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【摘 要】在日益发展的高科技时代，教育也不乏其落后的脚步，为了克服传统教学模式的弊端，衍生出了各式各样的课堂教学新模式，诸如小组合作学习法，探究法等，以此来引领初中物理课堂教学的改革。殊不知，在偏僻的农村，这些新型的看似“高雅”的课堂教学模式，在农村并不一定适用。这种新的教学模式对学生而言，既花哨又费事，对教师而言事倍功半。因此，应将传统教学模式与新的教学模式相结合，寻求更适合农村中学发展的教学模式。
【关键词】农村初中物理；传统教学模式；新的教学模式；结合
在发展较为先进的城市，教育事业一般会随着城市的发展而发展。但是在农村，由于思想观念落后，硬件设施以及师资不到位等原因，城市的先进教学模式有时无法在农村实施，或是根本无法达到预期效果。下面笔者根据自己多年的从教经验浅谈几点体会。
一、物理实验课在农村严重的缺失
在农村学校，由于物理实验课严重缺失，致使大部分学生对物理课失去兴趣以及学习的信心。而造成实验课缺失的原因是多方面的：
1.硬件设施严重不足。虽然国家在这次的改革项目中配备了一定的硬件设施，但对于广大的农村而言，这只是微乎其微的，在广大偏僻的农村，既缺少学生做实验的专业化实验室，又缺乏实验用的专业化实验器材，古人云：巧妇难为无米之炊，没有这些设施，实验根本无法进行。
2.专业化师资严重不足。曾几何时，我非常欣赏我们的农村老师，往往在大学里专修一门专业课，可参加工作回到学校后，既要给学生教物理，又要教音乐、美术、体育、信息等课程，这些课程本应该由专业化的老师去教，但是由于农村学校师资本来就很短缺，很少有专业老师愿意来这里教这些不参加县局统考的专业课的学生。所以老师们也只能硬着头皮身兼多职。在这样的情况下，学生能学好吗？
二、教师化身为“情报搜集员”
为了应付全县的统考，老师们只有整天在网络上下载题，化身为“情报搜集员”，让学生做完网上所有的题目，这样，老师心里才会踏实一些，认为学生做过一遍所有的试题，就一定会考出优异的成绩。在这样的情况下，教师疲于应付考试，学生的课业负担很重，结果就是教师和学生身心俱疲，而教学效果并不是很理想，更不用说去创造性地工作了。
三、传统课堂教学模式的弊端
1.在传统的物理课堂中，教师教，学生被教；教师讲，学生听；教师制订纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师选择学习内容，学生适应内容；教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。
2.在现实的物理课堂教学中，教师惟教材、惟教参、惟教案至上，学生对于课本知识的绝对遵从和对于教师的一贯服从，把教材、教师讲授的内容视为“圣经”和金科玉律，当做颠扑不灭的绝对真理，他们极少怀疑知识的正确性和教师的权威性。造成了学生不知道如何去学习，缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力，许多教师眼中的学习佼佼者，往往并没有成为栋梁之材。
3.传统的物理课堂教学无视学生的个性差异，而是以同一标准来塑造、培养学生。统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的考试、统一的答案、统一的评价标准。这种教学严重忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异，成了压抑学生个性、扼杀创造力的“元凶”，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命活力和生机。
4.课堂教学的单一化。由于中考选拔方式以及升学率的评价机制的影响，在传统的物理课堂教学中，往往是以应试教学为特点。教学手段单调、乏味，以强行灌输为特征，以教师讲解、题海战术为主要形式，力图将应试内容深深烙在学生脑中。教学就是为了中考，这似乎成了传统物理课堂教学的信条。从教学内容上看，只要是考试要考的或有可能要考的，教师就会不厌其烦地讲解，并配以大量习题以巩固，而那些有助于学生全面发展的内容则被视为无用，一带而过或者干脆不讲，并直言这些考试不考。这样一来，学生的眼中也只剩下考试这一目标，学习内容单一、僵化。教学评价上，考试似乎永远是最主要的标准，教师教的怎样，学生学的如何，全凭一纸成绩，这使得传统课堂显得很苍白无力。
四、思考整合
对于一个在光大偏僻的农村，教书这么多年，面对传统物理课堂教学模式和新课改带来的新模式，我们只有实事求是，因地制宜的去根据农村本地学生的实际，开发新的课堂教学模式，新课程标准重视对学生自主学习、探究学习、合作学习的培养，这就对数学教学提出了更高的要求，教师应适当加大知识运用教学的力度，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，合理安排适当的课题学习，以激发学生的自主性、能动性、创造性，综合培养学生的设计、操作、分析、评价能力，锻炼提高学生的合作意识和抽象概括思维能力。教师只有在正确的教学观念指引下，才能更好地进行教学活动，在课程改革的形势下，教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键就是对教学模式的认识。在对物理教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和变迁，使它适应物理新课程的需要。同时，对新出现的教学模式，不能生搬硬套，机械地摹仿，必须正确地选择适合于自身特点和学生实际教学模式，确立与教学目标和内容相适应的教学模式。配合教学内容，选择不同的教学模式，结合学生特点，借助多媒体快速形象、活动优越功能，设计和编制各种课件，能有效地提高课堂教学效果。
总之，各种教学模式并不是互不相干的封闭系统，而是一个开放性的系统，在具体的教学实践中，有时可以同时对几种教学模式根据具体的教学内容进行整合。当然，物理教学模式也是要不断发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬长避短，讲究优势互补，才能发挥各种成功教学模式的整体作用。
【关键词】农村初中物理；传统教学模式；新的教学模式；结合
在发展较为先进的城市，教育事业一般会随着城市的发展而发展。但是在农村，由于思想观念落后，硬件设施以及师资不到位等原因，城市的先进教学模式有时无法在农村实施，或是根本无法达到预期效果。下面笔者根据自己多年的从教经验浅谈几点体会。
一、物理实验课在农村严重的缺失
在农村学校，由于物理实验课严重缺失，致使大部分学生对物理课失去兴趣以及学习的信心。而造成实验课缺失的原因是多方面的：
1.硬件设施严重不足。虽然国家在这次的改革项目中配备了一定的硬件设施，但对于广大的农村而言，这只是微乎其微的，在广大偏僻的农村，既缺少学生做实验的专业化实验室，又缺乏实验用的专业化实验器材，古人云：巧妇难为无米之炊，没有这些设施，实验根本无法进行。
2.专业化师资严重不足。曾几何时，我非常欣赏我们的农村老师，往往在大学里专修一门专业课，可参加工作回到学校后，既要给学生教物理，又要教音乐、美术、体育、信息等课程，这些课程本应该由专业化的老师去教，但是由于农村学校师资本来就很短缺，很少有专业老师愿意来这里教这些不参加县局统考的专业课的学生。所以老师们也只能硬着头皮身兼多职。在这样的情况下，学生能学好吗？
二、教师化身为“情报搜集员”
为了应付全县的统考，老师们只有整天在网络上下载题，化身为“情报搜集员”，让学生做完网上所有的题目，这样，老师心里才会踏实一些，认为学生做过一遍所有的试题，就一定会考出优异的成绩。在这样的情况下，教师疲于应付考试，学生的课业负担很重，结果就是教师和学生身心俱疲，而教学效果并不是很理想，更不用说去创造性地工作了。
三、传统课堂教学模式的弊端
1.在传统的物理课堂中，教师教，学生被教；教师讲，学生听；教师制订纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师选择学习内容，学生适应内容；教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。
2.在现实的物理课堂教学中，教师惟教材、惟教参、惟教案至上，学生对于课本知识的绝对遵从和对于教师的一贯服从，把教材、教师讲授的内容视为“圣经”和金科玉律，当做颠扑不灭的绝对真理，他们极少怀疑知识的正确性和教师的权威性。造成了学生不知道如何去学习，缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力，许多教师眼中的学习佼佼者，往往并没有成为栋梁之材。
3.传统的物理课堂教学无视学生的个性差异，而是以同一标准来塑造、培养学生。统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的考试、统一的答案、统一的评价标准。这种教学严重忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异，成了压抑学生个性、扼杀创造力的“元凶”，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命活力和生机。
4.课堂教学的单一化。由于中考选拔方式以及升学率的评价机制的影响，在传统的物理课堂教学中，往往是以应试教学为特点。教学手段单调、乏味，以强行灌输为特征，以教师讲解、题海战术为主要形式，力图将应试内容深深烙在学生脑中。教学就是为了中考，这似乎成了传统物理课堂教学的信条。从教学内容上看，只要是考试要考的或有可能要考的，教师就会不厌其烦地讲解，并配以大量习题以巩固，而那些有助于学生全面发展的内容则被视为无用，一带而过或者干脆不讲，并直言这些考试不考。这样一来，学生的眼中也只剩下考试这一目标，学习内容单一、僵化。教学评价上，考试似乎永远是最主要的标准，教师教的怎样，学生学的如何，全凭一纸成绩，这使得传统课堂显得很苍白无力。
四、思考整合
对于一个在光大偏僻的农村，教书这么多年，面对传统物理课堂教学模式和新课改带来的新模式，我们只有实事求是，因地制宜的去根据农村本地学生的实际，开发新的课堂教学模式，新课程标准重视对学生自主学习、探究学习、合作学习的培养，这就对数学教学提出了更高的要求，教师应适当加大知识运用教学的力度，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，合理安排适当的课题学习，以激发学生的自主性、能动性、创造性，综合培养学生的设计、操作、分析、评价能力，锻炼提高学生的合作意识和抽象概括思维能力。教师只有在正确的教学观念指引下，才能更好地进行教学活动，在课程改革的形势下，教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键就是对教学模式的认识。在对物理教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和变迁，使它适应物理新课程的需要。同时，对新出现的教学模式，不能生搬硬套，机械地摹仿，必须正确地选择适合于自身特点和学生实际教学模式，确立与教学目标和内容相适应的教学模式。配合教学内容，选择不同的教学模式，结合学生特点，借助多媒体快速形象、活动优越功能，设计和编制各种课件，能有效地提高课堂教学效果。
总之，各种教学模式并不是互不相干的封闭系统，而是一个开放性的系统，在具体的教学实践中，有时可以同时对几种教学模式根据具体的教学内容进行整合。当然，物理教学模式也是要不断发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬长避短，讲究优势互补，才能发挥各种成功教学模式的整体作用。