论文部分内容阅读
多媒体辅助教学是现代教育的主要特征之一，现代科学日新月异，现代教育技术革命势在必行。随着信息技术的发展，多媒体辅助教学应运而生，随着新课改的进行，多媒体辅助教学必将成为教学的有效手段。这有力地推动了教学的变革，并且一开始，就给人以耳目一新的感觉，无论是教学过程的优化、知识量的扩大，还是学习兴趣的激发，学生潜能的挖掘，乃至整个课堂效率的提高，都使得多媒体课堂倍受青睐。
笔者以生物课堂中多媒体的使用为例，结合平时教学中利用多媒体辅助教学的实践，谈一谈自己对多媒体辅助教学的几点粗浅的认识。
一、多媒体辅助教学的必要性和可行性原则
多媒体辅助教学在增大课堂容量、提高课堂教学效率等方面确有其积极的一方面，但也应看到传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的教学实践所总结出来的行之有效的模式。多媒体辅助教学并不能完全取代传统的教学模式，而应着眼于课堂内容。进行多媒体辅助教学之前，充分论证其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”而忽视内容，力求运用恰当，应时而生。
例如在讲授“基因的表达”这一节课时，由于教学内容的抽象性、实验的不易操作，难以实际观察等原因，可以考虑使用多媒体辅助教学。运用多媒体计算机显示动画课件，并播放内容解说，模拟逼真，相得益彰，从而使学生顺利地从宏观生物的性状过渡到微观领域的基因和蛋白质，并能进一步领会到基因是控制生物性状的基本单位，接着再运用多媒体计算机向学生展示由“基因转录成mRNA，再由mRNA翻译的过程”完整再现微观世界的基因表达的过程，从而使学生掌握基因控制蛋白质产生的过程，顺利实现教学难点的突破，大大加深了学生对本节课的印象。
但是，在应用多媒体辅助教学时，教师必须透彻地研究教材，让形式服从于内容，特别是在实验课教学中，完全没有必要使用多媒体辅助教学时，仍应本着有利于学生掌握知识和提高能力的原则，能让学生动手做的实验，必须让学生动手做，这样才能使学生的实验能力、动手能力、解决实际问题能力真正得以提高。例如“叶绿体色素的提取和分离实验”这一节课，虽然可以采用多媒体辅助教学，但由于该内容中演示实验的易操作，且效果明显，完全没有必要用多媒体技术模拟。如果采用多媒体辅助教学，反而给学生一种不真实感，说服力不强，同时也不利于学生参与到实验课堂教学中来。
二、多媒体辅助教学存在的优点
1.利用多媒体辅助教学，能直观、形象地表述生物学现象和相关知识。
在高中生物学教学中使用多媒体辅助教学，可使教学内容的呈现方式多样化，能在教学实践中实现视觉与听觉的整合，打破传统教学媒体(如挂图、模型、幻灯、投影)表现形式单一化的局面，增强教学内容的教学性、直观性，起到激发学生注意的功效。例如:运用多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学时，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生能正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和对主体探究的过程，掌握各个细胞器的结构和功能。以“线粒体”为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大，并由外到内将其各个部分分别进行定格特写和重复演示等技术处理，同时提出探究问题:线粒体的形态如何?结构如何?其内膜有什么特点?内膜的结构与其功能是如何相适应的?让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。因此在高学生物教学中充分利用信息技术，可实现生物学教学由微观向宏观的转换，帮助学生充分感知微观结构，降低了学习的难度，其教学效果为传统教具所无法取代。
2.利用多媒体辅助教学，有利于支持自主探究学习并能提高教学效率。
计算机技术的发展，使得智能模拟教学得以实现，学生通过人机对话进行自主学习、自我检测。智能辅助教学系统充分考虑到了学生自主性学习，信息资源有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要，真正做到因材施教。系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程，对教学中出现的问题做出判断和决策，进而部分替代了教师的工作，在一定程度上实现了教师的主体解放，教师可以把更多精力用在课程教学目标、教学结构、教材内容等的探索上，以及思考如何培养学生的科学素养等方面的内容。如在“减数分裂”的教学过程中，可先制作几个不同难度梯度的课件和课堂反馈练习。让学生按照自己的学习能力，选择不同的窗口进入，进行自主探究学习。
3.利用多媒体辅助教学，有利于实现互动教学。
以多媒体、网络为核心的多媒体辅助将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学生可时时与老师、同学保持着接触。师生之间、生生之间可以通过E-mail进行交流，及时得到教师的指导。教师也可以通过网络对一些基础较差的学生进行辅导，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库。他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习;将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助，从而可以大大提高学生的学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
4.利用多媒体辅助教学，培养学生科学的学习方法和思想方法。
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，许多知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，要想把这些试验从新做一遍，对高中生来说，那是不可能的。其中有不少经典实例，在这些知识的教学中不妨用多媒体动画模拟，配以精炼的语言讲解、简明的图表展示等“探本溯源”，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习“达尔文自然选择学说和人类进化发展内容”时，可先组织学生观看有关录像资料、了解达尔文的生平，了解自然界生物间的有趣联系，了解各种生物生存的法则。通过精辟的讲解，让学生在一节课的时间里，体会到生物进化的漫长历程，分析人类进化到今天是多么的不容易，分析自然选择学说的意义和不足。这样通过“观察—体验—分析”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又可培养学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握学习和研究生物学的科学方法。
实践证明，多媒体应用到生物教学中，不但能直观、形象地表述生物学现象和相关知识，而且使教与学有机结合，促成学生有意义学习，实现知识内化；实现生物学教学与现代教育技术的有机结合，取长补短，收到理想的教学效果。
笔者以生物课堂中多媒体的使用为例，结合平时教学中利用多媒体辅助教学的实践，谈一谈自己对多媒体辅助教学的几点粗浅的认识。
一、多媒体辅助教学的必要性和可行性原则
多媒体辅助教学在增大课堂容量、提高课堂教学效率等方面确有其积极的一方面，但也应看到传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的教学实践所总结出来的行之有效的模式。多媒体辅助教学并不能完全取代传统的教学模式，而应着眼于课堂内容。进行多媒体辅助教学之前，充分论证其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”而忽视内容，力求运用恰当，应时而生。
例如在讲授“基因的表达”这一节课时，由于教学内容的抽象性、实验的不易操作，难以实际观察等原因，可以考虑使用多媒体辅助教学。运用多媒体计算机显示动画课件，并播放内容解说，模拟逼真，相得益彰，从而使学生顺利地从宏观生物的性状过渡到微观领域的基因和蛋白质，并能进一步领会到基因是控制生物性状的基本单位，接着再运用多媒体计算机向学生展示由“基因转录成mRNA，再由mRNA翻译的过程”完整再现微观世界的基因表达的过程，从而使学生掌握基因控制蛋白质产生的过程，顺利实现教学难点的突破，大大加深了学生对本节课的印象。
但是，在应用多媒体辅助教学时，教师必须透彻地研究教材，让形式服从于内容，特别是在实验课教学中，完全没有必要使用多媒体辅助教学时，仍应本着有利于学生掌握知识和提高能力的原则，能让学生动手做的实验，必须让学生动手做，这样才能使学生的实验能力、动手能力、解决实际问题能力真正得以提高。例如“叶绿体色素的提取和分离实验”这一节课，虽然可以采用多媒体辅助教学，但由于该内容中演示实验的易操作，且效果明显，完全没有必要用多媒体技术模拟。如果采用多媒体辅助教学，反而给学生一种不真实感，说服力不强，同时也不利于学生参与到实验课堂教学中来。
二、多媒体辅助教学存在的优点
1.利用多媒体辅助教学，能直观、形象地表述生物学现象和相关知识。
在高中生物学教学中使用多媒体辅助教学，可使教学内容的呈现方式多样化，能在教学实践中实现视觉与听觉的整合，打破传统教学媒体(如挂图、模型、幻灯、投影)表现形式单一化的局面，增强教学内容的教学性、直观性，起到激发学生注意的功效。例如:运用多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学时，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生能正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和对主体探究的过程，掌握各个细胞器的结构和功能。以“线粒体”为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大，并由外到内将其各个部分分别进行定格特写和重复演示等技术处理，同时提出探究问题:线粒体的形态如何?结构如何?其内膜有什么特点?内膜的结构与其功能是如何相适应的?让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。因此在高学生物教学中充分利用信息技术，可实现生物学教学由微观向宏观的转换，帮助学生充分感知微观结构，降低了学习的难度，其教学效果为传统教具所无法取代。
2.利用多媒体辅助教学，有利于支持自主探究学习并能提高教学效率。
计算机技术的发展，使得智能模拟教学得以实现，学生通过人机对话进行自主学习、自我检测。智能辅助教学系统充分考虑到了学生自主性学习，信息资源有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要，真正做到因材施教。系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程，对教学中出现的问题做出判断和决策，进而部分替代了教师的工作，在一定程度上实现了教师的主体解放，教师可以把更多精力用在课程教学目标、教学结构、教材内容等的探索上，以及思考如何培养学生的科学素养等方面的内容。如在“减数分裂”的教学过程中，可先制作几个不同难度梯度的课件和课堂反馈练习。让学生按照自己的学习能力，选择不同的窗口进入，进行自主探究学习。
3.利用多媒体辅助教学，有利于实现互动教学。
以多媒体、网络为核心的多媒体辅助将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学生可时时与老师、同学保持着接触。师生之间、生生之间可以通过E-mail进行交流，及时得到教师的指导。教师也可以通过网络对一些基础较差的学生进行辅导，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库。他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习;将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助，从而可以大大提高学生的学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
4.利用多媒体辅助教学，培养学生科学的学习方法和思想方法。
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，许多知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，要想把这些试验从新做一遍，对高中生来说，那是不可能的。其中有不少经典实例，在这些知识的教学中不妨用多媒体动画模拟，配以精炼的语言讲解、简明的图表展示等“探本溯源”，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习“达尔文自然选择学说和人类进化发展内容”时，可先组织学生观看有关录像资料、了解达尔文的生平，了解自然界生物间的有趣联系，了解各种生物生存的法则。通过精辟的讲解，让学生在一节课的时间里，体会到生物进化的漫长历程，分析人类进化到今天是多么的不容易，分析自然选择学说的意义和不足。这样通过“观察—体验—分析”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又可培养学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握学习和研究生物学的科学方法。
实践证明，多媒体应用到生物教学中，不但能直观、形象地表述生物学现象和相关知识，而且使教与学有机结合，促成学生有意义学习，实现知识内化；实现生物学教学与现代教育技术的有机结合，取长补短，收到理想的教学效果。