论文部分内容阅读
【摘 要】课堂提问是课堂教学必不可少的方式和手段，有效的课堂提问，往往能够促进课堂教学效率的提高。在高中数学教学中有效的课堂提问能够激发学生对学习的探知欲望，有利于调动学生的思维，进而达到教学目标。本文通过对高中数学课堂提问所存在的问题进行深入分析研究，并提出了促进高中数学课堂提问有效性的对策。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.159
提问是一种使用非常普遍的教学手段。教师可以运用提问的方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，实现教学效果。新课程改革实施以后，强调学生在课堂教学中的主体性;强调学生在教师的指引下，通过自主学习和合作探究的方式进行学习活动。因此，如果教师在课堂教学中有效地运用课堂提问，引导学生自主探究和课堂互动，那么，必然对提升高中数学课堂教学的效果起到相当大的促进作用。有效的课堂提问能够引导学生主动学习，突出学生学生的主体地位，体现并实现新课改的理念，推动高中数学教育的发展。本人根据自身的教学经验，发现当前在高中数学课堂提问中存在诸多问题，导致了课堂提问有效性低，影响课堂教学的效率和质量。
一、高中数学课堂提问存在的问题探析
（一）提问简单化
在高中数学课堂上，教师有时所提出的问题过于简单，往往使用“是不是？”“对不对？”“行不行？”等提问句式，导致学生简单地应答，不能够引发学生积极的思考。这种问题的设置方式过于简单化，实效性差，对学生的思维不能起到启发的作用，学生往往只需要依照教材内容就能够回答出问题，并没有真正地开动脑筋，因而难以实现课堂提问有效性的发挥。
（二）提问频次过高或过低
一些数学教师在课堂教学中提问频次过高，一整堂课下来所提问题多达几十个，平均下来几乎是几分钟甚至一分钟提一个问题，由于教师频繁发问，而没有留给学生充足的时间思考，导致学生无法集中注意力去思考解决问题，不知道该抓哪一个问题，最终课堂提问也仅仅流于形式，实际效果同样得不到发挥。其实提问应该是双向互动的，既有教师的提问也要有学生的提问。部分高中数学教师只注重自己提问，而不重视学生的提问，就没能体现新课改的以学生为主体的教学理念。实际上，应该是由教师的课堂提问引导学生进行自主、合作、探究式的学习，在学习过程中学生就不可避免的会产生新的问题，就需要提出来，通过师生的合作探究进而得出解决问题的方法。另外，部分教师在课堂教学中极少发问或不发问，即便提问也仅仅是简单的提问，仍旧采用教师主讲，学生主听的传统教学模式，同样也不能发挥课堂提问的有效性。事实上，数学学习的过程就是一个提出问题，解决问题的过程。因而在高中数学教学过程中，应该对课堂提问予以相当的重视。
（三）教师不重视对学生的回答做出分析评价
教师在学生做出回答之后应该及时进行分析和评价。而在教学实践中，一些教师却忽视了对学生的回答做点评的环节，如部分教师没有及时纠正学生回答中的错误之处，也未分析其错在何处，而是直接公布自己的“标准”答案。这样也就造成了学生没有弄明白为何而错，也不能完全理解老师的答案，继而难免会发生类似的错误。因此教师应该认真分析学生回答的错误之处，从而使学生能清楚明白，避免错误再次发生。此外，还应该对回答正确的同学予以肯定和赞扬，也应对回答有错误的学生给予鼓励，这样能激发学生学习的积极性，从而使学生数学学习获得充足的动力。
二、促进高中数学课堂提问有效性的对策
（一）精心设置课堂提问
教师应该在课堂教学之前就精心地设置好问题，避免临场发挥使得问题过于简单化，而影响教学效果。因此，教师应因知识点的不同及学生认知水平的不同，而设计出难易程度不同的问题，同时应该注意提问的角度和问题的难度，运用多种手段和方式提问。这就要求教师应在认真地研究分析教材内容的基础上，分析知识的特点，并且结合学生实际的认知水平和能力，进行课堂提问的设置。
（二）分层次进行课堂提问
教师在设置课堂提问时，就应该考虑到所提的问题是针对哪一层次方面的学生，这是高中数学老师在进行课堂提问之前必须加以思考的问题。教师要根据所提问题的难易程度的不同，选择合适的回答问题的学生。例如，在课堂提问时，对平时学习积极性不高或者基础较差的学生，可以向其提一些相对简单的问题;针对数学基础较强的学生，可以发问一些相对较难的问题;此外，还可以让全班学生一起回答难易程度中等的问题，通过这样的分层次的课堂提问，既能照顾到各个层次、不同水平的学生，达到统筹兼顾，又能有针对性的满足个体的需要，充分调动全体学生的参与度和学习劲头。
（三）建立良好的课堂互动
环境对人会产生重要的影响，因而学习环境同样会对教学效果产生影响，课堂教学中的课堂氛围也会对学生身心施加影响，进而影响课堂教学的效果。只有营造一种平等、民主、和谐、宽松的课堂气氛，才能促进学生的主动学习，打破传统的乏味低沉的课堂氛围，使其转变为轻松、愉快、充满乐趣的学习活动。与其他学科相比，高中数学的教学显得比较乏味枯燥，因此高中数学教师不能高高在上，应走下讲台，走进学生，融入到学生中去，多跟学生接触和交流，并且教师还应该善于倾听和接受学生的想法，让学生认识到教师即是朋友。这样就能拉近师生距离，促进师生关系，又能促使学生认真投入到课堂教学活动中。因此，在高中数学课堂教学中，应营造一种平等的师生关系，通过师生间的良好互动，碰撞出思维的火花，让学生更好的理解、掌握知识。
（四）及时分析点评学生的回答
在学生回答问题之后，教师应根据学生的回答及时的评价，但教师的评价不能打击学生的自信心和积极性，对于积极回答问题的学生应该予以鼓励，而且教师应针对学生的回答进行分析，对其中正确之处予以肯定，对其错误之处应该指出原因，帮助学生弄清楚，避免其重复犯错。进行评价时，教师应注意评价的语言技巧。多给予一些肯定的鼓励性的评价语言，激励学生积极主动的参与和思考。
（五）课后反思
在高中数学课堂教学结束后，教师在课后还需要进行课堂提问的反思，总结本节课的经验教训：看课堂提问是否达到课前制定的教学目标;学生是否理解和掌握了本节课的知识内容;教师自己的数学教学水平是否得到提升;教师是否有效运用了课堂提问;教师怎样对学生的回答予以回复。只有教师对这些问题进行积极反思，才能够使教师清楚地了解课堂提问的所发挥的作用，从而帮助教师更好地进行设置课堂提问，提升教师的教学能力。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.159
提问是一种使用非常普遍的教学手段。教师可以运用提问的方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，实现教学效果。新课程改革实施以后，强调学生在课堂教学中的主体性;强调学生在教师的指引下，通过自主学习和合作探究的方式进行学习活动。因此，如果教师在课堂教学中有效地运用课堂提问，引导学生自主探究和课堂互动，那么，必然对提升高中数学课堂教学的效果起到相当大的促进作用。有效的课堂提问能够引导学生主动学习，突出学生学生的主体地位，体现并实现新课改的理念，推动高中数学教育的发展。本人根据自身的教学经验，发现当前在高中数学课堂提问中存在诸多问题，导致了课堂提问有效性低，影响课堂教学的效率和质量。
一、高中数学课堂提问存在的问题探析
（一）提问简单化
在高中数学课堂上，教师有时所提出的问题过于简单，往往使用“是不是？”“对不对？”“行不行？”等提问句式，导致学生简单地应答，不能够引发学生积极的思考。这种问题的设置方式过于简单化，实效性差，对学生的思维不能起到启发的作用，学生往往只需要依照教材内容就能够回答出问题，并没有真正地开动脑筋，因而难以实现课堂提问有效性的发挥。
（二）提问频次过高或过低
一些数学教师在课堂教学中提问频次过高，一整堂课下来所提问题多达几十个，平均下来几乎是几分钟甚至一分钟提一个问题，由于教师频繁发问，而没有留给学生充足的时间思考，导致学生无法集中注意力去思考解决问题，不知道该抓哪一个问题，最终课堂提问也仅仅流于形式，实际效果同样得不到发挥。其实提问应该是双向互动的，既有教师的提问也要有学生的提问。部分高中数学教师只注重自己提问，而不重视学生的提问，就没能体现新课改的以学生为主体的教学理念。实际上，应该是由教师的课堂提问引导学生进行自主、合作、探究式的学习，在学习过程中学生就不可避免的会产生新的问题，就需要提出来，通过师生的合作探究进而得出解决问题的方法。另外，部分教师在课堂教学中极少发问或不发问，即便提问也仅仅是简单的提问，仍旧采用教师主讲，学生主听的传统教学模式，同样也不能发挥课堂提问的有效性。事实上，数学学习的过程就是一个提出问题，解决问题的过程。因而在高中数学教学过程中，应该对课堂提问予以相当的重视。
（三）教师不重视对学生的回答做出分析评价
教师在学生做出回答之后应该及时进行分析和评价。而在教学实践中，一些教师却忽视了对学生的回答做点评的环节，如部分教师没有及时纠正学生回答中的错误之处，也未分析其错在何处，而是直接公布自己的“标准”答案。这样也就造成了学生没有弄明白为何而错，也不能完全理解老师的答案，继而难免会发生类似的错误。因此教师应该认真分析学生回答的错误之处，从而使学生能清楚明白，避免错误再次发生。此外，还应该对回答正确的同学予以肯定和赞扬，也应对回答有错误的学生给予鼓励，这样能激发学生学习的积极性，从而使学生数学学习获得充足的动力。
二、促进高中数学课堂提问有效性的对策
（一）精心设置课堂提问
教师应该在课堂教学之前就精心地设置好问题，避免临场发挥使得问题过于简单化，而影响教学效果。因此，教师应因知识点的不同及学生认知水平的不同，而设计出难易程度不同的问题，同时应该注意提问的角度和问题的难度，运用多种手段和方式提问。这就要求教师应在认真地研究分析教材内容的基础上，分析知识的特点，并且结合学生实际的认知水平和能力，进行课堂提问的设置。
（二）分层次进行课堂提问
教师在设置课堂提问时，就应该考虑到所提的问题是针对哪一层次方面的学生，这是高中数学老师在进行课堂提问之前必须加以思考的问题。教师要根据所提问题的难易程度的不同，选择合适的回答问题的学生。例如，在课堂提问时，对平时学习积极性不高或者基础较差的学生，可以向其提一些相对简单的问题;针对数学基础较强的学生，可以发问一些相对较难的问题;此外，还可以让全班学生一起回答难易程度中等的问题，通过这样的分层次的课堂提问，既能照顾到各个层次、不同水平的学生，达到统筹兼顾，又能有针对性的满足个体的需要，充分调动全体学生的参与度和学习劲头。
（三）建立良好的课堂互动
环境对人会产生重要的影响，因而学习环境同样会对教学效果产生影响，课堂教学中的课堂氛围也会对学生身心施加影响，进而影响课堂教学的效果。只有营造一种平等、民主、和谐、宽松的课堂气氛，才能促进学生的主动学习，打破传统的乏味低沉的课堂氛围，使其转变为轻松、愉快、充满乐趣的学习活动。与其他学科相比，高中数学的教学显得比较乏味枯燥，因此高中数学教师不能高高在上，应走下讲台，走进学生，融入到学生中去，多跟学生接触和交流，并且教师还应该善于倾听和接受学生的想法，让学生认识到教师即是朋友。这样就能拉近师生距离，促进师生关系，又能促使学生认真投入到课堂教学活动中。因此，在高中数学课堂教学中，应营造一种平等的师生关系，通过师生间的良好互动，碰撞出思维的火花，让学生更好的理解、掌握知识。
（四）及时分析点评学生的回答
在学生回答问题之后，教师应根据学生的回答及时的评价，但教师的评价不能打击学生的自信心和积极性，对于积极回答问题的学生应该予以鼓励，而且教师应针对学生的回答进行分析，对其中正确之处予以肯定，对其错误之处应该指出原因，帮助学生弄清楚，避免其重复犯错。进行评价时，教师应注意评价的语言技巧。多给予一些肯定的鼓励性的评价语言，激励学生积极主动的参与和思考。
（五）课后反思
在高中数学课堂教学结束后，教师在课后还需要进行课堂提问的反思，总结本节课的经验教训：看课堂提问是否达到课前制定的教学目标;学生是否理解和掌握了本节课的知识内容;教师自己的数学教学水平是否得到提升;教师是否有效运用了课堂提问;教师怎样对学生的回答予以回复。只有教师对这些问题进行积极反思，才能够使教师清楚地了解课堂提问的所发挥的作用，从而帮助教师更好地进行设置课堂提问，提升教师的教学能力。