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这几年我们学校对小学英语的词汇句型教学进行了扎实的研究。词汇句型教学是英语教学的重要组成部分,也是基础部分,教学效果将直接影响学生对语篇的认知和理解。下面结合几个课例来谈谈“词—句”为主线进行研究的几点思考。
一、双向“推进”,寓词于句
当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处理令人担忧,教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以致在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上,问题却存在于教学之中。如果这类问题得不到重视和解决,无疑会影响英语教学的质量。在我们的研究教学中遵循的是寓词于句、双向“推进”的原则。在讲授新单词介词时,我便遵循由词到短语再到句子的规律,由介词教学带动整个“There be...”长句型的教学,也就是“滚雪球”式的教学法。学生既然不能一下子滚那么大的雪球,那就从小的知识点开始积累,在学生掌握了基本句型结构后,再进行整体迁移。这种方式有助于学生消化和接受,使词汇和句型在教学中同时得到有效的推进。同时,在看似简单的师生英语对话中,也渗透了教师对学生良好思维习惯的培养。
二、关注“生成”,寓智于教
课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。在过去的传统课堂中,教师更多地关注了预设,喜欢牵着学生走,可再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举。
三、强调“结构”,授之以渔
我在教学新单词时,常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律,弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合,从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词,我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法,这样学生易懂易记、易掌握。
我在教学句型时也是如此,重视讲授学习方法,重视把教师的教建立在学生的学上,及时为学生指出恰当的学习方法,使学生不仅学会,而且会学,经过一段时间的培养和引导,基本上改变了学生单词记不牢、句型结构记不牢的现象,使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆句型结构的正确方法。
【课例】在教学“祈使句”——《牛津小学英语》4A Unit 8 “In Class”的一次教学研讨课上。
T:Look at the sentences on the blackboard.What can you find?What characteristics do they have?(教师出示几组祈使句)
Students discuss in groups.
S1:都是动词开头。
S2:前面没有人称。
S3:有的是“Don’t”开头。
S4:它们都是叫别人做或不做一件事。
...
T:Yes,you say very well.All these are imperative sentences.
Can you use the verbs you know to make some imperative sentences?
S5:Play football,please.Don’t play basketball.
S6:Don’t stand on the desk.
S7:Write the words in your notebook.Don’t write on the desk.
...
在这个“教结构”的环节中,教师遵循“发现—总结—运用”的原则,重点让学生了解祈使句并明确祈使句的用法。打破了传统的由老师教给规则,再进行模仿运用的机械式教学。而是让学生通过观察发现,自己来发现和总结规则,这样学生记忆更加深刻,学习的主动性得到了更大的提高。
新基础教育研究十分强调对学科教学内容整体性的重组和加工。基本上以结构为大的单位策划教学内容。这就对传统的用教材提出了挑战。教师在教学过程中的角色不再只是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用,就不可能有高质量的、有效的师生互动。
四、灵活“开放”,寓教于乐
在词汇教学中,让学生学有所用, 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段,学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇,并能得到教师和同学的赞赏,就会产生一种成功感。词、句双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发,在教学和交际活动中,挖掘每位学生的潜力,提高课堂效益,减轻学生的学习负担。
【课例】在《牛津小学英语》3A “How are you?”的教学过程中。
在操练“How are you?Fine,thank you...”这一问候语时,作为英语入门者,学生的兴趣更多是源自教师灵活多样的教法的调动,如果只是一味地机械对话操练,效果可想而知。为了激发学生参与的积极性,授课老师在新知呈现后,为了增强学生的识记效果,采用了抽签对话的活动方式,即把全班的号数写在纸条上,由老师先抽出其中一张,然后让被抽到的学生与老师组成一对,进行活动前示范,如:T:How are you?S1:Fine.thank you.And you?T:I’m fine too.然后再由该同学任抽一张,与被抽到的第二个同学组织对话,以此类推,S2—S3,S3—S4……由于抽签具有不确定性,每个学生都有被抽到的可能,而且极具趣味性,因此整个课堂气氛马上就活跃起来,谁也不敢偷懒。
在这个教学过程中,教师秉着“寓教于乐”的理念,立足生情,充分考虑到三年级的学情,认真钻研教材教法,把简单的教学内容教活教实。然后,将此项活动加以拓宽,不限定对话内容,引导学生发挥各自的水平,围绕该话题,联系已学过的知识自主展开对话,将课堂进一步开放,不同层次的学生有了不同的收获。
充满生命活力的课堂对师生来讲,具有无限的可能性和挑战性。在这样的课堂上,师生不仅仅是在教和学,不仅仅是在利用已有的文化资源,不仅仅是在围绕着书本转,而是在实现由“教书”转换为通过教书来“育人”。师生都会在这样富有挑战的创造性的劳动中真正体现生命的色彩。
参考文献:
[1]叶澜.新基础教育论.
[2]左焕琪.“新基础教育”外语改革报告.
[3]卜玉华.课堂教学的现实起点和可能起点.
一、双向“推进”,寓词于句
当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处理令人担忧,教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以致在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上,问题却存在于教学之中。如果这类问题得不到重视和解决,无疑会影响英语教学的质量。在我们的研究教学中遵循的是寓词于句、双向“推进”的原则。在讲授新单词介词时,我便遵循由词到短语再到句子的规律,由介词教学带动整个“There be...”长句型的教学,也就是“滚雪球”式的教学法。学生既然不能一下子滚那么大的雪球,那就从小的知识点开始积累,在学生掌握了基本句型结构后,再进行整体迁移。这种方式有助于学生消化和接受,使词汇和句型在教学中同时得到有效的推进。同时,在看似简单的师生英语对话中,也渗透了教师对学生良好思维习惯的培养。
二、关注“生成”,寓智于教
课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。在过去的传统课堂中,教师更多地关注了预设,喜欢牵着学生走,可再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举。
三、强调“结构”,授之以渔
我在教学新单词时,常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律,弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合,从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词,我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法,这样学生易懂易记、易掌握。
我在教学句型时也是如此,重视讲授学习方法,重视把教师的教建立在学生的学上,及时为学生指出恰当的学习方法,使学生不仅学会,而且会学,经过一段时间的培养和引导,基本上改变了学生单词记不牢、句型结构记不牢的现象,使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆句型结构的正确方法。
【课例】在教学“祈使句”——《牛津小学英语》4A Unit 8 “In Class”的一次教学研讨课上。
T:Look at the sentences on the blackboard.What can you find?What characteristics do they have?(教师出示几组祈使句)
Students discuss in groups.
S1:都是动词开头。
S2:前面没有人称。
S3:有的是“Don’t”开头。
S4:它们都是叫别人做或不做一件事。
...
T:Yes,you say very well.All these are imperative sentences.
Can you use the verbs you know to make some imperative sentences?
S5:Play football,please.Don’t play basketball.
S6:Don’t stand on the desk.
S7:Write the words in your notebook.Don’t write on the desk.
...
在这个“教结构”的环节中,教师遵循“发现—总结—运用”的原则,重点让学生了解祈使句并明确祈使句的用法。打破了传统的由老师教给规则,再进行模仿运用的机械式教学。而是让学生通过观察发现,自己来发现和总结规则,这样学生记忆更加深刻,学习的主动性得到了更大的提高。
新基础教育研究十分强调对学科教学内容整体性的重组和加工。基本上以结构为大的单位策划教学内容。这就对传统的用教材提出了挑战。教师在教学过程中的角色不再只是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用,就不可能有高质量的、有效的师生互动。
四、灵活“开放”,寓教于乐
在词汇教学中,让学生学有所用, 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段,学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇,并能得到教师和同学的赞赏,就会产生一种成功感。词、句双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发,在教学和交际活动中,挖掘每位学生的潜力,提高课堂效益,减轻学生的学习负担。
【课例】在《牛津小学英语》3A “How are you?”的教学过程中。
在操练“How are you?Fine,thank you...”这一问候语时,作为英语入门者,学生的兴趣更多是源自教师灵活多样的教法的调动,如果只是一味地机械对话操练,效果可想而知。为了激发学生参与的积极性,授课老师在新知呈现后,为了增强学生的识记效果,采用了抽签对话的活动方式,即把全班的号数写在纸条上,由老师先抽出其中一张,然后让被抽到的学生与老师组成一对,进行活动前示范,如:T:How are you?S1:Fine.thank you.And you?T:I’m fine too.然后再由该同学任抽一张,与被抽到的第二个同学组织对话,以此类推,S2—S3,S3—S4……由于抽签具有不确定性,每个学生都有被抽到的可能,而且极具趣味性,因此整个课堂气氛马上就活跃起来,谁也不敢偷懒。
在这个教学过程中,教师秉着“寓教于乐”的理念,立足生情,充分考虑到三年级的学情,认真钻研教材教法,把简单的教学内容教活教实。然后,将此项活动加以拓宽,不限定对话内容,引导学生发挥各自的水平,围绕该话题,联系已学过的知识自主展开对话,将课堂进一步开放,不同层次的学生有了不同的收获。
充满生命活力的课堂对师生来讲,具有无限的可能性和挑战性。在这样的课堂上,师生不仅仅是在教和学,不仅仅是在利用已有的文化资源,不仅仅是在围绕着书本转,而是在实现由“教书”转换为通过教书来“育人”。师生都会在这样富有挑战的创造性的劳动中真正体现生命的色彩。
参考文献:
[1]叶澜.新基础教育论.
[2]左焕琪.“新基础教育”外语改革报告.
[3]卜玉华.课堂教学的现实起点和可能起点.