语言生涩难懂的部分，教师可以引导学生先进行预测，以降低理解难度。第七：观察绘本图片人物表情动作进行相关信息推测。
（2）预习与强化策略有助于文本理解与语言内化。合理的预习与强化有助于学生理解文本，内化新输入的语言。重复再现故事情节能够帮助学生更主动地参与更多教学活动。研究发现，针对刚刚接触英语的学生而言，享受阅读过程，享受美好体验更有利于激发学生学习兴趣。巩固练习不易设置的过多或者过难，学生一旦认为阅读是负担任务，他们对阅读的渴望也会逐渐消失。
三、结语
通过中年级开展农村小学绘本阅读实践，大部分教师转变教学理念，转变传统的授课模式，转变了填鸭式的教学模式，教师不再是课堂的主宰，而是课堂活动与思维活动的引领者，教师在英语阅读方面的授课能力得到提升。课外英语绘本阅读课程提升了学生在英语学习上的能力与成绩。作为英语课程补充的课外英语绘本阅读课程在一定程度上激发了学生主动阅读兴趣，学生的阅读能力在潜移默化中得到提升。
参考文献：
[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].专家视点，2017：23-24.