主题活动“我的身体”中有一个有关蜡烛的实验活动，为了激发孩子的探索兴趣，促进孩子思维能力的发展，我把这个实验按照“做中学”的模式设计成了分组活动。即“用问题引发孩子的思考”“让孩子按照自己的想法设计方案”“让孩子通过实践检验自己的想法，如果发现新问题，就再思考、再设计新的方案。”
　　活动开始前。我让孩子们每两人组成一个实验小组，每组一张单独的桌子、一个铁盘(饼干盒盖子)、一支小圆蜡烛以及记录纸和笔。
　　首先，请各小组讨论并提出让点燃的蜡烛熄灭的多种方法，并用大家看得明白的方式记录下来。没想到。孩子们提出的方法很多，如吹气、拍手、扇扇子、挥手、摇桌子、晃动铁盘、吐口水、拍桌子、用灭火器、吹泡泡、把蜡烛倒过来、盖盖子、浇水，等等。然后，我将各组的记录纸贴在展示板上，请孩子们判断哪些方法其实道理是相同的。没想到，孩子们的分析、归类能力相当强，他们认为“吐口水”和“浇水”是相同的，“摇桌子”和“晃动铁盘”是相同的，“扇扇子”“挥手”“吹气”也是相同的。这样“合并同类项”后，我又请孩子看看一共有多少种方法，并判断哪些方法可能会成功，哪些方法有可能不行，为什么。
　　以上两个环节意在让孩子根据经验思考问题，提出假设，并尝试对不同假设进行分析、归类以及判断其可行性。
　　接着，我根据孩子们提出的方法增加了几种辅助材料，如，盛有一点点水的小杯子，可代替扇子的卡纸，还让孩子按照自己的想法做了泡泡。然后我帮各小组点燃了蜡烛，孩子们开始按照自己的方法一一尝试，成功的打勾，失败的打叉。我只提示他们将“浇水”的方法放到最后做。
　　看孩子们完成了第一轮实验，我又让他们试着分析实验中发现的新问题。如，尝试“拍手”的孩子提出：其实“拍手”和“吹气”“扇扇子”一样，都是用“气”把蜡烛吹灭的；尝试“把蜡烛倒过来”的孩子提出：蜡烛倒过来后不会熄灭，它是碰到铁盘后才熄灭的：尝试“吹肥皂泡泡”的孩子提出：肥皂泡泡太少的情况下蜡烛不会熄灭，要多一点泡泡把火苗盖住才行。
　　这个过程意在让孩子按照自己的方法来验证自己的假设。通过尝试对自己的能力充满信心，并且主动调整自己的想法，积累经验。
　　再接着，我出示了一只小玻璃瓶，问孩子：“这个玻璃瓶能否让蜡烛熄灭?”绝大多数孩子表示“能”，少数几个孩子表示“不确定”。我给了每组一只小玻璃瓶，让他们都试一试。看到蜡烛渐渐熄灭，很多孩子非常兴奋，因为自己猜对了。于是，我让他们试着说说蜡烛熄灭的道理。有的孩子说到了“空气”“氧气”的问题，但说的是“瓶子里没有空气(氧气)”，于是我点燃了一个小圆蜡烛。悬空拿着，请一个孩子提着玻璃瓶罩在蜡烛上(底下是空的)，过了好一会儿，蜡烛还在燃烧，孩子们都很奇怪地瞪大了眼睛，我顺势又抛了个问题：“如果你们说的蜡烛燃烧要有空气(或氧气)是正确的，那么现在蜡烛一直在燃烧说明什么呢?”孩子们认识到“瓶子里是有空气的”。
　　这时有一个孩子说：“我知道了，瓶子放在桌子上时，里面的空气从瓶口的缝里逃走了，所以蜡烛熄灭了。”他这个推断马上得到了多数孩子的赞同。我在赞扬孩子有新的想法的同时，又做了一个小实验：在玻璃瓶的瓶口贴一圈透明胶，再盖在点燃的蜡烛上，并用瓶口的透明胶将瓶子牢牢地粘在桌子上，但是瓶里的蜡烛还是渐渐熄灭了……
　　等了一小会儿，又有一个声音冒了出来：“大概是蜡烛的火苗把瓶里的空气吃掉了吧。”于是大家又连声称是，我伸出大拇指：“你们真会动脑筋。新的问题总也难不到你们。不管说的理由是不是完全正确，能够不断想办法的都是好样的。”
　　由于时间关系，这次的实验活动不得不告一段落，所有的孩子都希望继续，于是我又像变魔术似地垒出一大一小两只玻璃瓶，向孩子们抛出新的问题：“两只玻璃瓶同时罩住两支蜡烛会发生什么现象?”孩子们立即又跃跃欲试，我告诉孩子们可以在区域活动中继续实验。
　　在这个活动中，孩子能否得出“蜡烛熄灭与空气的关系”的结论并不重要，重要的是孩子对问题的思考，是他们想办法证实自己的想法，在遇到新的问题时能调整自己的想法，进一步思考。而教师在活动中的作用体现在：引导孩子将他们提出的方法进行梳理和归类；提出疑问、反例，使孩子产生认知冲突，从而引发孩子深入思考。因此整个活动的价值就在于让孩子有自己的想法，有机会验证自己的想法，养成思考的习惯。