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这几年我们学校对小学英语的词汇句型教学进行了扎实的研究。词汇句型教学是英语教学的重要组成部分，也是基础部分，教学效果将直接影响学生对语篇的认知和理解。下面结合几个课例来谈谈“词—句”为主线进行研究的几点思考。
一、双向“推进”，寓词于句
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧，教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响英语教学的质量。在我们的研究教学中遵循的是寓词于句、双向“推进”的原则。在讲授新单词介词时，我便遵循由词到短语再到句子的规律，由介词教学带动整个“There be...”长句型的教学，也就是“滚雪球”式的教学法。学生既然不能一下子滚那么大的雪球，那就从小的知识点开始积累，在学生掌握了基本句型结构后，再进行整体迁移。这种方式有助于学生消化和接受，使词汇和句型在教学中同时得到有效的推进。同时，在看似简单的师生英语对话中，也渗透了教师对学生良好思维习惯的培养。
二、关注“生成”，寓智于教
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。在过去的传统课堂中，教师更多地关注了预设，喜欢牵着学生走，可再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举。
三、强调“结构”，授之以渔
我在教学新单词时，常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法，这样学生易懂易记、易掌握。
我在教学句型时也是如此，重视讲授学习方法，重视把教师的教建立在学生的学上，及时为学生指出恰当的学习方法，使学生不仅学会，而且会学，经过一段时间的培养和引导，基本上改变了学生单词记不牢、句型结构记不牢的现象，使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆句型结构的正确方法。
【课例】在教学“祈使句”——《牛津小学英语》4A Unit 8 “In Class”的一次教学研讨课上。
T：Look at the sentences on the blackboard.What can you find?What characteristics do they have?（教师出示几组祈使句）
Students discuss in groups.
S1：都是动词开头。
S2：前面没有人称。
S3：有的是“Don’t”开头。
S4：它们都是叫别人做或不做一件事。
...
T：Yes，you say very well.All these are imperative sentences.
Can you use the verbs you know to make some imperative sentences?
S5：Play football，please.Don’t play basketball.
S6：Don’t stand on the desk.
S7：Write the words in your notebook.Don’t write on the desk.
...
在这个“教结构”的环节中，教师遵循“发现—总结—运用”的原则，重点让学生了解祈使句并明确祈使句的用法。打破了传统的由老师教给规则，再进行模仿运用的机械式教学。而是让学生通过观察发现，自己来发现和总结规则，这样学生记忆更加深刻，学习的主动性得到了更大的提高。
新基础教育研究十分强调对学科教学内容整体性的重组和加工。基本上以结构为大的单位策划教学内容。这就对传统的用教材提出了挑战。教师在教学过程中的角色不再只是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动。
四、灵活“开放”，寓教于乐
在词汇教学中，让学生学有所用， 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在教学和交际活动中，挖掘每位学生的潜力，提高课堂效益，减轻学生的学习负担。
【课例】在《牛津小学英语》3A “How are you?”的教学过程中。
在操练“How are you?Fine，thank you...”这一问候语时，作为英语入门者，学生的兴趣更多是源自教师灵活多样的教法的调动，如果只是一味地机械对话操练，效果可想而知。为了激发学生参与的积极性，授课老师在新知呈现后，为了增强学生的识记效果，采用了抽签对话的活动方式，即把全班的号数写在纸条上，由老师先抽出其中一张，然后让被抽到的学生与老师组成一对，进行活动前示范，如：T：How are you?S1：Fine.thank you.And you?T：I’m fine too.然后再由该同学任抽一张，与被抽到的第二个同学组织对话，以此类推，S2—S3，S3—S4……由于抽签具有不确定性，每个学生都有被抽到的可能，而且极具趣味性，因此整个课堂气氛马上就活跃起来，谁也不敢偷懒。
在这个教学过程中，教师秉着“寓教于乐”的理念，立足生情，充分考虑到三年级的学情，认真钻研教材教法，把简单的教学内容教活教实。然后，将此项活动加以拓宽，不限定对话内容，引导学生发挥各自的水平，围绕该话题，联系已学过的知识自主展开对话，将课堂进一步开放，不同层次的学生有了不同的收获。
充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性和挑战性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而是在实现由“教书”转换为通过教书来“育人”。师生都会在这样富有挑战的创造性的劳动中真正体现生命的色彩。
参考文献：
［1］叶澜.新基础教育论.
［2］左焕琪.“新基础教育”外语改革报告.
［3］卜玉华.课堂教学的现实起点和可能起点.
一、双向“推进”，寓词于句
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧，教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响英语教学的质量。在我们的研究教学中遵循的是寓词于句、双向“推进”的原则。在讲授新单词介词时，我便遵循由词到短语再到句子的规律，由介词教学带动整个“There be...”长句型的教学，也就是“滚雪球”式的教学法。学生既然不能一下子滚那么大的雪球，那就从小的知识点开始积累，在学生掌握了基本句型结构后，再进行整体迁移。这种方式有助于学生消化和接受，使词汇和句型在教学中同时得到有效的推进。同时，在看似简单的师生英语对话中，也渗透了教师对学生良好思维习惯的培养。
二、关注“生成”，寓智于教
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。在过去的传统课堂中，教师更多地关注了预设，喜欢牵着学生走，可再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举。
三、强调“结构”，授之以渔
我在教学新单词时，常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法，这样学生易懂易记、易掌握。
我在教学句型时也是如此，重视讲授学习方法，重视把教师的教建立在学生的学上，及时为学生指出恰当的学习方法，使学生不仅学会，而且会学，经过一段时间的培养和引导，基本上改变了学生单词记不牢、句型结构记不牢的现象，使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆句型结构的正确方法。
【课例】在教学“祈使句”——《牛津小学英语》4A Unit 8 “In Class”的一次教学研讨课上。
T：Look at the sentences on the blackboard.What can you find?What characteristics do they have?（教师出示几组祈使句）
Students discuss in groups.
S1：都是动词开头。
S2：前面没有人称。
S3：有的是“Don’t”开头。
S4：它们都是叫别人做或不做一件事。
...
T：Yes，you say very well.All these are imperative sentences.
Can you use the verbs you know to make some imperative sentences?
S5：Play football，please.Don’t play basketball.
S6：Don’t stand on the desk.
S7：Write the words in your notebook.Don’t write on the desk.
...
在这个“教结构”的环节中，教师遵循“发现—总结—运用”的原则，重点让学生了解祈使句并明确祈使句的用法。打破了传统的由老师教给规则，再进行模仿运用的机械式教学。而是让学生通过观察发现，自己来发现和总结规则，这样学生记忆更加深刻，学习的主动性得到了更大的提高。
新基础教育研究十分强调对学科教学内容整体性的重组和加工。基本上以结构为大的单位策划教学内容。这就对传统的用教材提出了挑战。教师在教学过程中的角色不再只是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动。
四、灵活“开放”，寓教于乐
在词汇教学中，让学生学有所用， 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在教学和交际活动中，挖掘每位学生的潜力，提高课堂效益，减轻学生的学习负担。
【课例】在《牛津小学英语》3A “How are you?”的教学过程中。
在操练“How are you?Fine，thank you...”这一问候语时，作为英语入门者，学生的兴趣更多是源自教师灵活多样的教法的调动，如果只是一味地机械对话操练，效果可想而知。为了激发学生参与的积极性，授课老师在新知呈现后，为了增强学生的识记效果，采用了抽签对话的活动方式，即把全班的号数写在纸条上，由老师先抽出其中一张，然后让被抽到的学生与老师组成一对，进行活动前示范，如：T：How are you?S1：Fine.thank you.And you?T：I’m fine too.然后再由该同学任抽一张，与被抽到的第二个同学组织对话，以此类推，S2—S3，S3—S4……由于抽签具有不确定性，每个学生都有被抽到的可能，而且极具趣味性，因此整个课堂气氛马上就活跃起来，谁也不敢偷懒。
在这个教学过程中，教师秉着“寓教于乐”的理念，立足生情，充分考虑到三年级的学情，认真钻研教材教法，把简单的教学内容教活教实。然后，将此项活动加以拓宽，不限定对话内容，引导学生发挥各自的水平，围绕该话题，联系已学过的知识自主展开对话，将课堂进一步开放，不同层次的学生有了不同的收获。
充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性和挑战性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而是在实现由“教书”转换为通过教书来“育人”。师生都会在这样富有挑战的创造性的劳动中真正体现生命的色彩。
参考文献：
［1］叶澜.新基础教育论.
［2］左焕琪.“新基础教育”外语改革报告.
［3］卜玉华.课堂教学的现实起点和可能起点.