新《语文课程标准》指出，语文是一项实践性较强的课程，因此要重点培养学生的语文实践能力，而语文实践是培养语文能力的重要途径。此外，学生的语文素养中还包含了健康的情趣、良好的心态和正确的价值观等，实现这一目标需要依靠语文实践对学生的熏陶。对此，要多开展学生的朗读和动手等语文实践活动，以便致力于有效提升学生综合知识素养。
　　一、小学语文朗读中的语文素养培养对策
　　在小学语文朗读过程中，则要加强课堂朗读，积极引导学生体验情感，提高学生语文素养。
　　1.善于利用课堂朗读。在教学中课堂和课堂朗读是最好的教学实践资源，对多数学生来讲也是最基本的教学实践。对此，教师在上课前要做好教案的准备工作，在现有的物质基础上，为学生留出一段课堂朗读时间。以此来实现学生在个人朗读时对文章中的字词进行咀嚼，并对经典课文中的奥妙进行探索，强化学生对知识的掌握。
　　2.利用感知进行朗读。在阅读某篇课文时，学生需要做到的是，怎样读才算是标准，教师可以先为学生做出朗读示范。在刚刚学习一篇课文后，教师可借助多媒体或录音机为学生播放录音，让学生感受在示范性的阅读中，哪些地方运用了情感，需要在情感运用的地方如何把握情感，教师利用这些情景的创设方式，为学生提供了一定的想象空间。例如在学习毛泽东的《长征》中，在示范性的阅读中感情是低沉悲壮，同诗篇的基本情感相呼应，配合了一定情境的音乐，好像将学生带入了相应的长征情景中。
　　3.在朗读中体会文章的品位。体会文章的品位需要学生对课文进行理解，带着感情朗读，对文章中融入的感情和意境实现切身感受，并通过阅读表达自己的真实情感，将朗读当成是一种享受，享受其中独特的韵味。
　　在实际的教学过程中，学生可以尝试进行表演朗读，将自身的真情实感带入相应的情景中，帮助学生在体会到相应的趣味中，将自身喜爱的角色以其独特的形象表现出来，这样的情景再现的朗读方式可以收到十分理想的效果。同时可以加深学生对课文的印象，实现对课文更深层次的内容理解。例如在《掩耳盗铃》中，可以采取学生角色扮演的形式来读，学生在即兴表演中可以很好锻炼自身的朗读能力，加之表演上的语言表达形式，可以保证学生的情感得到更为充分的表达，使学生的情感得到提升，真正朗读出文章所具有的美来，这里所说的“美”实际上和文章中包含的情感是分不开的，因此要达到美好的境界，就必须有时间的沉淀，技巧的锻炼，在日常教学过程中则需要注重学生的情感体验。
　　二、小学语文动手实践中的语文素养培养对策
　　在小学语文教学过程中，同样需要积极培养学生的动手操作能力，积极主动做笔记、整理板书等，这样更有助于深化学生对知识点的理解及认知，从而不断提高学生的语文素养。
　　1.多动手做笔记。在中国的俗语中，认为做笔记比单纯性的阅读记忆要可靠得多，而采用比较法对学生的理解和记忆将会产生十分有效的作用，并且保证学生在复习中能以最快的速度找到复习的重点。此外，课堂上的笔记可以帮助学生对教师讲解的重点内容进行记录，避免了学生在课后出现整理混乱的情况，这在锻炼学生思考能力的同时，重在要合理有效地指导学生做笔记。以促使学生认识到做笔记的重要性，提升学生做笔记的积极性。因此教师对文章中十分精彩或重点的内容进行讲解时，就要提醒学生在特定的课本位置记下相应的笔记内容，在方便学生查找的同时，也保证了学生做出的笔记比较工整、完善。长此以往，教师可以在分析重点字词句中，特意将讲课的语速放慢，指导学生通过简便笔记的方式或是自身相似的理解性词汇进行标记，最后给出学生整理、检查、理解和消化的时间。
　　2.课堂板书的整理。在课堂教学中，注意一定不要让学生对所有讲解或是黑板上教师缩写的内容进行记录，这样学生将会成为单纯的抄写机器，教师引导学生在做笔记时要多使用学生自己所知道的语言，抓住教师讲授中的关键词以及出现频率较高的词，这些往往是文章中的重要线索或是起因等。
　　例如在古诗词等课文中“远看山有色，近看水无声”……这些文字中蕴含的不同感情特点，教师不要简单地让学生停留在对表面意思的理解，同时还要知道作者是如何通过文字来表达自己的情感，不但要知其然还要知其所以然。而在学生具备了一定的知识积累后，就完全可以让学生开展综合性的分析，例如可以和学生一起总结，在关于思乡、团圆中一般会出现的意象，大概有月亮和节日等等，进而提升学生的语文素养，提高小学语文课堂教学质量。
　　总之，语文素养的核心是语文能力，由于语文教育的实践性特点，因而要想提升语文能力就必须借助大量的语文实践。小学语文教师要对语文课堂中的时间进行合理安排，保证学生可以有充足的朗读时间和机会，并引导学生开展有层次和有个性的阅读方式，并且要指导学生通过做笔记、参与板书设计和课文剧本表演等，不断提高学生自己动手的能力。