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内容摘要：从本质上来讲，差异教学的就是培优补差，利用更加多样的方式帮助学生提高成绩，实现全面进步。在地理教学中，差异教学立足于学生的现有基础，创设良好的教学情境，合理组织小组合作教学，以小组合作为依托，带动学生共同进步。差异教学是一种有效的教学策略。这种教学法的实质是把学生的差异作为地理教学中的一种教学资源，有效地利用这种资源，促进学生地理知识的提高和综合能力的全面发展。
关键词：差异教学 初中地理 学习效率
差异教学在地理教学中的应用是一个与学生互动的过程。与传统教学方法不同，差异教学不再以教师为主体。它是师生互动的、有意义的课堂。在地理课上，老师和学生都是平等的课堂主体。但这种平等是以教师为主导的，因此地理教师和学生必须在课前做好准备。包括教学内容的准备、地理教师的活动准备、学生预习准备等。
1.地理课堂中实施差异教学的方法
差异教学方法的内涵有两个基本属性。首先，地理教学方法是一种工具。也就是说，地理教学法是完成教学目的、完成教学任务的工具。二是教学方法，即教师和学生在课堂教学活动中的行为体系。地理教学法不能超出这一范畴，而我们要应用于地理课堂的差异教学法是一种大方面的教学方法。那么，这种教学方法到底是如何应用的呢？可以将其分为以下五个层次。
1.1教学对象学生主体层次化。传统的教学条件是课堂教学。差异教学是在课堂教学的基础上，实现差异分组教学法。探究小组合作学习是地理学习的必要形式。教师可以根据学生对地理的态度、需要和能力对学生进行分类，然后分组。
1.2有差异的学生学习目标层次化。根据《地理课程标准》，地理教师可将初中地理教材的知识结构、学生的学习能力和认知风格结合起来，为每个课堂制定三个层次的目标。基本目标让所有的学生都可以达到；第二个目标要求大多数学生完成，而基础相对较差的学生可以不强制要求；综合高层次目标要求有条件的学生达到目标。同时，学生也会根据自己目前的知识水平选择适合自己的目标。特别是对于基础薄弱的学生，教师应积极激发，注重方法指导，鼓励学生走向更高层次的目标。
1.3差异教学学习过程层次化。差异教学要对学生的共同要求充分重视，与此同时，要考虑到不同类型学生之间的差异。我们必须从学生的实际情况出发，根据学生的不同特点，设计教学方案。
1.4课后巩固作业布置层次化。地理教师还应把设计分为三个层次：即基础知识、能力拓展和全面提升。第一层次是基本，第二層次是以基本为主，略加些难度，第三层是基础性题目、综合性题目与难题的结合。最后，还可增加一些内容，进行进一步的研究。基础知识是基础地理知识在课堂教学中的记忆和表现，题型也相对简单，在练习中可占大部分比例，可占约70%左右。能力拓展题目老师对有能力的学生提出的一个更高的要求。
1.5差异教学评价层次化。在地理教学中，评价的目的是促进学生的全面发展。通过评价，让每个学生都能从快乐的心情中感受到自己的成功，在心理上也会有前进的动力。无论哪个方面，只要学生有进步，哪怕是一丁点的进步也要给予学生肯定的评价。但如果这个层次目标没有实现，也要适当的批评。这就要求地理教师在课堂教学后进行差异评价，及时反映地理研究中的问题，为下一步复习、巩固计划打下基础。
2.地理学教学中实施差异教学的有效途径——合作学习
合作学习植根于不同的学生，让有差异的学生能够更多的相互交流。小组的任务对于有差异的学生来说不是个人的任务，也就是说，差异可以在较短的时间内完成任务。小组之间的合作教学利用不同的学习方式以及学生间不同的思维习惯的交流、碰撞，将有差异的学生的不同观点和看法放在一个平台上进行讨论，让差异之间更好的理解和交融。
3.小组合作和差异教学
新地理课程理念中，提倡促进群体合作与交流。这种模式的教学方法是实施差异教学的有效途径。从理论上讲，课堂教学的各个方面都要注意学生的差异。笔者认为，在地理课堂教学实践中，也应注意学生的差异，促进小组合作学习。差异教学体现在合作学习的两个方面：
3.1小组合作的规范上的差异。地理老师在进行小组分组时对组内的要求是不同的。比如说，可以让学生在有限的时间范围内，选择与自己能力相符的地理题目。在题目的级别上还有三种不同层次的层次结构。例如，有的学生在面对老师制定的教学活动时便会有很强的目标性，而有些学生则会感觉很茫然，在这一点上，地理教师必须向学生提供必要的帮助。还可以进行个别辅导，以指导他们找到解决问题的方法。
3.2小组合作学习过程中解决问题方法上体现差异。对于地理基础较好的学生，老师应引导学生进行独立的抽象思考，要求他们利用多样化的形式来找到最优化的方法。而对于基础较差的学生，则掌握一种可以理解的简单方法即可。
参考文献
[1]王东方.差异教学在初中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]苟艳艳.浅谈初中地理课堂中的差异教学[J].文化研究.2016（06）：67-70.
（作者单位：陕西省富平县老庙初中）
关键词：差异教学 初中地理 学习效率
差异教学在地理教学中的应用是一个与学生互动的过程。与传统教学方法不同，差异教学不再以教师为主体。它是师生互动的、有意义的课堂。在地理课上，老师和学生都是平等的课堂主体。但这种平等是以教师为主导的，因此地理教师和学生必须在课前做好准备。包括教学内容的准备、地理教师的活动准备、学生预习准备等。
1.地理课堂中实施差异教学的方法
差异教学方法的内涵有两个基本属性。首先，地理教学方法是一种工具。也就是说，地理教学法是完成教学目的、完成教学任务的工具。二是教学方法，即教师和学生在课堂教学活动中的行为体系。地理教学法不能超出这一范畴，而我们要应用于地理课堂的差异教学法是一种大方面的教学方法。那么，这种教学方法到底是如何应用的呢？可以将其分为以下五个层次。
1.1教学对象学生主体层次化。传统的教学条件是课堂教学。差异教学是在课堂教学的基础上，实现差异分组教学法。探究小组合作学习是地理学习的必要形式。教师可以根据学生对地理的态度、需要和能力对学生进行分类，然后分组。
1.2有差异的学生学习目标层次化。根据《地理课程标准》，地理教师可将初中地理教材的知识结构、学生的学习能力和认知风格结合起来，为每个课堂制定三个层次的目标。基本目标让所有的学生都可以达到；第二个目标要求大多数学生完成，而基础相对较差的学生可以不强制要求；综合高层次目标要求有条件的学生达到目标。同时，学生也会根据自己目前的知识水平选择适合自己的目标。特别是对于基础薄弱的学生，教师应积极激发，注重方法指导，鼓励学生走向更高层次的目标。
1.3差异教学学习过程层次化。差异教学要对学生的共同要求充分重视，与此同时，要考虑到不同类型学生之间的差异。我们必须从学生的实际情况出发，根据学生的不同特点，设计教学方案。
1.4课后巩固作业布置层次化。地理教师还应把设计分为三个层次：即基础知识、能力拓展和全面提升。第一层次是基本，第二層次是以基本为主，略加些难度，第三层是基础性题目、综合性题目与难题的结合。最后，还可增加一些内容，进行进一步的研究。基础知识是基础地理知识在课堂教学中的记忆和表现，题型也相对简单，在练习中可占大部分比例，可占约70%左右。能力拓展题目老师对有能力的学生提出的一个更高的要求。
1.5差异教学评价层次化。在地理教学中，评价的目的是促进学生的全面发展。通过评价，让每个学生都能从快乐的心情中感受到自己的成功，在心理上也会有前进的动力。无论哪个方面，只要学生有进步，哪怕是一丁点的进步也要给予学生肯定的评价。但如果这个层次目标没有实现，也要适当的批评。这就要求地理教师在课堂教学后进行差异评价，及时反映地理研究中的问题，为下一步复习、巩固计划打下基础。
2.地理学教学中实施差异教学的有效途径——合作学习
合作学习植根于不同的学生，让有差异的学生能够更多的相互交流。小组的任务对于有差异的学生来说不是个人的任务，也就是说，差异可以在较短的时间内完成任务。小组之间的合作教学利用不同的学习方式以及学生间不同的思维习惯的交流、碰撞，将有差异的学生的不同观点和看法放在一个平台上进行讨论，让差异之间更好的理解和交融。
3.小组合作和差异教学
新地理课程理念中，提倡促进群体合作与交流。这种模式的教学方法是实施差异教学的有效途径。从理论上讲，课堂教学的各个方面都要注意学生的差异。笔者认为，在地理课堂教学实践中，也应注意学生的差异，促进小组合作学习。差异教学体现在合作学习的两个方面：
3.1小组合作的规范上的差异。地理老师在进行小组分组时对组内的要求是不同的。比如说，可以让学生在有限的时间范围内，选择与自己能力相符的地理题目。在题目的级别上还有三种不同层次的层次结构。例如，有的学生在面对老师制定的教学活动时便会有很强的目标性，而有些学生则会感觉很茫然，在这一点上，地理教师必须向学生提供必要的帮助。还可以进行个别辅导，以指导他们找到解决问题的方法。
3.2小组合作学习过程中解决问题方法上体现差异。对于地理基础较好的学生，老师应引导学生进行独立的抽象思考，要求他们利用多样化的形式来找到最优化的方法。而对于基础较差的学生，则掌握一种可以理解的简单方法即可。
参考文献
[1]王东方.差异教学在初中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]苟艳艳.浅谈初中地理课堂中的差异教学[J].文化研究.2016（06）：67-70.
（作者单位：陕西省富平县老庙初中）