一般来说，美术是陶冶学生高尚情操，提高学生审美能力，增强学生对自然和生活的热爱的一门重要课程。在全面实施新课程改革与深化素质教育的今天，美术教学在培养学生的长信能力上具有独到之处。根据小学生的心理特征，强烈的好奇心和浓厚的兴趣驱使他们积极想象、大胆创设，这就要求走出以往那种单一和封闭的课堂环境，使得开放的课堂当中充满活力，让学生成为学习的主人，使得学生的个性在课堂当中能够得到有效展现。
　　如何在现代教育理念指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践？近年来，我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，走出封闭、单一的课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。
　　一、开放的课堂为教学创造出愉快和谐的学习气氛
　　根据本人长期的教育经验深刻理解认为，教师所掌握的人际关系水平的高低，这和学生在校行为、学习态度和学习成绩等都有着直接性的关系。教师在进行教学的过程当中，只有保持着充足的爱心和满腔的热情，这样才能在教学当中对学生理解和关爱。由于小学生心智还不成熟，在学习的过程当中最关注的是教师在课堂上对他的态度，在小学课堂上最具有吸引力的是教师给学生的爱，这有给予学生充足的爱，这样才能使得小学生学习热情得到激发，教师对学生的眷恋可以让学生产生学习的动力。小学生心中乐意去参加美术活动，常常是由于对老师流露好感，由于对美术老师喜欢，这样就会在课堂上也听话和遵守课堂纪律，教师在从事教学活动也乐于积极配合。所以在教学当中占据十分重要地位的是教师和学生进行情感的交流。
　　在小学美术的教学过程当中，教师的个人气质和风格对其动作和姿势有着极强的影响。而这在教学当中的反映就是如果教师的姿势谦和和亲切，则会对学生起到吸引力，使用手势和眼神就可以对小学生的行为举止起到暗示，当表示反对或者是赞同则可以使用面部表情来表示，从效果上来讲，这比严格的训斥和管理更加有效。通常来讲，教师的微笑可以给课堂带来和谐融洽的气氛，所起到的作用是能够对学生的活动积极性和学习成绩有着很好的提高效果。并且接触这是进行课堂交流的自然部分，在小学生的心里，接触比口头或者目光交流更加喜欢。
　　二、开放的课堂为学生提供广泛的表现形式空间提高学生创作能力
　　时代的发展，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《漂浮》的教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的漂浮现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察漂浮现象。我在导入上直接切入漂浮现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受。启发学生說出身边的漂浮现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有漂浮现象的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。
　　三、开放的课堂为学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展
　　教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景， 为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者，表演者，创造者. 美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。
　　我在上《家乡的老房子》一课时，先是让同学们聆听一首“我们的故乡”歌曲，让学生感受家乡的美。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）……这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。教学中我利用信息技术的优势，通过课前查找资料，尽可能多地提供给学生可供参考的直观资料。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。
　　四、开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的舞台培养学生能力
　　激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重，友爱，温暖，情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学……
　　美术开放性教学打破了传统的、单一的、封闭的教学模式，充分体现了“以学生为本”的教学原则，让学生在精心设计与生成中发挥学习的自主性，在巧妙引导与交流中增强学习的自信心，在参与体验过程中树立成功的意识，在激励评价与表扬中感受自己的进步与才干，使开放的教学变得生动活泼、富有情趣与实效。同时，开放性教学也给教室提供更广阔的创新空间，让教室在探究中发现问题，调整教学行为，提高美术教学的主动性、针对性和有效性，使开放教学的建构优质高效。