没有赏识就没有教育。人性最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个人仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。作为班主任的我，就更应该充分利用赏识教育的方式來调动每个孩子上进的积极性，帮助他们树立自信心。
　　我班有个男孩父母离异，父亲和后母对他关怀备至，爷爷奶奶也格外疼爱他。可不知为什么，也许受外界影响，也许随着年龄渐渐增长，想的问题比较多，当他爸说出准备和后母生一个孩子时，他的反应出乎父亲的意料！从此，他郁郁寡欢，不和同伴玩耍，对什么都兴趣索然，整天无精打采，吃饭格外挑食，视父母甚至爷爷奶奶为眼中钉，学习方面就不值一提了……唉，他变了！
　　他爸对儿子束手无策了，看着儿子一天天变化，谈心没用，批评更没用，真是心急如焚……他说，为了提高孩子的作文兴趣，他告诉孩子自己学生时代文笔不错，对作文情有独钟，还多次获得过作文竞赛奖，希望儿子也酷爱看书，也喜欢写作文。没想到，恰恰相反，只要一提起看课外书或写作文，他立刻表现出强烈的反感。这就怪了，他并不讨厌上语文课，反应敏捷，记忆特好，为什么语文成绩就上不去呢？尤其是作文，一提笔就咬笔头，几乎成了班里的后进生。一次，我把他叫到办公室，和颜悦色地说：“小弟（他的乳名），你爸以前是作文高手，你比他更聪明，应该比他写得更好哦，你说是吗？”听到这，他的脸色忽的变了，不屑一顾地说：“我为什么要像他？我没有写作文的天赋怎么样！”上课铃响了，是我的《品德与社会》课，来不及多说，只好请他进教室。那堂课的内容是《读懂爸爸妈妈的心》，在讨论如何与爸爸妈妈沟通时，他一反常态，一下子站起来，忿忿地说：“我简直无法与他们沟通……”他边说边哭，好像要把心里的所有憋屈全倒出来似的。那节课，我引导孩子们围绕他的问题展开讨论，大家滔滔不绝地发表自己的意见，纷纷帮他出主意，想办法，到下课时，他终于露出了好久未有的轻松……哦，我明白了：他不想让爸爸和后母生个孩子，是担心失去家人的爱；他不想认真写作文，是因为爸爸望子成龙心切，规定他只能在家看作文书，不准出去玩，他只好应付，从不知道书上有些什么内容，这样不会写，就可以让大人气个够，他常想：他们越打我，我越要这么做……原来，这孩子这么倔呀！
　　那节课上，大家帮他出的金点子不少，他也答应回去这么做。课后我再次找他谈心，并立即与他爸联系，讲了孩子的系列情况，和他商榷了正确关爱孩子和培养孩子看课外书的一些方法，并推荐他看看社科院欧洲研究所所长周弘关于赏识教育的一些资料，他连连说：“好的，谢谢老师，原来我忽略了孩子内心的感受，没有换位思考，这段时间不断打骂他，造成了恶性循环……”
　　是呀，作为班主任的我，也该反思反思，面对这样的情况，为什么不利用一切机会，及早进行有效的赏识教育呢？是否把周弘老师的赏识教育理解得太肤浅了？我们在羡慕别人教育的成功时，更应该赞赏他们的教育探索精神，而更应有自己的思考，如果以为面对孩子，教育者只要“赏识”便行了，这将是错误的。我们应该学习“赏识教育”的精神实质，不但让老师赏识孩子，更要让每一位孩子赏识自己。换句话说，把教育者对孩子的赏识转化为孩子对自己的赏识。让学生懂得问题不在于我能做什么，而在于不论做什么，我都要成为最好的，我也许不最美丽，但可以最可爱；我也许不最聪明，但可以最勤奋；我也许不最富有，但可以最充实......
　　从那以后，我和他的家长关于赏识教育的话题沟通得更多，在孩子身上也运用得更活。渐渐地，孩子知道体贴家人了，家里谁过生日，他会用自己的零花钱悄悄准备一份礼物，再送给他们。最可喜的是，他迷上了作文方面的任何资料，甚至对《论语》之类的书也着迷了，虽然似懂非懂，但读得津津有味，还时常向老师和家长请教。慢慢地，他构思独特，写出的东西让人耳目一新，“小作家，你的努力加上你的天赋，今后会比你爸更优秀哦！”每当这时，他乐不可支，一副信心十足的模样……啊，他终于变了！
　　赏识孩子，更让孩子赏识自己，这是一种教育的境界。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教育活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。我希望通过不断努力，让每个孩子都得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但是值！我想，我会引领孩子们读懂什么是成长，我会用心谱写出一首教育之歌，用思想描绘出一条精彩烂漫的教育之旅。