论文部分内容阅读
摘要：无论是物理课程标准还是教学改革的发展趋势，都明确提出教学要以学生为主。而中考作为选拔性考试，必须要提高学生的物理中考成绩。所以本文从学生的角度通过反思性学习，探讨中考物理高效复习策略。学生可以通过反思构建完整的知识框架，通过反思同类型题目找出解题的突破口，而解题后的反思能提高解题的正确率。
关键词：物理；中考成绩；复习策略
《义务教育物理课程标准》明确指出，物理课程肩负着提高全体学生科学素养的责任，在教授知识和技能的同时，要注意培养学生的良好思维习惯和创新精神。这跟现行的素质教育的要求是一致的，物理教学过程应该以学生为主体，一切从学生出发，不仅仅要提高学生的成绩，更要全面提高学生素质。而中考是选拔性的考试，在中考面前免不了谈成绩，所以应对中考应该从“以学生为本”的角度来思考如何提高学生的中考物理成绩。而“反思”正是由学生自主触发并能维持的良好学习策略，它不但能提高学生的物理成绩，还能进一步培养学生的元认知能力。因此笔者提出在中考物理复习中，应该做到反思性学习，通过学生的反思来提高物理成绩。
反思性学习是指对学習过程进行思考，但不只是对学习过程简单地进行回顾，而是在对整个学习的相关知识、思维、策略等整合的基础上，再进行合理的资源分配，具有探究性的科学性质。反思性学习是一种增强元认知的方法，它能让学生充分意识到学习的进程提高学习的效率；同时反思性学习也是一种学习策略，学生在反思的过程中，能培养良好的学习习惯，如习题归类、整理错题。下面笔者讨论如何将反思性学习应用到中考物理复习上。
一、 共同建构知识框架，在反思中发现不足
在复习每一章或者一个板块前，教师给学生发放导学案，让学生自主反思回忆并借助课本补充完整知识点和练习，有助于学生建构完整的知识框架。导学案是教师在课前为指导学生进行自主学习而采用的一种教学方案。而复习课的导学案功能主要在于，给学生的反思提供支架，让学生在反思中构建完整的知识框架，这是引导学生反思的第一步。
复习课的导学案应该包含以下三部分内容，第一部分是知识梳理，以填空题的形式呈现更有助于学生建构完整的知识框架，该部分要求知识点全、细，防止学生遗忘部分知识点；第二部分是练习典型题目，让学生明确该节课的重难题，理解该节课要达到的学习目标；第三部分是中考题的呈现，让学生熟悉中考的考查模式、难度，并能逐步消减学生对中考的畏惧情绪。导学案的三部分内容，给学生提供了稳定的反思步骤，促进学生养成反思的良好习惯。
二、 培养学生题目归类能力，在反思中寻求突破口
在学生具备完整的知识框架的基础上，要引导学生反思题目的类型。下面以广东省中考为例，讨论如何引导学生进行题目的反思归类。
（2016·广东省中考）如图所示是某品牌电炖锅的内部简化电路图，电炖锅上有1000 W和400 W两挡功率，挡位可自动调节。其工作过程是：按下开关，自动选择1000 W挡将汤煮至100℃，然后自动跳至400 W挡进行保温慢炖。设汤的初温为20℃，质量为3 kg，汤的比热容为4. 0×103J/（kg·℃）。求：
（1）若电炖锅将汤从初温加热至100℃耗时20 min，在此过程中汤吸收的热量是多少？电炖锅的效率是多少？
（2）R1的阻值是多少？
（3）电炖锅进入保温慢炖时，开关S会自动跳至“a”或“b”哪个位置？试说明理由。
教师在学生复习的过程中，将中考常考点进行归类，以专题的形式呈现给学生。第一步学生独立完成专题练习；第二步教师评讲题目；第三步，题目讲解完毕后，要给学生10分钟找出题目之间的共同点，要让学生在“类”的高度上进行反思。如被加热物体的温度发生变化，一定涉及公式Q吸=cmΔt。计算电路电阻常用公式R=U2/P，计算实际功率用P= U2/R，而消耗的电能W=Pt。用电器效率η=Q吸/W。此类反思能深化对问题本质属性的认识，并进一步调整思维过程，提高思维活动的效率和完善解决问题的策略。
三、 解题后程序性反思，反思提高答题正确率
学生在复习阶段，答题完毕后应该进行一系列的反思，在反思中提高学习效果。有序的反思能使思维过程更加顺畅，学生可以从以下程序进行反思。反思一：解题是否完整。检查物理公式、单位是否完整正确，解题过程是否条理清晰，答案是否准确。反思二：有无简便解法。选择题和填空题往往存在一题多解的情况，但由于这两种题型不需要写出完整的解题过程，可以寻求最简便的解法，这样能积累解题经验，拓展思维层次和提高解题速度。反思三：是否具有一般性和推广性。要反思解题方法是否具有一般性，即寻求同类问题的通性解法。物理是一门逻辑性较强的学科，在一定量的练习之后，学生一定要学会反思和归纳，反思这种解法是否能推广的一般情形，可以的话就将其转化为结论。在学习过程中，学生多积累这方面的结论，在解决选择题和填空题的时候，直接运用结论便能省出时间作答计算题和实验题，可以提高解题速度省下时间作答分析题和实验题。并且结论能作为宏观上的题空，保证解题的方向性，提高解题的正确率。
教师是反思活动的指路人，要积极创造反思条件，引导学生自觉反思。本文提到的三点反思策略，都是为了给学生提供反思的情境和从培养反思技能的角度出发。而中考长路漫漫，希望各一线教师还要注意培养学生的反思毅力，鼓励学生要持续反思，要能战胜困难、忍受痛苦，才能在中考中取得理想成绩。
参考文献：
[1]陈佑清.反思学习：涵义、功能与过程[J].教育学术月刊，2010（5）：5-9.
[2]田圣会，李茂科.试析反思性学习的操作性定义[J].教育与职业，2008（3）：69-70.
[3]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研，2002（8）：43-46.
[4]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001（2）：57-63.
[5]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2000（2）：59-63 76.
[6]Richards JC， Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1994.
作者简介：
陈书华，广东省湛江市，湛江市第二十中学。
关键词：物理；中考成绩；复习策略
《义务教育物理课程标准》明确指出，物理课程肩负着提高全体学生科学素养的责任，在教授知识和技能的同时，要注意培养学生的良好思维习惯和创新精神。这跟现行的素质教育的要求是一致的，物理教学过程应该以学生为主体，一切从学生出发，不仅仅要提高学生的成绩，更要全面提高学生素质。而中考是选拔性的考试，在中考面前免不了谈成绩，所以应对中考应该从“以学生为本”的角度来思考如何提高学生的中考物理成绩。而“反思”正是由学生自主触发并能维持的良好学习策略，它不但能提高学生的物理成绩，还能进一步培养学生的元认知能力。因此笔者提出在中考物理复习中，应该做到反思性学习，通过学生的反思来提高物理成绩。
反思性学习是指对学習过程进行思考，但不只是对学习过程简单地进行回顾，而是在对整个学习的相关知识、思维、策略等整合的基础上，再进行合理的资源分配，具有探究性的科学性质。反思性学习是一种增强元认知的方法，它能让学生充分意识到学习的进程提高学习的效率；同时反思性学习也是一种学习策略，学生在反思的过程中，能培养良好的学习习惯，如习题归类、整理错题。下面笔者讨论如何将反思性学习应用到中考物理复习上。
一、 共同建构知识框架，在反思中发现不足
在复习每一章或者一个板块前，教师给学生发放导学案，让学生自主反思回忆并借助课本补充完整知识点和练习，有助于学生建构完整的知识框架。导学案是教师在课前为指导学生进行自主学习而采用的一种教学方案。而复习课的导学案功能主要在于，给学生的反思提供支架，让学生在反思中构建完整的知识框架，这是引导学生反思的第一步。
复习课的导学案应该包含以下三部分内容，第一部分是知识梳理，以填空题的形式呈现更有助于学生建构完整的知识框架，该部分要求知识点全、细，防止学生遗忘部分知识点；第二部分是练习典型题目，让学生明确该节课的重难题，理解该节课要达到的学习目标；第三部分是中考题的呈现，让学生熟悉中考的考查模式、难度，并能逐步消减学生对中考的畏惧情绪。导学案的三部分内容，给学生提供了稳定的反思步骤，促进学生养成反思的良好习惯。
二、 培养学生题目归类能力，在反思中寻求突破口
在学生具备完整的知识框架的基础上，要引导学生反思题目的类型。下面以广东省中考为例，讨论如何引导学生进行题目的反思归类。
（2016·广东省中考）如图所示是某品牌电炖锅的内部简化电路图，电炖锅上有1000 W和400 W两挡功率，挡位可自动调节。其工作过程是：按下开关，自动选择1000 W挡将汤煮至100℃，然后自动跳至400 W挡进行保温慢炖。设汤的初温为20℃，质量为3 kg，汤的比热容为4. 0×103J/（kg·℃）。求：
（1）若电炖锅将汤从初温加热至100℃耗时20 min，在此过程中汤吸收的热量是多少？电炖锅的效率是多少？
（2）R1的阻值是多少？
（3）电炖锅进入保温慢炖时，开关S会自动跳至“a”或“b”哪个位置？试说明理由。
教师在学生复习的过程中，将中考常考点进行归类，以专题的形式呈现给学生。第一步学生独立完成专题练习；第二步教师评讲题目；第三步，题目讲解完毕后，要给学生10分钟找出题目之间的共同点，要让学生在“类”的高度上进行反思。如被加热物体的温度发生变化，一定涉及公式Q吸=cmΔt。计算电路电阻常用公式R=U2/P，计算实际功率用P= U2/R，而消耗的电能W=Pt。用电器效率η=Q吸/W。此类反思能深化对问题本质属性的认识，并进一步调整思维过程，提高思维活动的效率和完善解决问题的策略。
三、 解题后程序性反思，反思提高答题正确率
学生在复习阶段，答题完毕后应该进行一系列的反思，在反思中提高学习效果。有序的反思能使思维过程更加顺畅，学生可以从以下程序进行反思。反思一：解题是否完整。检查物理公式、单位是否完整正确，解题过程是否条理清晰，答案是否准确。反思二：有无简便解法。选择题和填空题往往存在一题多解的情况，但由于这两种题型不需要写出完整的解题过程，可以寻求最简便的解法，这样能积累解题经验，拓展思维层次和提高解题速度。反思三：是否具有一般性和推广性。要反思解题方法是否具有一般性，即寻求同类问题的通性解法。物理是一门逻辑性较强的学科，在一定量的练习之后，学生一定要学会反思和归纳，反思这种解法是否能推广的一般情形，可以的话就将其转化为结论。在学习过程中，学生多积累这方面的结论，在解决选择题和填空题的时候，直接运用结论便能省出时间作答计算题和实验题，可以提高解题速度省下时间作答分析题和实验题。并且结论能作为宏观上的题空，保证解题的方向性，提高解题的正确率。
教师是反思活动的指路人，要积极创造反思条件，引导学生自觉反思。本文提到的三点反思策略，都是为了给学生提供反思的情境和从培养反思技能的角度出发。而中考长路漫漫，希望各一线教师还要注意培养学生的反思毅力，鼓励学生要持续反思，要能战胜困难、忍受痛苦，才能在中考中取得理想成绩。
参考文献：
[1]陈佑清.反思学习：涵义、功能与过程[J].教育学术月刊，2010（5）：5-9.
[2]田圣会，李茂科.试析反思性学习的操作性定义[J].教育与职业，2008（3）：69-70.
[3]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研，2002（8）：43-46.
[4]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001（2）：57-63.
[5]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2000（2）：59-63 76.
[6]Richards JC， Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1994.
作者简介：
陈书华，广东省湛江市，湛江市第二十中学。