论文部分内容阅读
摘要：在教育事业进入快车道后，我国教育发展进入更高维度，为学生的课程学习和人格养成提供了良好的条件，较好的丰富了学生的综合素养，让其能够以更加饱满的姿态面向学习、生活以及工作。2020年的疫情，把线上线下教学推到了一个高点，据此，为进一步提升疫情过后的小学数学教学效果，本文特在小学数学教学实践和相关文献基础上，探讨线上结合线下小学数学教学模式，希望能为后续的小学数学教学模式探讨提供一定的支撑。
关键词：线上;线下;小学数学;实践
尽管线上教学拥有较好的教学效果，可打破传统教学时间和空间的限制，拓宽学生学习渠道，丰富学生知识面[1]。但仍存在一些缺陷，不利于学生个性和社会属性成长，因此“线上”+“线下”教学模式应运而生。2020年的疫情加速了这种教学模式的推广，该模式的出现将教学带入了新的维度，为教师、学生、学校和社会打开了新的大门，较好的适应了当前的教学环境。据此，探究“线上+线下>2”具有一定现实效果。
1线上线下混合式学数学教学实践分析
1.1开展线上导学，促进自主学习
对于小学课堂而言，由于受到课堂时间和学生自控力的限制，如何在有限时间内提升课程效率，是摆在所有教师面前的难题[2]。而利用线上导学模式，则能较好释放课程时间，以更多时间为学生解惑，在提升数学教学手法的同时，可较好提升学生的自主学习能力，进而达到提升教学效能的目的。以小数乘法课程为例，在正式开课前，教师可在教学课程内容基础上，利用网络资源收集相关视频、图片或以设置悬念等方式，制作相关线上教学课件，并将其共享于相关平台中，同时让学生观看教学微课课件。在此需注意在设置课件的时候，不能过于主观臆断，课件包含的视频、图片等内容，不能偏离课程主线，不能违背学生个性和兴趣特征，同时在有条件基础上，还可融入某些互动环节，如游戏问答等，以提升课件的趣味性。比如，以小数加减法章节为例。教师可在学生爱好基础上，利用小数大小制作匹配的卡片，让学生快速找出哪些大，哪些小，如0.8m长颈鹿、1.2m长颈鹿、1.20m长颈鹿等，谁能最快找出其中最大和最小的就是胜利者。在这样方式基础上，不仅可以较好的激发学生积极性，还能培养他们主动学习，主动认识，主动探究的能力，更能加深他们对知识内容的理解。当然，学生的主动学习离不开教师的引导，因此教师应摆正自身位置，做好引导者的工作，为学生营造良好课前学习环境，为他们主动学习奠定良好基础。
1.2 以线上为基点，了解学生课中进程
传统教学了解学生课堂掌握情况几乎都是以课后作业为基础，这固然能在一定程度上了解学生课堂掌握情况，但这些数据具有一定延迟性，让教师无法及时有针对性的了解学生课堂知识内容的掌握。而结合利用线上教学模式，则能有效弥补这一缺陷，即能提高课堂教学效率，又能提升学生知识营养的摄入。具体而言，当教师在讲完某一个知识点时，利用这些知识点，形成相关题型，并利用相关平台将其及时发于学生，让其在规定时间内完成，这样教师就可以及时掌握学生学习情况，了解其存在的问题，可以及时的有针对性对其学习知识点进行相应完善，以提升教学效果。以小数加减法为例，当教师在完成这一知识课程讲解后，可利用线上平台布置一些题目，让学生在5分钟内完成，在完成后提交至线上平台。在线上平台基础上，教师发现学生存在这样的问题：有些学生可能会不对齐数位进行加减，有些学生可能进位没有做到，有些学生可能结果忘记加小数点了，等等的错误出现。据此，教师便可及时对其中出现问题较大的进行解决，如有近乎50%的学生不清楚数位对齐，那么便可以在课堂中帮助学生重构该概念。在此应注意的是，由于小学阶段学生还未形成正确的学习观念，因此在学习过程中教师应利用线上平台和家长配合做好相应引导和监督工作，引导学生以合理方式完成线上交流学习，以最大效率的发挥线上平台的作用。
1.3以线下为重点，强化实时互动和学习交流
只有平衡线上和线下教育的不足，才能最大限度的发挥两者的优势，达到互补短板的效果。因此，教师在教学过程中还应重视线下课堂教学活动的开展。具体而言，教师应在相关教学经验基础上，利用各类教学方式，营造良好的学习环境，以促使学生更好的交流学习经验，更好的与同学、老师互动，在增强学生能力的同时，提升其综合素养。以认识图形为例，教师可在教材基础上，以游戏为辅助手段，活跃课堂气氛。具体而言，教师可为学生展示多种图片，让学生在小组间进行讨论，这些图形通过怎样的方式，可以变成另一种图形，同时可进行小组比赛，对表现优异小组给予相应奖励。如给出几个图形，让学生将它们拼接为另一个图形，或给一个图形，让学生通过分割的方式，将它划分为几个结构最为稳定的图形。学生在此基础上，不仅可以获得较好的情感体验，还能提高交流、互动、组织及协调等能力。此外，线下课程的开展仍不能离开教师的引导和督促，因此教师不仅要做好建设者，还应加入学生讨论，并在潜移默化中帮助解决困难和阻碍，以充分发挥教师的作用[3]。
1.4 利用线上微课，巩固课前课后
由于每个学生的成长环境和成长规律都有所差异。因此，若仅利用传统教学模式，难以做好全面兼顾，难以整体提高学生的素养和知识能力。而若结合线下和线上微课教学模式，则可较好应对这一困境。微课，可以将整个知识点进行了细化，對于学生而言非常实用，学生不仅可以利用其进行知识学习，还能用以某点知识的复习和巩固[4]。以观察物体为例，教师可将其该知识点制作为视频模式，在视频中教师首先从正面角度观察几个正方体的组合体，然后提出问题，若从侧面观察是否是会得到一样的图形，或从上面俯视它会是什么样的图形？这样一步一步地运用视频演示下去，学生便很容易地发现其中的规律，从而更好地巩固和深化图形认识的相关知识。
1.5结合线上和线下，完善作业设计
为贯彻好整个教学过程，小学数学教师还应该在作业设计的过程中利用好各种信息化平台。比如，在作业设计上，数学教师可以利用平台中的视频功能，使书面型作业和口头型作业结合，既写出运算或解决问题的步骤和结果，又说出运算或解决问题的思路;利用平台的绘图功能，使书面型作业和操作型作业结合，在形象直观的数学情境画面上画出运算或解决问题过程结果，又根据数学情境画出数量关系的概念图等。再如，在学生学完了“小数乘法”这一章节的知识点后，数学教师可以将这一章节的知识点串联起来，制作成思维导图，然后及时地推送到微信或者其他平台发给学生家长以供学生们观看，使学生们在做作业的之前能够拥有一个正确的方向，从而可以理清自己的数学思路，强化自身的数学思维，从而更好地完成作业。
2 结语
综上所述，当前小学数学在教学模式上开始进入“线上”+“线下”模式，对小学数学教师而言这既是挑战，又是机遇。在此基础上，教师不仅要认识到自身的不足，要及时更新自身教学观念，完善自身技能素养的不足，还应在现有基础上，立足教学实情，研究新的教学模式和方法，以有效推动小学数学线上结合线上教学效能的进步。
参考文献：
[1]王丽娟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].求知导刊，2020（12）：44-45.
[2]李宇韬.线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略——以“三位数乘两位数”为例[J].中小学数字化教学，2019（11）：13-16.
[3]严秋容.小学数学教学中“人人通”微课的应用研究[J].中国农村教育，2019（30）：114+125.
[4]张艳明.教在课堂 研在云端——基于云平台的小学数学教研活动实施[J].科学大众（科学教育），2019（08）：76.
关键词：线上;线下;小学数学;实践
尽管线上教学拥有较好的教学效果，可打破传统教学时间和空间的限制，拓宽学生学习渠道，丰富学生知识面[1]。但仍存在一些缺陷，不利于学生个性和社会属性成长，因此“线上”+“线下”教学模式应运而生。2020年的疫情加速了这种教学模式的推广，该模式的出现将教学带入了新的维度，为教师、学生、学校和社会打开了新的大门，较好的适应了当前的教学环境。据此，探究“线上+线下>2”具有一定现实效果。
1线上线下混合式学数学教学实践分析
1.1开展线上导学，促进自主学习
对于小学课堂而言，由于受到课堂时间和学生自控力的限制，如何在有限时间内提升课程效率，是摆在所有教师面前的难题[2]。而利用线上导学模式，则能较好释放课程时间，以更多时间为学生解惑，在提升数学教学手法的同时，可较好提升学生的自主学习能力，进而达到提升教学效能的目的。以小数乘法课程为例，在正式开课前，教师可在教学课程内容基础上，利用网络资源收集相关视频、图片或以设置悬念等方式，制作相关线上教学课件，并将其共享于相关平台中，同时让学生观看教学微课课件。在此需注意在设置课件的时候，不能过于主观臆断，课件包含的视频、图片等内容，不能偏离课程主线，不能违背学生个性和兴趣特征，同时在有条件基础上，还可融入某些互动环节，如游戏问答等，以提升课件的趣味性。比如，以小数加减法章节为例。教师可在学生爱好基础上，利用小数大小制作匹配的卡片，让学生快速找出哪些大，哪些小，如0.8m长颈鹿、1.2m长颈鹿、1.20m长颈鹿等，谁能最快找出其中最大和最小的就是胜利者。在这样方式基础上，不仅可以较好的激发学生积极性，还能培养他们主动学习，主动认识，主动探究的能力，更能加深他们对知识内容的理解。当然，学生的主动学习离不开教师的引导，因此教师应摆正自身位置，做好引导者的工作，为学生营造良好课前学习环境，为他们主动学习奠定良好基础。
1.2 以线上为基点，了解学生课中进程
传统教学了解学生课堂掌握情况几乎都是以课后作业为基础，这固然能在一定程度上了解学生课堂掌握情况，但这些数据具有一定延迟性，让教师无法及时有针对性的了解学生课堂知识内容的掌握。而结合利用线上教学模式，则能有效弥补这一缺陷，即能提高课堂教学效率，又能提升学生知识营养的摄入。具体而言，当教师在讲完某一个知识点时，利用这些知识点，形成相关题型，并利用相关平台将其及时发于学生，让其在规定时间内完成，这样教师就可以及时掌握学生学习情况，了解其存在的问题，可以及时的有针对性对其学习知识点进行相应完善，以提升教学效果。以小数加减法为例，当教师在完成这一知识课程讲解后，可利用线上平台布置一些题目，让学生在5分钟内完成，在完成后提交至线上平台。在线上平台基础上，教师发现学生存在这样的问题：有些学生可能会不对齐数位进行加减，有些学生可能进位没有做到，有些学生可能结果忘记加小数点了，等等的错误出现。据此，教师便可及时对其中出现问题较大的进行解决，如有近乎50%的学生不清楚数位对齐，那么便可以在课堂中帮助学生重构该概念。在此应注意的是，由于小学阶段学生还未形成正确的学习观念，因此在学习过程中教师应利用线上平台和家长配合做好相应引导和监督工作，引导学生以合理方式完成线上交流学习，以最大效率的发挥线上平台的作用。
1.3以线下为重点，强化实时互动和学习交流
只有平衡线上和线下教育的不足，才能最大限度的发挥两者的优势，达到互补短板的效果。因此，教师在教学过程中还应重视线下课堂教学活动的开展。具体而言，教师应在相关教学经验基础上，利用各类教学方式，营造良好的学习环境，以促使学生更好的交流学习经验，更好的与同学、老师互动，在增强学生能力的同时，提升其综合素养。以认识图形为例，教师可在教材基础上，以游戏为辅助手段，活跃课堂气氛。具体而言，教师可为学生展示多种图片，让学生在小组间进行讨论，这些图形通过怎样的方式，可以变成另一种图形，同时可进行小组比赛，对表现优异小组给予相应奖励。如给出几个图形，让学生将它们拼接为另一个图形，或给一个图形，让学生通过分割的方式，将它划分为几个结构最为稳定的图形。学生在此基础上，不仅可以获得较好的情感体验，还能提高交流、互动、组织及协调等能力。此外，线下课程的开展仍不能离开教师的引导和督促，因此教师不仅要做好建设者，还应加入学生讨论，并在潜移默化中帮助解决困难和阻碍，以充分发挥教师的作用[3]。
1.4 利用线上微课，巩固课前课后
由于每个学生的成长环境和成长规律都有所差异。因此，若仅利用传统教学模式，难以做好全面兼顾，难以整体提高学生的素养和知识能力。而若结合线下和线上微课教学模式，则可较好应对这一困境。微课，可以将整个知识点进行了细化，對于学生而言非常实用，学生不仅可以利用其进行知识学习，还能用以某点知识的复习和巩固[4]。以观察物体为例，教师可将其该知识点制作为视频模式，在视频中教师首先从正面角度观察几个正方体的组合体，然后提出问题，若从侧面观察是否是会得到一样的图形，或从上面俯视它会是什么样的图形？这样一步一步地运用视频演示下去，学生便很容易地发现其中的规律，从而更好地巩固和深化图形认识的相关知识。
1.5结合线上和线下，完善作业设计
为贯彻好整个教学过程，小学数学教师还应该在作业设计的过程中利用好各种信息化平台。比如，在作业设计上，数学教师可以利用平台中的视频功能，使书面型作业和口头型作业结合，既写出运算或解决问题的步骤和结果，又说出运算或解决问题的思路;利用平台的绘图功能，使书面型作业和操作型作业结合，在形象直观的数学情境画面上画出运算或解决问题过程结果，又根据数学情境画出数量关系的概念图等。再如，在学生学完了“小数乘法”这一章节的知识点后，数学教师可以将这一章节的知识点串联起来，制作成思维导图，然后及时地推送到微信或者其他平台发给学生家长以供学生们观看，使学生们在做作业的之前能够拥有一个正确的方向，从而可以理清自己的数学思路，强化自身的数学思维，从而更好地完成作业。
2 结语
综上所述，当前小学数学在教学模式上开始进入“线上”+“线下”模式，对小学数学教师而言这既是挑战，又是机遇。在此基础上，教师不仅要认识到自身的不足，要及时更新自身教学观念，完善自身技能素养的不足，还应在现有基础上，立足教学实情，研究新的教学模式和方法，以有效推动小学数学线上结合线上教学效能的进步。
参考文献：
[1]王丽娟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].求知导刊，2020（12）：44-45.
[2]李宇韬.线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略——以“三位数乘两位数”为例[J].中小学数字化教学，2019（11）：13-16.
[3]严秋容.小学数学教学中“人人通”微课的应用研究[J].中国农村教育，2019（30）：114+125.
[4]张艳明.教在课堂 研在云端——基于云平台的小学数学教研活动实施[J].科学大众（科学教育），2019（08）：76.