摘 要：写作是语文教学中一个重要的环节，也是评价学生语文能力水平的一个重要指标。但作文教学也是语文教学中的难题。如何打开学生写作之门，让学生乐于写作，成为教师在教学中不断探讨的问题。笔者认为，作文教学要顺应儿童习作的心理特征，想方设法让学生对写作文感兴趣并乐于去写。具体展开来讲，首先要训练学生口头表达能力，为书面表达奠定良好的基础;在阅读课中教会学生总结相关作者的写作技巧，发挥阅读对写作的促进作用，做到读写紧密结合;以愉快的情绪、轻松的氛围感染学生，激发学生写作热情;加强写作与其他学科的联系，并开展多样的活动，为学生创造展示的机会，保持学生的写作兴趣。
　　关键词：小学语文;作文教学;教学策略
　　“让学生乐于写作”是《语文课程标准》中的一个重要内容，它顺应儿童习作的心理特征，注重教学中的情感方面的改革，应该重“文”，更应该重“主体对象”——学生。作文，作为学生主体心理活动的产物，是一个动态的、多维的复杂的心理过程，势必受到学生的心理愿望和表达方法这两个方面的制约。笔者认为，作文教学的效果并不取决于教师传授的知识系统的多少，主要取决于教师是否充分激发了学生习作的心理愿望，教学主体有效地接受、反馈了多少。
　　在作文教学的全过程中，应该既特别强调充分激发学生产生“我要写”的愿望，让学生明白为什么要表达——我们需要表达，即“我想写，我要写”，而不是“教师、家长要我写”;又要注意生动、活动、扎实地训练，帮助学生掌握写作本領。总的来说，是要探求作文教学的整体效益，使每个学生都能在自己原有的基础上有所提高，从而获得作文成功的欢乐，提高作文教学的“有效接受率”。
　　一、从说到写，说写结合
　　有些教师认为，现在学生（特别是农村学生）不敢说话，不爱说话，轻视口头语言的训练，进而使书面作文缺乏基础，无话可说。据此，笔者在作文教学中坚持说现实性原则，除指导朗读、背诵外，还注意指导复述课文（包括创造性的复述训练）、口头练说等训练，在读中讲，讲中练。在中年级教学时，先让学生把句子说通顺、准确，再说具体、详细，最后是形象生动;在内容方面，从说几句话到一段话或几段话，再到一件简单的事，最后把自己所说的整理好后写下来。到高年级时，说的训练要求从提纲式到事情梗概式，再到内容详细式，最后到想象叙述式;在语言形式方面，灵活使用描写、叙述、抒情等语言。有了说写基础，口头表达与书面表达同步，从而提高学生的语言文字表达能力。
　　二、读写互促，相辅相成
　　在阅读课的教学中，笔者重视指导学生学习作者如何观察分析事物，如何捕捉生活素材，如何立意布局谋篇，如何运用语言文字，重视在习作例文的教学中发挥例文的作用，把探究词句篇的综合联系，把识字、遣词、造句、布局谋篇的单项训练贯穿阅读课和习作例文的教学中去。其次，通过学习和应用有关“读写例话”的写作知识，让学生掌握言之有物、言之有序、言之得当、言之得体等方面的对应读写规律和知识，这样把读和写、传授知识和进行基本技能训练紧密结合起来，有助于提高学生的写作能力。例如，笔者在教学十一册的课文《第一场雪》中的雪后景色一段时，学习作者整体到局部的顺序对雪后大地淋漓尽致的景色描绘，领会作者的喜悦心情，之后，笔者让学生学习这种写作方法，把平时观察到的一个景物用一段话写下来。由于掌握了方法，只用了20分钟时间，学生就把自己观察到的景色片断写下来，再把作品投影出来，这样就达到了“一课一得”的要求。
　　三、加强情感交流，激发习作热情
　　按照新课标进行作文教学改革，如果只注重科学的教学法，那知识的传授是片面的，假如教学过程中师生关系紧张，教师缺乏热情，学生情绪低落，无论采用什么样的教学法，都只会事倍功半。反之，如果教师在训练学生掌握作文方法时，始终注意师生间愉快的情感交流，则会引起学生习作时积极、活泼的心态。而这种良好的心态可以影响和调节一个人的认识过程。愉快的情绪有利于智力操作活动。带着这种喜悦、喜爱的情感学习作文，学生就会感到轻松、活泼，思维敏捷、记忆迅速、头脑清醒。师生之间愉快的情感交流，为作文开辟了一条通往非智力因素、改善智力因素的通道，就会促进智力的发展，收到事半功倍的效果。
　　四、拓宽写作题源，丰富写作形式
　　写作除了与阅读教学有不可分割的联系外，还与其他学科、活动关系密切，如通过音乐课的教学，提高学生的想象力;通过加强课外活动的横向联系，让学生捕捉生活素材，如开展课外读书活动，写读书心得;学校开展扶贫赈灾助弱捐款捐衣物活动，学生就以此活动为题材开展写作。另外，结合学校组织到顺德长鹿农庄的校外实践活动，要求学生注意观察，注意写好活动场面及大家的感受。在班级中积极开展“编报作文活动”——一种指导小学生自编墙报、手抄报，以促进作文训练的方法。教师对各小报定期组织展览、评奖。在指导编报过程中，教师既抓“尖子引路”，示范带头，又有的放矢，调动不同写作水平层次的学生编报的积极性。还举行“编集作文”——一种指导每一个学生自己动手编定个人的优秀作文集的训练方法，可以人人编集，设计一个封面，写自己想说的序言，抄上自己认为最满意的作文。教师定期组织评比、展览、发奖。作文竞赛也是一种指导学生参加征文竞赛以激发兴趣，发挥学生创造精神的一种有效的自我反馈调节的作文训练。作文竞赛要根据学生不同的程度，有的放矢地指导参与。教师要留心各种少儿报刊举行的作文竞赛，选择那些切合学生实际又难度适当的竞赛题目，让学生练笔，对不同层次的学生都要高标准、严要求，鼓励他们积极参与。学生作品一旦参赛获奖或发表，就由小作者分享体会，让学生学有依傍，产生学习写作的“复式”效应。对写作困难较大的学生则可开展班级作文“进步奖”赛，让他们在教师的具体指导下认真写、认真改，谁进步了，就表扬、奖励谁;甚至可以只要个别段落、句子确实写得有进步，就摘抄、展览于班级园地的作文“进步奖”，以鼓励学生。这样的横向联系，既解决了难找写作内容的烦恼，又能提高学生学习写作的兴趣，使学生学得轻松愉快，大大提高了学生的写作水平。
　　综上所述，在作文教学过程中，教师只有不断总结与反思，不断地探索与实践，才能更好地总结出适合学生的教学方法，以有效地提升学生的写作水平。