论文部分内容阅读
摘要：创造性教育要求教师在教学过程中给学生创设良好的思维情境，培养学生思维的敏捷性、逻辑性、灵活性、独创性和批判性等品质。不仅授之以“鱼”，而且要授之以“渔”。
关键词：创造性教育 思维品质 情境 创新学习法
创新不仅是我们抢占科技和经济的制高点，而且是各级、各类技术人才做好本职工作，不被时代淘汰的必备素质。对于已经具备一定知识的高中生来说，应该如何培养他们的创新精神，笔者谈几点自己的教学体会。
一、创设情境，找准兴奋点
创造性思维是从同一背景材料中尽可能开拓多种思维渠道，以便从不同的思维途径达到同一目标。因此，它的形态是发散的，它的特点是活泼的、创造性的。良好的思维情境是一种主动、积极的迫切探求新知的学习环境。
这种情境的产生来源于教师的教学思想和教学方法。教师要激励学生，要对学生学习的水平、态度、情感作出适时、恰当的评价，以增强学生学习化学的信心。笔者曾安排一个化学课外活动实验即新型隐形墨水的制备。在15°C下用滴定管吸取4滴二氯化钴水溶液加入2ml 95%乙醇溶液中，此时溶液近乎无色，把此溶液转入墨水瓶中。用钢笔吸取上述溶液，在白纸上写字，当温度升至15°C以上，纸上出现紫色字迹；用吹风机吹写有字的白纸，当温度升至25°C以上，紫色字迹又变为蓝色。此实验的灵感点就是颜色的变化，学生主动探索实验不仅激发了创造热情，而且还对“同一物质在不同溶剂中的颜色不同，同一溶液随温度的不同而颜色不同”有了深入的理解。
二、教会科学的思维方法
培养学生的创造性思维能力还要教会学生运用科学的思维方法。理性分析、逻辑推理是揭示客观事物本质特征及内在联系的有效方法。在教学中，注意引导学生用归纳、对比以及逆向思维的方法分析教材，深入理解教材。例如引导学生对元素化合物知识与化学理论知识之间、无机与有机之间、定性推理与定量计算之间、书本知识与实际应用之间进行纵横联系、前后对比，从不同侧面、不同角度对各章节知识进行不断地整合、重组、创新。长此以往，学生的学习观念、学习方法必将得到转变，创新能力必将得到加强。
努力培养学生养成一系列与创造有关的好习惯，使他们掌握一些最为常见的、有助于创造发明的学习方法。如“创新学习法”，它是指在读书和钻研过程中，要善于不断地提出新的想法和见解，以求不断拓宽知识的运用范围。其过程可以分解为5个环节：读书——观察——思考——钻研——创新。这一方法也可概括为前后相连的3种境界：书为我师、书为我友、书为我用。此法强调学习是要不断地提出独到的见解与评价，切忌死读书、读死书，做到学得灵活、学得生动。
三、通过培养思维品质，发展创造力
思维品质是个体活动中智力特征的表现，思维品质主要有敏捷性、逻辑性、灵活性、独创性和批判性等几个方面的内容。
1.培养思维的敏捷性
敏捷性是指仔细辨别、敏锐捕捉解题信息。对于条件隐蔽、不易入手的题目，要认真审题，仔细辨别蛛丝马迹，多方寻找思维的突破口，就会使思维有豁然开朗的感觉。例如2006年高考化学9题“……三个电解槽串联，在一定条件下通电一段时间后，析出钾、镁、铝……”隐蔽着“得电子数相等”。
2.培养思维的灵活性
在课堂教学中，进行合理、灵活多变的思维训练，引导学生将知识内化或迁移，对已掌握的知识进行重新组合，找出解决当前问题的方法。必要时进行新的构思设计，可获得准确而清晰的解题途径和方法。
3.培养思维的独创性
创造性思维能力是人类创造力的核心，教育的功能是最大限度地开发人的创造才能。要鼓励学生独立思考问题，以自己扎实的知识和经验为基础，大胆想象，不因循守旧，敢于突破相关知识的局限，学会从各个不同角度去分析问题。
4.培养思维的批判性
批判性思维是学生思维独立性的重要表现，要鼓励学生大胆争辩、勇于质疑。使学生从唯书、唯师的桎梏中解放出来，使解疑真正成为学生开展智力活动，独立分析、解决问题的能力过程。
总之，创造性思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新素质的核心。
参考文献：
[1]倪永才.教学中创造性思维与创新能力的培养[J].数理化解题研究，2001,（5）.
[2]陈新民.例说化学教学中思维品质的培养[J].数理化学习，2001,（3）.
（作者单位：河南省滑县职业教育中心）
关键词：创造性教育 思维品质 情境 创新学习法
创新不仅是我们抢占科技和经济的制高点，而且是各级、各类技术人才做好本职工作，不被时代淘汰的必备素质。对于已经具备一定知识的高中生来说，应该如何培养他们的创新精神，笔者谈几点自己的教学体会。
一、创设情境，找准兴奋点
创造性思维是从同一背景材料中尽可能开拓多种思维渠道，以便从不同的思维途径达到同一目标。因此，它的形态是发散的，它的特点是活泼的、创造性的。良好的思维情境是一种主动、积极的迫切探求新知的学习环境。
这种情境的产生来源于教师的教学思想和教学方法。教师要激励学生，要对学生学习的水平、态度、情感作出适时、恰当的评价，以增强学生学习化学的信心。笔者曾安排一个化学课外活动实验即新型隐形墨水的制备。在15°C下用滴定管吸取4滴二氯化钴水溶液加入2ml 95%乙醇溶液中，此时溶液近乎无色，把此溶液转入墨水瓶中。用钢笔吸取上述溶液，在白纸上写字，当温度升至15°C以上，纸上出现紫色字迹；用吹风机吹写有字的白纸，当温度升至25°C以上，紫色字迹又变为蓝色。此实验的灵感点就是颜色的变化，学生主动探索实验不仅激发了创造热情，而且还对“同一物质在不同溶剂中的颜色不同，同一溶液随温度的不同而颜色不同”有了深入的理解。
二、教会科学的思维方法
培养学生的创造性思维能力还要教会学生运用科学的思维方法。理性分析、逻辑推理是揭示客观事物本质特征及内在联系的有效方法。在教学中，注意引导学生用归纳、对比以及逆向思维的方法分析教材，深入理解教材。例如引导学生对元素化合物知识与化学理论知识之间、无机与有机之间、定性推理与定量计算之间、书本知识与实际应用之间进行纵横联系、前后对比，从不同侧面、不同角度对各章节知识进行不断地整合、重组、创新。长此以往，学生的学习观念、学习方法必将得到转变，创新能力必将得到加强。
努力培养学生养成一系列与创造有关的好习惯，使他们掌握一些最为常见的、有助于创造发明的学习方法。如“创新学习法”，它是指在读书和钻研过程中，要善于不断地提出新的想法和见解，以求不断拓宽知识的运用范围。其过程可以分解为5个环节：读书——观察——思考——钻研——创新。这一方法也可概括为前后相连的3种境界：书为我师、书为我友、书为我用。此法强调学习是要不断地提出独到的见解与评价，切忌死读书、读死书，做到学得灵活、学得生动。
三、通过培养思维品质，发展创造力
思维品质是个体活动中智力特征的表现，思维品质主要有敏捷性、逻辑性、灵活性、独创性和批判性等几个方面的内容。
1.培养思维的敏捷性
敏捷性是指仔细辨别、敏锐捕捉解题信息。对于条件隐蔽、不易入手的题目，要认真审题，仔细辨别蛛丝马迹，多方寻找思维的突破口，就会使思维有豁然开朗的感觉。例如2006年高考化学9题“……三个电解槽串联，在一定条件下通电一段时间后，析出钾、镁、铝……”隐蔽着“得电子数相等”。
2.培养思维的灵活性
在课堂教学中，进行合理、灵活多变的思维训练，引导学生将知识内化或迁移，对已掌握的知识进行重新组合，找出解决当前问题的方法。必要时进行新的构思设计，可获得准确而清晰的解题途径和方法。
3.培养思维的独创性
创造性思维能力是人类创造力的核心，教育的功能是最大限度地开发人的创造才能。要鼓励学生独立思考问题，以自己扎实的知识和经验为基础，大胆想象，不因循守旧，敢于突破相关知识的局限，学会从各个不同角度去分析问题。
4.培养思维的批判性
批判性思维是学生思维独立性的重要表现，要鼓励学生大胆争辩、勇于质疑。使学生从唯书、唯师的桎梏中解放出来，使解疑真正成为学生开展智力活动，独立分析、解决问题的能力过程。
总之，创造性思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新素质的核心。
参考文献：
[1]倪永才.教学中创造性思维与创新能力的培养[J].数理化解题研究，2001,（5）.
[2]陈新民.例说化学教学中思维品质的培养[J].数理化学习，2001,（3）.
（作者单位：河南省滑县职业教育中心）