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[摘要]在语文教学申，培养学生的语感和对文章整体把握能力极其重要。本文拟就课堂教学中的几个环节的处理，对如何实现整体阅读，重视阅读教学的整体性进行了初步探讨。
[关键词]语文 阅读教学 整体性
《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。”因此，近年来各地的中考语文阅读试题都强化了对整体阅读能力的考查，这是体现新课标精，神的。命题者把一篇文章或语段作为一个整体来考虑，并且围绕材料的中心和主旨来设计试题。这样，考生只有具备了整体阅读的意识，方有可能答好每一道题。所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率地完成教学任务，也必须注重课文的整体性。《语文课程标7賊所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的具体目标和地位。这样，教学才能有的放矢。
如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题。首先应是语文教师的观念问题。语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体。在关键的几个环节要把握好：
第一，起始阶段要抓住整体。
文本的开头是“龙头”，起导向作用。一篇新课文对于学生来说，总是有一种新异感的。因此，教师要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，而不要一开头就从课文第一自然段人手，一下子就沉人对局部文字的分析之中。比如在教授高尔基幢年的朋友》一文中，教师可以抓住结尾能概括全文中心的关键句来设问：“课文中哪些地方能体现出外祖母的爱心?”围绕这个问题，学生可前后四人一组展开讨论。然后，在教师的组织下进行集体交流，明确指出外祖母“那样温暖而柔和的腔调”、“说话好似在用心地唱歌”、 “她微笑的时候闪出一种难以形容的愉悦光芒”等正面描写以及“我”的心理感受等侧面描写，都体现出外祖母对我的爱。显然，只要学生能认真阅读一下教材，便可以流利地答出问题。这样，既把握了部分(段落)又顾及了整体(全篇)。
第二，要理清文本的整体思路。
每一篇课文，作者都有一个清晰的思路。抓住了这条思路，学生就会对课文有一个整体认识。就拿魏巍的饿的老师》来说，题目是《我的老师》，课文开头以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。接着，文章列举了蔡老师的五件小事，写出了老师爱学生、学生爱老师的真挚感情，在此基础上，作者写了“我”对蔡老师依恋的两件小事：默默地看老师写字，放假前与老师难分难舍，暑假中感到时间漫长，甚至梦中寻找蔡老师。最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊” “什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢” “可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了。从此，我就和蔡老师分别了”几句抒发了作者对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。文章的结构与感情的发展基本一致。弄清了作者的思路之后，可以帮助学生认识作者构思的巧妙，进而从整体上把握课文，做到高屋建瓴。这也为学生进一步深刻理解文意打下了基础。
第三，要注重语文知识的整体训练。
对于字、词、句、语、修、逻等的教学，也要求执教者用整体的观念，把这些零碎的知识尽量地与语境结合，与整体相连。而切忌孤立地、纯知识地、记忆性地分析。下面就(七根火柴》一文教学中如何运用整体观教学。谈谈笔者的做法。文中有这样一些描写无名战士的语句：
①这声音那么微弱、低沉，就像从地底下发出来的。
②嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不。没……没用了。”
③小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一、二、三、四……”一共只有七根火柴，他却数了很长时间。
这些语言看似平凡，但我们不能单从字里行间去理解。教学中，我们一定要进一步挖掘其内在的含义。①中“微弱、低沉”这两个词准确地说明了无名战士生命处于垂危时刻，给人的是一种异乎寻常的感觉。②句中一个“挤”字则可看出无名战士的艰难吃力，难怪七根火柴“他却数了很长时间”。这些简短的词句都表明了无名战士对革命事业的耿耿忠心。③句中通过枯燥乎淡的数字“一、二、三、四”，把无名战士对火柴的珍惜之情和献出时的慎重态度表现得淋漓尽致。它一方面表现了对无名战士的无比敬佩之情，另一方面表现了无名战士留下的不仅仅是七根火柴，而是最宝贵的精神财富。简单的几个数字，可称得上字字千钧。就是那数字后的省略号也留给我们无限广阔的思考天地，发人深思，撩人联想，使我们感到字里行间无不凝结着无名战士极其丰富的思想感情。显然，如果单从词义、句义理解，无论如何我们也无法咀嚼其中的深刻含义的。
第四，分析局部应不忘整体
我们强调整体阅读，不是排斥局部去分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务。优秀的文章有许多细节是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路。但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文理解得支离破碎。因此，分析细节，教师应引导学生认识细节并突出整体。我们并不反对课堂提问，我们反对的只是一堂课中过多过细地提问。过多过细，或散乱无序或冲淡湮没主旨，都影响学生对文章整体的把握。课堂问题的设计应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章精神意图。
由此观之，教学中我们唯有从全局出发，把每个知识点放在“全盘”中去分析考查，着眼整体精讲巧练，培养学生的语感能力和抓联系、抓特色的思辨能力，才能全面提高学生的语文素养。
[关键词]语文 阅读教学 整体性
《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。”因此，近年来各地的中考语文阅读试题都强化了对整体阅读能力的考查，这是体现新课标精，神的。命题者把一篇文章或语段作为一个整体来考虑，并且围绕材料的中心和主旨来设计试题。这样，考生只有具备了整体阅读的意识，方有可能答好每一道题。所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率地完成教学任务，也必须注重课文的整体性。《语文课程标7賊所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的具体目标和地位。这样，教学才能有的放矢。
如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题。首先应是语文教师的观念问题。语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体。在关键的几个环节要把握好：
第一，起始阶段要抓住整体。
文本的开头是“龙头”，起导向作用。一篇新课文对于学生来说，总是有一种新异感的。因此，教师要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，而不要一开头就从课文第一自然段人手，一下子就沉人对局部文字的分析之中。比如在教授高尔基幢年的朋友》一文中，教师可以抓住结尾能概括全文中心的关键句来设问：“课文中哪些地方能体现出外祖母的爱心?”围绕这个问题，学生可前后四人一组展开讨论。然后，在教师的组织下进行集体交流，明确指出外祖母“那样温暖而柔和的腔调”、“说话好似在用心地唱歌”、 “她微笑的时候闪出一种难以形容的愉悦光芒”等正面描写以及“我”的心理感受等侧面描写，都体现出外祖母对我的爱。显然，只要学生能认真阅读一下教材，便可以流利地答出问题。这样，既把握了部分(段落)又顾及了整体(全篇)。
第二，要理清文本的整体思路。
每一篇课文，作者都有一个清晰的思路。抓住了这条思路，学生就会对课文有一个整体认识。就拿魏巍的饿的老师》来说，题目是《我的老师》，课文开头以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。接着，文章列举了蔡老师的五件小事，写出了老师爱学生、学生爱老师的真挚感情，在此基础上，作者写了“我”对蔡老师依恋的两件小事：默默地看老师写字，放假前与老师难分难舍，暑假中感到时间漫长，甚至梦中寻找蔡老师。最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊” “什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢” “可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了。从此，我就和蔡老师分别了”几句抒发了作者对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。文章的结构与感情的发展基本一致。弄清了作者的思路之后，可以帮助学生认识作者构思的巧妙，进而从整体上把握课文，做到高屋建瓴。这也为学生进一步深刻理解文意打下了基础。
第三，要注重语文知识的整体训练。
对于字、词、句、语、修、逻等的教学，也要求执教者用整体的观念，把这些零碎的知识尽量地与语境结合，与整体相连。而切忌孤立地、纯知识地、记忆性地分析。下面就(七根火柴》一文教学中如何运用整体观教学。谈谈笔者的做法。文中有这样一些描写无名战士的语句：
①这声音那么微弱、低沉，就像从地底下发出来的。
②嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不。没……没用了。”
③小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一、二、三、四……”一共只有七根火柴，他却数了很长时间。
这些语言看似平凡，但我们不能单从字里行间去理解。教学中，我们一定要进一步挖掘其内在的含义。①中“微弱、低沉”这两个词准确地说明了无名战士生命处于垂危时刻，给人的是一种异乎寻常的感觉。②句中一个“挤”字则可看出无名战士的艰难吃力，难怪七根火柴“他却数了很长时间”。这些简短的词句都表明了无名战士对革命事业的耿耿忠心。③句中通过枯燥乎淡的数字“一、二、三、四”，把无名战士对火柴的珍惜之情和献出时的慎重态度表现得淋漓尽致。它一方面表现了对无名战士的无比敬佩之情，另一方面表现了无名战士留下的不仅仅是七根火柴，而是最宝贵的精神财富。简单的几个数字，可称得上字字千钧。就是那数字后的省略号也留给我们无限广阔的思考天地，发人深思，撩人联想，使我们感到字里行间无不凝结着无名战士极其丰富的思想感情。显然，如果单从词义、句义理解，无论如何我们也无法咀嚼其中的深刻含义的。
第四，分析局部应不忘整体
我们强调整体阅读，不是排斥局部去分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务。优秀的文章有许多细节是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路。但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文理解得支离破碎。因此，分析细节，教师应引导学生认识细节并突出整体。我们并不反对课堂提问，我们反对的只是一堂课中过多过细地提问。过多过细，或散乱无序或冲淡湮没主旨，都影响学生对文章整体的把握。课堂问题的设计应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章精神意图。
由此观之，教学中我们唯有从全局出发，把每个知识点放在“全盘”中去分析考查，着眼整体精讲巧练，培养学生的语感能力和抓联系、抓特色的思辨能力，才能全面提高学生的语文素养。