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“问”是科学探究的开始，“提出问题就等于问题解决了一半”。因为有了问题、想解决问题，才会有探究的动力，没有问题就没有必要去探究，然而在生产、生活和学习中，问题往往潜藏在各个过程中，若不努力挖掘就发现不了问题。或者发现不了科学的有针对性的问题，因而在科学探究中如何引导学生提出科学的问题是科学探究的关键。也是新课程教学的重中之重，笔者根据多年的教学经验。就如何在科学探究中，引导学生提出科学的问题谈谈几点看法，以便共同启发。
一、根据具体知识提问
学生在学习过程中，依据各种不同情境，并对不同现象的比较，以及在各种物理规律中，直接发现问题进而进行提问。这类问题往往比较浅显，学生基本上能够完成提问，具体的有如下三种情况：
1、根据情境提出问题
问题情境一般出现在生产生活实践、实验现象和广泛思维现象之中，探究者(学习者)可以根据生产生活中的一些现象直接提问。如：“河水为什么总是往低处流?一鞋底为什么要刻花纹?”“砍柴前为什么一般要磨刀?”等等。也可以根据实验现象直接提问，如看到了“串联电路中的两盏电灯，一盏亮、一盏暗，提出两盏灯亮度为什么不同?”还可以根据思维现象提出问题，如：“物体浸入水中越深受到水的浮力是否越大?”等等问题。
2、通过对比提出问题
对比是学生发现问题的常用方法，对比的依据大致有三种，一是依据同一物理现象，在不同条件下的不同表现进行对比，提出问题，如：“同一盏电灯在什么条件下更亮?在什么条件下更暗?”二是通过比较物理现象概念等的异同提出问题，如：比较平衡力和相互作用力的异同提出问题：“平衡力和相互作用力都是相互同时产生和同时消失吗?”还可以直接提出“平衡力与相互作用力有何异同?”三是寻找相同量之间的关系提出问题，如：“串联电路中总电压与各用电器两端电压存在什么关系?”等。
3、根据知识内涵提问
物理知识中隐含丰富的问题。在探究过程中要不断引导学生挖掘探索问题。任何知识都可以提出问题，如出现一个物理现象就可以问这个现象发生的条件是什么?这个现象中隐含什么规律?这个现象在生产生活中有什么应用?3L如发现了一个物理规律，也可以提出如下问题：这个规律在什么条件下成立?这个规律可以引出其它什么规律?这个规律有什么应用?具体的例如“探究摩擦力”时就可以提出如下问题：“摩擦力产生的条件是什么?”“摩擦力的大小与什么有关?”“摩擦力在生产生活实践中有什么应用?”发现了摩擦力的规律后又提出“是否所有摩擦力的大小都与接触面的粗糙程度和压力成正比?”等等。
二、采用科学方法，培养提出问题的习惯
很多问题隐含在现象的里面、反面或过程中，从知识的表面很难揭示出科学的问题。因此，需要采用科学的方法才能挖掘出其中的问题。科学方法包含“逆反原理法”和“多角度提问法”等基本法则，可以使问题提得科学准确和有创造性。
1、用“逆反原理法”进行提问
“逆反原理法”即从现象和规律的反面去进行研究与提问的方法。很多现象或规律都有一个反面的现象或规律，在探究过程中要经常引导学生从现象或规律的反面去思考，从而形成一种思考问题的“逆反”习惯，进而提出“逆反”的问题，如：牛顿第一定律告诉我们：一切物体在不受外力作用或所受合外力零时，总保持匀速直线运动状态或静止状态，那么反过来，若物体受到合外力不为零时，物体将会是什么运动状态?又如：地球对物体有吸引力，反过来物体对地球有吸引力吗?等等。任何一个问题都要让学生去思考，“逆反”的问题，使学生养成一种“逆反”提问的习惯，就可以大大提高学生提出问题的能力。
2、用“多角度提问法”提出问题
“多角度提问法”是在探究过程中。对现象规律等从各个角度改变观点进行思考，从而提出问题的方法。该方法在教学中经常运用就能养成学生一种良好的提问习惯，形成全面看待问题的习惯，“多角度提问法”，主要有如下两个方面：
一是根据“五用”提出问题：①有没有其它应用?②能不能借用?③能不能代用?④能不能调整应用?⑤能不能与其它组合应用?如电流表是用来测量电流强度的仪器，就可以从“五用”提问。①其它应用：能否用电流表测量电压或电阻?②借用：能不能借用电流表做成油量表或水量表?③代用：能不能用其它仪器(如电压表)代替电流表?④调整应用：电流表的量程能否调整?⑤与其它组合应用：与电压表组合测量电阻、电功率等。
二是根据“四变”提出问题：①能不能变大：②能不能变小；③能不能变“倒”(颠倒)；④能不能变“进”(改进)。如学习了牛顿第一定律后，根据“四变”提问如下：①变大：牛顿第一定律认为一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。该定律中“不受外力作用”条件能否变大?(如所受合外力为零)②变小：不受外力作用能否特指某个物体?③变“倒”：反过来物体保持匀速直线运动状态或静止状态，一定不受力的作用吗?④变“进”：该定律怎样表述更合适?
总之，由于传统教育的影响，学生形成不愿提问、不善提问、不会提问的现象比较严重。因此，在新课程教学中，必须重视培养学生提问的习惯。让学生敢于发问，只有在平时的教学中有意识地加以引导、培养，学生才能提出提出有针对性的、科学的问题。
一、根据具体知识提问
学生在学习过程中，依据各种不同情境，并对不同现象的比较，以及在各种物理规律中，直接发现问题进而进行提问。这类问题往往比较浅显，学生基本上能够完成提问，具体的有如下三种情况：
1、根据情境提出问题
问题情境一般出现在生产生活实践、实验现象和广泛思维现象之中，探究者(学习者)可以根据生产生活中的一些现象直接提问。如：“河水为什么总是往低处流?一鞋底为什么要刻花纹?”“砍柴前为什么一般要磨刀?”等等。也可以根据实验现象直接提问，如看到了“串联电路中的两盏电灯，一盏亮、一盏暗，提出两盏灯亮度为什么不同?”还可以根据思维现象提出问题，如：“物体浸入水中越深受到水的浮力是否越大?”等等问题。
2、通过对比提出问题
对比是学生发现问题的常用方法，对比的依据大致有三种，一是依据同一物理现象，在不同条件下的不同表现进行对比，提出问题，如：“同一盏电灯在什么条件下更亮?在什么条件下更暗?”二是通过比较物理现象概念等的异同提出问题，如：比较平衡力和相互作用力的异同提出问题：“平衡力和相互作用力都是相互同时产生和同时消失吗?”还可以直接提出“平衡力与相互作用力有何异同?”三是寻找相同量之间的关系提出问题，如：“串联电路中总电压与各用电器两端电压存在什么关系?”等。
3、根据知识内涵提问
物理知识中隐含丰富的问题。在探究过程中要不断引导学生挖掘探索问题。任何知识都可以提出问题，如出现一个物理现象就可以问这个现象发生的条件是什么?这个现象中隐含什么规律?这个现象在生产生活中有什么应用?3L如发现了一个物理规律，也可以提出如下问题：这个规律在什么条件下成立?这个规律可以引出其它什么规律?这个规律有什么应用?具体的例如“探究摩擦力”时就可以提出如下问题：“摩擦力产生的条件是什么?”“摩擦力的大小与什么有关?”“摩擦力在生产生活实践中有什么应用?”发现了摩擦力的规律后又提出“是否所有摩擦力的大小都与接触面的粗糙程度和压力成正比?”等等。
二、采用科学方法，培养提出问题的习惯
很多问题隐含在现象的里面、反面或过程中，从知识的表面很难揭示出科学的问题。因此，需要采用科学的方法才能挖掘出其中的问题。科学方法包含“逆反原理法”和“多角度提问法”等基本法则，可以使问题提得科学准确和有创造性。
1、用“逆反原理法”进行提问
“逆反原理法”即从现象和规律的反面去进行研究与提问的方法。很多现象或规律都有一个反面的现象或规律，在探究过程中要经常引导学生从现象或规律的反面去思考，从而形成一种思考问题的“逆反”习惯，进而提出“逆反”的问题，如：牛顿第一定律告诉我们：一切物体在不受外力作用或所受合外力零时，总保持匀速直线运动状态或静止状态，那么反过来，若物体受到合外力不为零时，物体将会是什么运动状态?又如：地球对物体有吸引力，反过来物体对地球有吸引力吗?等等。任何一个问题都要让学生去思考，“逆反”的问题，使学生养成一种“逆反”提问的习惯，就可以大大提高学生提出问题的能力。
2、用“多角度提问法”提出问题
“多角度提问法”是在探究过程中。对现象规律等从各个角度改变观点进行思考，从而提出问题的方法。该方法在教学中经常运用就能养成学生一种良好的提问习惯，形成全面看待问题的习惯，“多角度提问法”，主要有如下两个方面：
一是根据“五用”提出问题：①有没有其它应用?②能不能借用?③能不能代用?④能不能调整应用?⑤能不能与其它组合应用?如电流表是用来测量电流强度的仪器，就可以从“五用”提问。①其它应用：能否用电流表测量电压或电阻?②借用：能不能借用电流表做成油量表或水量表?③代用：能不能用其它仪器(如电压表)代替电流表?④调整应用：电流表的量程能否调整?⑤与其它组合应用：与电压表组合测量电阻、电功率等。
二是根据“四变”提出问题：①能不能变大：②能不能变小；③能不能变“倒”(颠倒)；④能不能变“进”(改进)。如学习了牛顿第一定律后，根据“四变”提问如下：①变大：牛顿第一定律认为一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。该定律中“不受外力作用”条件能否变大?(如所受合外力为零)②变小：不受外力作用能否特指某个物体?③变“倒”：反过来物体保持匀速直线运动状态或静止状态，一定不受力的作用吗?④变“进”：该定律怎样表述更合适?
总之，由于传统教育的影响，学生形成不愿提问、不善提问、不会提问的现象比较严重。因此，在新课程教学中，必须重视培养学生提问的习惯。让学生敢于发问，只有在平时的教学中有意识地加以引导、培养，学生才能提出提出有针对性的、科学的问题。