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【摘要】《语文课程标准》主要是强调在进行语文课堂教学的时候，要多识字、少写字，教材更是能够体现出在当前进行小学语文教学的过程中，应该多识字、词为重点，也是在进行小学语文教学过程中的一些难点，学生认识字数目的多少，直接影响到了他们以后在学习过程中的学习效率。
【关键词】部编 语文教学 低年级 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0120-01
在进行小学教学的过程中，语文教学识字是一个重心，也是小学生进行阅读写作的基础，一个孩子，如果认识的字质量的高低和多少，直接影响到了他们后续的学习，小学生对新知识充满了好奇心，如果对新好奇却没办法去更好的读懂，逐步的也就失去了兴趣，只有结合学生的学习兴趣，才能够使得学生在学习的时候更加富有激情。
一、激发兴趣，枯燥变有趣
（一）认识汉字有趣的构造法
在进行语文教学的时候，我们教师在教学的时候，可以给学生介绍一些汉子和实物的意义，从而学生能够结合生活中的一些实物，来想象出汉字的大概写发，例如：一般来说，带有三点水的汉子和都和水有关系，河、江、海等等，这样就能够使得学生一下子可以积极的参与到教学的过程中，找出不同的，例如：沙、漠等一些字，却和水没有任何关系，这样，就能够使得学生在学习汉字的时候，能够联想到其他相关的词句，进而更好的提高学生的学习积极性和兴趣。
（二）利用游戏学习抽象文字
游戏教学是常用的教学模式，一般来说，儿童都喜欢模仿，都喜欢表现自己，在教学的过程中，利用游戏教学的模式来更好的提高学生的学习兴趣，从而不断的是的学习过程变得更加的丰富多彩，在教学的时候，在游戏的过程中进行知识的传授，使得课程成为学生学习的一大乐园，让学生在课堂上感受到学习的乐趣，进一步提高学生的学习兴趣。
（三）利用多媒体调动学生多种感官参与识字
在教学的过程中，充分的利用多媒体教学，从而把虚拟化的汉字以一个丰富多彩的图形表现出来，这样使得课堂教学变得更加的生动，带有动感，从而使得学生能够积极的参与到课堂教学的过程中，同事也能够很好的调动学生的学习积极性和识字的兴趣，实践证明，利用多媒体的教学方法，不仅仅可以简化思维过程，还能够降低记忆的强度，促进学生的思维能够更好的跟上课堂教学的步伐，这样更加有利于培养学生的学习兴趣，从而激发学生去探索未知的汉字世界的欲望。
（四）给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意賅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。
二、教给学生识字方法，识字轻松过关
（一）游戏识字法
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。继续加一笔，两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
（二）比较识字法
在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。
（三）换偏旁识字法
教学中我常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，“抢”和“枪”、“纪”和“记”、“级”和“极”、“逃”和“桃”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉的字多见面进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。
（四）归类识字法
从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。
（五）猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。
（六）编顺口溜、儿歌识记法
在教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。同时，我还鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。
三、培养学生识字能力，提升语文素养
（一）开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
（二）创造条件让学生在生活中识字
培养学生留意身边事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字。如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸上写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。
（三）加强课外阅读，巩固识字成果
虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。老师要及时跟踪调查学生的课外阅读情况，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
小小汉字，奥妙无穷。教师要由易到难，由简到繁，充分发挥主导作用，结合学生思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。学生就能获得成功的喜悦，从而让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松。
参考文献：
[1]方关军.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].教育科学研究，2014，（12）：49-54.
[2]高千秋，吴兴怀.论情境教学法在语文教学中的美育功能[J].当代教育科学，2013，（20）：60-61.
[3]刘焕丰.语文教学对提升学生心理素质的相关探讨[J].中小学教师培训，2016，（8）：73-75.
[4]邢秀凤.对话式语文教学：提高学生语文能力的有效平台[J].中国教育学刊，2006，（3）：61-64.
【关键词】部编 语文教学 低年级 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0120-01
在进行小学教学的过程中，语文教学识字是一个重心，也是小学生进行阅读写作的基础，一个孩子，如果认识的字质量的高低和多少，直接影响到了他们后续的学习，小学生对新知识充满了好奇心，如果对新好奇却没办法去更好的读懂，逐步的也就失去了兴趣，只有结合学生的学习兴趣，才能够使得学生在学习的时候更加富有激情。
一、激发兴趣，枯燥变有趣
（一）认识汉字有趣的构造法
在进行语文教学的时候，我们教师在教学的时候，可以给学生介绍一些汉子和实物的意义，从而学生能够结合生活中的一些实物，来想象出汉字的大概写发，例如：一般来说，带有三点水的汉子和都和水有关系，河、江、海等等，这样就能够使得学生一下子可以积极的参与到教学的过程中，找出不同的，例如：沙、漠等一些字，却和水没有任何关系，这样，就能够使得学生在学习汉字的时候，能够联想到其他相关的词句，进而更好的提高学生的学习积极性和兴趣。
（二）利用游戏学习抽象文字
游戏教学是常用的教学模式，一般来说，儿童都喜欢模仿，都喜欢表现自己，在教学的过程中，利用游戏教学的模式来更好的提高学生的学习兴趣，从而不断的是的学习过程变得更加的丰富多彩，在教学的时候，在游戏的过程中进行知识的传授，使得课程成为学生学习的一大乐园，让学生在课堂上感受到学习的乐趣，进一步提高学生的学习兴趣。
（三）利用多媒体调动学生多种感官参与识字
在教学的过程中，充分的利用多媒体教学，从而把虚拟化的汉字以一个丰富多彩的图形表现出来，这样使得课堂教学变得更加的生动，带有动感，从而使得学生能够积极的参与到课堂教学的过程中，同事也能够很好的调动学生的学习积极性和识字的兴趣，实践证明，利用多媒体的教学方法，不仅仅可以简化思维过程，还能够降低记忆的强度，促进学生的思维能够更好的跟上课堂教学的步伐，这样更加有利于培养学生的学习兴趣，从而激发学生去探索未知的汉字世界的欲望。
（四）给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意賅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。
二、教给学生识字方法，识字轻松过关
（一）游戏识字法
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。继续加一笔，两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
（二）比较识字法
在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。
（三）换偏旁识字法
教学中我常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，“抢”和“枪”、“纪”和“记”、“级”和“极”、“逃”和“桃”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉的字多见面进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。
（四）归类识字法
从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。
（五）猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。
（六）编顺口溜、儿歌识记法
在教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。同时，我还鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。
三、培养学生识字能力，提升语文素养
（一）开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
（二）创造条件让学生在生活中识字
培养学生留意身边事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字。如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸上写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。
（三）加强课外阅读，巩固识字成果
虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。老师要及时跟踪调查学生的课外阅读情况，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
小小汉字，奥妙无穷。教师要由易到难，由简到繁，充分发挥主导作用，结合学生思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。学生就能获得成功的喜悦，从而让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松。
参考文献：
[1]方关军.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].教育科学研究，2014，（12）：49-54.
[2]高千秋，吴兴怀.论情境教学法在语文教学中的美育功能[J].当代教育科学，2013，（20）：60-61.
[3]刘焕丰.语文教学对提升学生心理素质的相关探讨[J].中小学教师培训，2016，（8）：73-75.
[4]邢秀凤.对话式语文教学：提高学生语文能力的有效平台[J].中国教育学刊，2006，（3）：61-64.