论文部分内容阅读
摘要：聋校语文教学需要教师结合学生的生理特殊性进行有效教学，采用适当的施教策略方能实现最佳的教学效果。文章从聋生语言学习的特点入手，深入分析聋生语言学习的现状，提出有利于语文教学的合理性建议和策略。
关键词：聋生；语言；策略
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-051-1
聋校学生语言学习的特点主要是区别于正常学生而谈，一般来说主要有以下几项：一是掌握语言与文字的顺序不同，健全的学生是通过语言来学习文字，而聋生的学习过程则相反，是先学习文字后，再学习语言；二是语言形成的途径不相同，健全学生对语言的理解是通过耳听目看自然形成的，聋生需要在既定的教学条件下专门培养而形成，整个过程需要较为完整；三是语言的学习与实践上的脱节，经常会出现次序上的颠倒、语句不通、表达不清晰等问题，这是聋生学习语言效率低下的主要原因，严重影响聋生语言健康发展；四是手势语言对有声语言产生的干扰，这主要是对一些相类似词汇手势上出现的问题，如果教师或者是同学的手势不够规范，就会影响到有声语言的表达而产生用词不当等情形。手势语言成为聋生最早接触的社会语言，他们在书面语生成上所使用的语法技巧、语言结构以及词语等方面比健康学生落后很多，但是让他们使用自己最基本的手语方式进行交流，他们会表现得非常流畅。
一、聋生语言学习的现状
1.学习能力普遍较差。与正常人不同，聋生缺乏对声音的有效认知，这在很大程度上影响了这些学生对语言的认知，大大降低了聋生语文学习能力。当语言材料以书面语的形式呈现给聋生时，他们对语言的理解和生成的能力落后于健康学生，对语言的理解相当困难。但以手语（包括指语）的形式呈现给他们时，对于语言理解和生成的能力，他们与健听学生理解口语的能力相比，没有显著差异。如：聋生之间，他们用手指语进行交流；如同健听学生用口语交流一样，互相能获得情感帮助，满足情感需求，建立起友谊，在学习、生活各方面互相帮助。
2.学习知识较慢。由于听力障碍，至使聋生的语言发展比较迟缓，无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于健听学生。词汇量较少，掌握和运用语法结构的能力很差，造成他们语言表达能力很低。通过语言获取的社会文化信息极少，缺乏社会交流手段和能力。由于语言上的缺陷，聋生在语言的理解和生成方面显得比较呆板，缺乏灵活性，对自己和他人的认识受自身听力语言的影响，使得社会认识发展缓慢，并且容易出现认识偏差。
3.学习效果不佳。有数据表明，聋生语言学习的能力只能相当于正常学生的1/3左右，这就直接影响到聋生语言学习的效果，在聋校，帮助聋生发展语言是一项非常艰巨的任务。在聋生中，因为听觉障碍，所以复杂的发音方式，隐蔽的发音部位造成构音的困难程度增加；除了极少数人没有正常的构音运动能力外，大多数学生都具备发展语言的可能性，因此教师要尽可能为他们提供语言发展的机会，特别是在语言发展关键期内提供训练和教育的机会。如：班上有一名男生，听力残疾属于中度，但他能看别人讲话时的口形。入学时不会发一个标准的音，而且气流很弱，我就从口形开始指导，慢慢地教他找发音方法，两年后，这位同学已能读准一些简单的词语，能清楚地叫老师、爸爸、妈妈，能喊操，而且声音响亮。
二、聋生语言教学的策略
1.强化语言训练，提高语言能力。首先，要让学生多读。在语文课上，要让学生多读课文。“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感悟。”（朱作仁语）课堂上做到学生懂的不讲，在课外，老师还要根据聋生的知识基础为其挑选一些课外读物，让他们在课余时间大量阅读，低中年级聋生可以阅读图文并茂的注音读物，中高年级的学生可借助字典阅读注音或纯文字的报刊书籍。
其次，要让学生多说。有口语基础的聋生我们要让他们多说，没有口语基础的聋生要让他们多与正常人进行笔谈。鼓励耳聋学生与他人交往，采取行之有效的措施为他们提供语言强化的机会。近几年，我校主动与普校联系，定期组织中高年级的聋生和健听的学生一起活动，进行口头交谈和笔谈。让聋生在实际交往中学习和巩固语言，同时也培养了学生的交际能力。
再次，要让学生多写。聋生要想学好书面语就必须大量地说、大量地写。我要求学生坚持写日记，其实在日常生活中聋生要写的东西也不少，比如：买东西、请假、通知、到公园游玩……可以让他们写景或写自己的亲身感受。不一定要写得多好，写得多长，只要语句通顺、条理清晰就行。
2.改变教学模式，发展语言能力。长期以来，“灌输—训练”是聋校语文教学的主要方式，作为聋校的教师，因为具有听力上和汉语水平的优势，使得学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地。教师要打破这一传统死板的教学模式，创设各种丰富多彩的语文实践活动，使学生能积极主动去学习，真正以学习语言、学习语文知识为乐趣。譬如以学生阅读课内外读物为主，进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行仿写、续写训练；组织学生进行讲故事、课本剧比赛等。以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、外出采访、参观等活动。
3.营造文化环境，发展语言能力。对于聋生来说，他们的生理特点决定了学习的主要途径，就是要通过视觉接受绝大多数的语言学习，良好的校园文化环境是发展聋生书面语言的触媒。因此聋校应该利用环境，重视“文化校园建设”。我们可以在教室四周布置各种场景，如：学习园地、生物角、图书角等让学生练习说话、写话；在校园走廊、教室墙壁上张贴名人名言、好文佳句及师生自己的作品，尽量让“每面墙壁都会说话”，并定期更换，让聋生在特定的环境中感知强化书面语言，在潜移默化中掌握书面语言。
关键词：聋生；语言；策略
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-051-1
聋校学生语言学习的特点主要是区别于正常学生而谈，一般来说主要有以下几项：一是掌握语言与文字的顺序不同，健全的学生是通过语言来学习文字，而聋生的学习过程则相反，是先学习文字后，再学习语言；二是语言形成的途径不相同，健全学生对语言的理解是通过耳听目看自然形成的，聋生需要在既定的教学条件下专门培养而形成，整个过程需要较为完整；三是语言的学习与实践上的脱节，经常会出现次序上的颠倒、语句不通、表达不清晰等问题，这是聋生学习语言效率低下的主要原因，严重影响聋生语言健康发展；四是手势语言对有声语言产生的干扰，这主要是对一些相类似词汇手势上出现的问题，如果教师或者是同学的手势不够规范，就会影响到有声语言的表达而产生用词不当等情形。手势语言成为聋生最早接触的社会语言，他们在书面语生成上所使用的语法技巧、语言结构以及词语等方面比健康学生落后很多，但是让他们使用自己最基本的手语方式进行交流，他们会表现得非常流畅。
一、聋生语言学习的现状
1.学习能力普遍较差。与正常人不同，聋生缺乏对声音的有效认知，这在很大程度上影响了这些学生对语言的认知，大大降低了聋生语文学习能力。当语言材料以书面语的形式呈现给聋生时，他们对语言的理解和生成的能力落后于健康学生，对语言的理解相当困难。但以手语（包括指语）的形式呈现给他们时，对于语言理解和生成的能力，他们与健听学生理解口语的能力相比，没有显著差异。如：聋生之间，他们用手指语进行交流；如同健听学生用口语交流一样，互相能获得情感帮助，满足情感需求，建立起友谊，在学习、生活各方面互相帮助。
2.学习知识较慢。由于听力障碍，至使聋生的语言发展比较迟缓，无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于健听学生。词汇量较少，掌握和运用语法结构的能力很差，造成他们语言表达能力很低。通过语言获取的社会文化信息极少，缺乏社会交流手段和能力。由于语言上的缺陷，聋生在语言的理解和生成方面显得比较呆板，缺乏灵活性，对自己和他人的认识受自身听力语言的影响，使得社会认识发展缓慢，并且容易出现认识偏差。
3.学习效果不佳。有数据表明，聋生语言学习的能力只能相当于正常学生的1/3左右，这就直接影响到聋生语言学习的效果，在聋校，帮助聋生发展语言是一项非常艰巨的任务。在聋生中，因为听觉障碍，所以复杂的发音方式，隐蔽的发音部位造成构音的困难程度增加；除了极少数人没有正常的构音运动能力外，大多数学生都具备发展语言的可能性，因此教师要尽可能为他们提供语言发展的机会，特别是在语言发展关键期内提供训练和教育的机会。如：班上有一名男生，听力残疾属于中度，但他能看别人讲话时的口形。入学时不会发一个标准的音，而且气流很弱，我就从口形开始指导，慢慢地教他找发音方法，两年后，这位同学已能读准一些简单的词语，能清楚地叫老师、爸爸、妈妈，能喊操，而且声音响亮。
二、聋生语言教学的策略
1.强化语言训练，提高语言能力。首先，要让学生多读。在语文课上，要让学生多读课文。“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感悟。”（朱作仁语）课堂上做到学生懂的不讲，在课外，老师还要根据聋生的知识基础为其挑选一些课外读物，让他们在课余时间大量阅读，低中年级聋生可以阅读图文并茂的注音读物，中高年级的学生可借助字典阅读注音或纯文字的报刊书籍。
其次，要让学生多说。有口语基础的聋生我们要让他们多说，没有口语基础的聋生要让他们多与正常人进行笔谈。鼓励耳聋学生与他人交往，采取行之有效的措施为他们提供语言强化的机会。近几年，我校主动与普校联系，定期组织中高年级的聋生和健听的学生一起活动，进行口头交谈和笔谈。让聋生在实际交往中学习和巩固语言，同时也培养了学生的交际能力。
再次，要让学生多写。聋生要想学好书面语就必须大量地说、大量地写。我要求学生坚持写日记，其实在日常生活中聋生要写的东西也不少，比如：买东西、请假、通知、到公园游玩……可以让他们写景或写自己的亲身感受。不一定要写得多好，写得多长，只要语句通顺、条理清晰就行。
2.改变教学模式，发展语言能力。长期以来，“灌输—训练”是聋校语文教学的主要方式，作为聋校的教师，因为具有听力上和汉语水平的优势，使得学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地。教师要打破这一传统死板的教学模式，创设各种丰富多彩的语文实践活动，使学生能积极主动去学习，真正以学习语言、学习语文知识为乐趣。譬如以学生阅读课内外读物为主，进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行仿写、续写训练；组织学生进行讲故事、课本剧比赛等。以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、外出采访、参观等活动。
3.营造文化环境，发展语言能力。对于聋生来说，他们的生理特点决定了学习的主要途径，就是要通过视觉接受绝大多数的语言学习，良好的校园文化环境是发展聋生书面语言的触媒。因此聋校应该利用环境，重视“文化校园建设”。我们可以在教室四周布置各种场景，如：学习园地、生物角、图书角等让学生练习说话、写话；在校园走廊、教室墙壁上张贴名人名言、好文佳句及师生自己的作品，尽量让“每面墙壁都会说话”，并定期更换，让聋生在特定的环境中感知强化书面语言，在潜移默化中掌握书面语言。