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【摘 要】通过易学课堂教辅系统在初中信息技术课堂的运用，加强初中生的自我管理；利用软件中的“积分消费制”，以趣培养初中生的自我管理意识；利用即时评价功能，提升初中生的自我管理能力，实现课堂“人人参与，人人自管”。
【关键词】自我管理；易学课堂教辅系统；积分消费制；即时评价
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0152-02
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我管理又称为自我控制，是指利用个人内在力量改变行为的策略，培养初中学生的自我管理能力，就是充分激发学生通过自己的努力而提高自己的自控力，不受外界的不良影响，抵御外界的不良诱惑或改变自身的不良习惯，从而养成良好的学习生活习惯，为自我发展核心素养打下良好的基础。初中阶段学科多，知识容量大，课堂又是实施教学的主阵地，如果初中生不提升自我管理能力，认真听讲，多思勤练，势必会影响自己的学习效果，而初中生正处在生理和心理的冲突期，不喜欢家长和老师的说教，对一些班规也不能自觉地去遵守，有没有什么方法可以调动初中生的积极性，自觉地参与到对自身的管理当中？随着社会信息化的发展，笔者尝试在初中信息技术课堂利用信息化技术手段对课堂和班级进行管理，取得了良好的效果。
一、利用易学课堂教辅系统，加强初中生的自我管理
传统课堂，一般都会通过反复强调，班规，主题班会，小组合作、班干部督促等多种方式来培养初中生的自我管理能力。但笔者发现，教师每天花大量的时间对课堂进行管理或是反复强调班规，却收效甚微。每周一次的班会，或是主题活动实施之后，学生当时听得热血沸腾，过后那些不良行为往往照旧。一旦离开老师的视线，或是班干部的督促，很多学生就不能自我管理，还是有迟到早退，不完成作业，上课不专心等现象，在初中信息技术课堂，这些现象尤其严重，首先初中信息技术课不是升中考科目，学生觉得学习压力不大，可上可不上，学得不好也无所谓。其次，初中信息技术课一周一节，上课地点都在电脑室，有电脑操作，学生容易产生放松的心理，自我管理相对松懈。如果信息技术教师不想办法去提升初中生的自我管理能力，那么初中信息技术课堂就会成为学生的放松课，娱乐课，学生上课迟到早退现象严重，难以达到教师预期的教学效果。如何才能提升初中生在信息技术课堂的自我管理能力？笔者尝试过分小组，由能力稍强，成绩较好的同学为组长，借助多种评价表格让组长辅助教师管理课堂，但是效果不尽人意，一是这些组长们自己也想在信息技术课上多操作，多练习，不太愿意花自己的时间去管理其他组员，二是初中生开始注重同学之间的和谐关系，评价上多少会带一些个人色彩。这种管理的方式通常在一个学期或一个学年之后，会慢慢变得难以持续。笔者也尝试过在初中信息技术的各个教学环节，利有不同的软件进行管理，如签到的用一种，中英文打字的用一种，教学评价的用一种，一节课下来，笔者至少要使用3种不同的软件才能实施课堂管理和课堂教学，每个班每个软件产生的数据需要教师整理汇总，耗时耗力。通过多年的探索和实践对比，笔者觉得利用“易学课堂教辅系统”软件能有效地提升初中生的自我管理能力，这款软件把课堂管理和初中信息技术教学模块都整合到了一个界面上，功能强大，简单易用。
通过以上图表可以看出，该软件把传统课堂中的课堂管理和教学环节都设置相应的信息技术管理模块对应，而且利用“积分消费制”进行过程性评价，极大地调动了每位学生的主观能动性去进行自我管理。
通过组合使用软件里面的“签到表”，“评价系统”等功能，笔者教的七至九年级学生在初中信息技术课堂很少迟到，每位学生到了电脑室之后都能先签到，然后自觉地完成各5分钟的中英文打字练习和课前小测，再也看不到以前上课拖拉，聊天，打游戏的现象。通过“易学课堂教辅系统”软件的使用，学生由教师的反复强调和督促变成了自我管理，教师再也不用像以前那样，紧盯每位学生的操作，反复去强调课堂纪律等，教师可以把更多的时间和精力放在课堂教学上，去思考如何突破教学重难点。那“易学课堂教辅系统”软件是如何来提升学生的自我管理能力的呢？
二、利用“积分消费制”，以趣培养自我管理意识
初中生一般都有较强的自尊心，都渴望在竞争中获胜，“易学课堂教辅系统”软件的设计抓住了学生这一心理特点，把培养学生的要求，渗透在软件的各个功能模块中，大大激发了学生的热情，为了个人和小组的荣誉，同学们自觉不自觉地纠正自己的行为习惯，在主动去完成的过程中自然而然地养成了自我管理的意识。
在初中信息技术课堂，教师每节课上课前只要把“易学课堂教辅系统”软件打开，调出每个班学生已注册的“签到表”和设置好“课堂小测”及积分参数，那么学生在信息技术课的每一个操作都可赚积分。积分的获得有两种方式：第一种方式是完成指定任務后，电脑自动在后台给每位学生加上相应的积分，如：（1）在线时间，在线时间越长，积分越多；（2）每节课按时签到有积分，第一个签到还可以获双倍积分，迟到的扣分；（3）完成5分钟的英文打字有积分，完成5分钟中文打字有积分；（4）完成课堂小测有积分，没有完成指定任务的学生或完成质量不高的学生，电脑在后台给其相应的积分就会少；另一种是教师根据学生的课堂表现，直接加分或扣分，如：上课不吃零食，帮老师发书收书，课堂积极回答问题等等，教师可以在“签到表”上直接给表现优秀的同学加分。那么学生获得积分后可以用来干什么呢？为了保持学生持续的学习热情，“易学课堂教辅系统”软件的另一功能是“消费”，软件里设置的消费项目有：宠物改名，更改头像，打小游戏、购买卡片和上互联网。学生可以在学生端养宠物，宠物改名字要消费积分，上互联网要消费积分，打游戏要消费积分，买卡片要消费积分。学生如果把积分用完了，就必须通过签到，打字，做课堂小测、回答问题来获取积分。通过“易学课堂教辅系统”软件的“积分消费制”，现在一到上信息技术课，学生都能很快的到电脑室上课，都想自己是第一个签到的人获双倍积分，或是在线时间长点获更多积分，再也没有出现迟到早退的现象，有趣代替了生硬的说教，该软件“积分消费制”的趣味设计最大限度地发挥了学生的主体作用，学生既是管理者又是被管理者，自我管理意识于无形中形成。
三、利用即时评价功能，提升初中生的自我管理能力
孔子讲：“吾日三省吾身。”人要有自省意识，随时随地少犯错，不断地完善自己，才能认真履行自己的职责，有所成就。
传统课堂，教师会通过口头表扬，奖励小红花，打分等方式，然后张贴结果来对学生的在校表现进行评价，但是这些评价需要班干部或教师在课后花时间去整理，费时费力，有的是周评价有的甚至更长时间，很难及时反馈到学生面前，往往会错过教育学生的最佳时机。而在“易学课堂教辅系统”软件中，学生每节课的评价是可以自己在电脑上立刻看到的，而且这个评价是多维度的，首先学生可以在风云榜中看到自己的总积分和技能值在整个班或是年级的排名，第二根据积分，学生的“军衔”会发生变化，第三通过进步曲线，学生可以直观地了解自己每节课的表现，是进步还是退步了。第四，课堂小测一提交之后，成绩立马直接显示在“签到表”上，不及格的还使用了红颜色，教师投影出来后，学生一目了然，教师还可以通过服务器的教师端了解到平均分，最高分，最低分和每道题的答题情况。通过软件的即时评价功能，学生可以马上在自己的电脑终端了解到他人的表现是怎么样的，自己在这个集体当中又是怎么样的，通过这种当堂的“自省”，学生能及时去修正自己不足的地方，大大地提升了自我管理能力。
这几年，通过“易学课堂教辅系统”软件在我校初中信息技术课堂的运用，极大地提升了初中生的自我管理能力，实现了“人人参与，人人自管”，整个课堂井然有序，笔者所在学校这几年初中信息技术结业考试的成绩均超市和区的平均分。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.[M].北京：教育科学出版社，1984，5.
[2]人民教育出版社.国家中长教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010，7.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社（第5版），2009：299-316.
【关键词】自我管理；易学课堂教辅系统；积分消费制；即时评价
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0152-02
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我管理又称为自我控制，是指利用个人内在力量改变行为的策略，培养初中学生的自我管理能力，就是充分激发学生通过自己的努力而提高自己的自控力，不受外界的不良影响，抵御外界的不良诱惑或改变自身的不良习惯，从而养成良好的学习生活习惯，为自我发展核心素养打下良好的基础。初中阶段学科多，知识容量大，课堂又是实施教学的主阵地，如果初中生不提升自我管理能力，认真听讲，多思勤练，势必会影响自己的学习效果，而初中生正处在生理和心理的冲突期，不喜欢家长和老师的说教，对一些班规也不能自觉地去遵守，有没有什么方法可以调动初中生的积极性，自觉地参与到对自身的管理当中？随着社会信息化的发展，笔者尝试在初中信息技术课堂利用信息化技术手段对课堂和班级进行管理，取得了良好的效果。
一、利用易学课堂教辅系统，加强初中生的自我管理
传统课堂，一般都会通过反复强调，班规，主题班会，小组合作、班干部督促等多种方式来培养初中生的自我管理能力。但笔者发现，教师每天花大量的时间对课堂进行管理或是反复强调班规，却收效甚微。每周一次的班会，或是主题活动实施之后，学生当时听得热血沸腾，过后那些不良行为往往照旧。一旦离开老师的视线，或是班干部的督促，很多学生就不能自我管理，还是有迟到早退，不完成作业，上课不专心等现象，在初中信息技术课堂，这些现象尤其严重，首先初中信息技术课不是升中考科目，学生觉得学习压力不大，可上可不上，学得不好也无所谓。其次，初中信息技术课一周一节，上课地点都在电脑室，有电脑操作，学生容易产生放松的心理，自我管理相对松懈。如果信息技术教师不想办法去提升初中生的自我管理能力，那么初中信息技术课堂就会成为学生的放松课，娱乐课，学生上课迟到早退现象严重，难以达到教师预期的教学效果。如何才能提升初中生在信息技术课堂的自我管理能力？笔者尝试过分小组，由能力稍强，成绩较好的同学为组长，借助多种评价表格让组长辅助教师管理课堂，但是效果不尽人意，一是这些组长们自己也想在信息技术课上多操作，多练习，不太愿意花自己的时间去管理其他组员，二是初中生开始注重同学之间的和谐关系，评价上多少会带一些个人色彩。这种管理的方式通常在一个学期或一个学年之后，会慢慢变得难以持续。笔者也尝试过在初中信息技术的各个教学环节，利有不同的软件进行管理，如签到的用一种，中英文打字的用一种，教学评价的用一种，一节课下来，笔者至少要使用3种不同的软件才能实施课堂管理和课堂教学，每个班每个软件产生的数据需要教师整理汇总，耗时耗力。通过多年的探索和实践对比，笔者觉得利用“易学课堂教辅系统”软件能有效地提升初中生的自我管理能力，这款软件把课堂管理和初中信息技术教学模块都整合到了一个界面上，功能强大，简单易用。
通过以上图表可以看出，该软件把传统课堂中的课堂管理和教学环节都设置相应的信息技术管理模块对应，而且利用“积分消费制”进行过程性评价，极大地调动了每位学生的主观能动性去进行自我管理。
通过组合使用软件里面的“签到表”，“评价系统”等功能，笔者教的七至九年级学生在初中信息技术课堂很少迟到，每位学生到了电脑室之后都能先签到，然后自觉地完成各5分钟的中英文打字练习和课前小测，再也看不到以前上课拖拉，聊天，打游戏的现象。通过“易学课堂教辅系统”软件的使用，学生由教师的反复强调和督促变成了自我管理，教师再也不用像以前那样，紧盯每位学生的操作，反复去强调课堂纪律等，教师可以把更多的时间和精力放在课堂教学上，去思考如何突破教学重难点。那“易学课堂教辅系统”软件是如何来提升学生的自我管理能力的呢？
二、利用“积分消费制”，以趣培养自我管理意识
初中生一般都有较强的自尊心，都渴望在竞争中获胜，“易学课堂教辅系统”软件的设计抓住了学生这一心理特点，把培养学生的要求，渗透在软件的各个功能模块中，大大激发了学生的热情，为了个人和小组的荣誉，同学们自觉不自觉地纠正自己的行为习惯，在主动去完成的过程中自然而然地养成了自我管理的意识。
在初中信息技术课堂，教师每节课上课前只要把“易学课堂教辅系统”软件打开，调出每个班学生已注册的“签到表”和设置好“课堂小测”及积分参数，那么学生在信息技术课的每一个操作都可赚积分。积分的获得有两种方式：第一种方式是完成指定任務后，电脑自动在后台给每位学生加上相应的积分，如：（1）在线时间，在线时间越长，积分越多；（2）每节课按时签到有积分，第一个签到还可以获双倍积分，迟到的扣分；（3）完成5分钟的英文打字有积分，完成5分钟中文打字有积分；（4）完成课堂小测有积分，没有完成指定任务的学生或完成质量不高的学生，电脑在后台给其相应的积分就会少；另一种是教师根据学生的课堂表现，直接加分或扣分，如：上课不吃零食，帮老师发书收书，课堂积极回答问题等等，教师可以在“签到表”上直接给表现优秀的同学加分。那么学生获得积分后可以用来干什么呢？为了保持学生持续的学习热情，“易学课堂教辅系统”软件的另一功能是“消费”，软件里设置的消费项目有：宠物改名，更改头像，打小游戏、购买卡片和上互联网。学生可以在学生端养宠物，宠物改名字要消费积分，上互联网要消费积分，打游戏要消费积分，买卡片要消费积分。学生如果把积分用完了，就必须通过签到，打字，做课堂小测、回答问题来获取积分。通过“易学课堂教辅系统”软件的“积分消费制”，现在一到上信息技术课，学生都能很快的到电脑室上课，都想自己是第一个签到的人获双倍积分，或是在线时间长点获更多积分，再也没有出现迟到早退的现象，有趣代替了生硬的说教，该软件“积分消费制”的趣味设计最大限度地发挥了学生的主体作用，学生既是管理者又是被管理者，自我管理意识于无形中形成。
三、利用即时评价功能，提升初中生的自我管理能力
孔子讲：“吾日三省吾身。”人要有自省意识，随时随地少犯错，不断地完善自己，才能认真履行自己的职责，有所成就。
传统课堂，教师会通过口头表扬，奖励小红花，打分等方式，然后张贴结果来对学生的在校表现进行评价，但是这些评价需要班干部或教师在课后花时间去整理，费时费力，有的是周评价有的甚至更长时间，很难及时反馈到学生面前，往往会错过教育学生的最佳时机。而在“易学课堂教辅系统”软件中，学生每节课的评价是可以自己在电脑上立刻看到的，而且这个评价是多维度的，首先学生可以在风云榜中看到自己的总积分和技能值在整个班或是年级的排名，第二根据积分，学生的“军衔”会发生变化，第三通过进步曲线，学生可以直观地了解自己每节课的表现，是进步还是退步了。第四，课堂小测一提交之后，成绩立马直接显示在“签到表”上，不及格的还使用了红颜色，教师投影出来后，学生一目了然，教师还可以通过服务器的教师端了解到平均分，最高分，最低分和每道题的答题情况。通过软件的即时评价功能，学生可以马上在自己的电脑终端了解到他人的表现是怎么样的，自己在这个集体当中又是怎么样的，通过这种当堂的“自省”，学生能及时去修正自己不足的地方，大大地提升了自我管理能力。
这几年，通过“易学课堂教辅系统”软件在我校初中信息技术课堂的运用，极大地提升了初中生的自我管理能力，实现了“人人参与，人人自管”，整个课堂井然有序，笔者所在学校这几年初中信息技术结业考试的成绩均超市和区的平均分。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.[M].北京：教育科学出版社，1984，5.
[2]人民教育出版社.国家中长教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010，7.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社（第5版），2009：299-316.