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【摘要】乐于表达，易于表达——这是一个良性的循环。在教学中，在日常学习生活中，我们要想法设法激发学生“想写”的欲望，让学生“有内容可写”，教会学生“会写”，最终一定会达到“乐写”的理想效果。
【关键词】表达；习作指导；《猪八戒吃西瓜》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
案例描述
【教学目标】
学习动作描写结合心理描写的写作方法。
【教学流程】
一、激趣导入，讲述故事
（一）师：看，谁来到了我们的课堂？（猪八戒）
（二）在你的印象中，猪八戒是个怎样的形象？请你用一个词语说说看
（三）出示题目《猪八戒吃西瓜》
看了课题，你想知道什么？让我们一起去唐僧师徒四人西天取经的路上看看吧。
教师讲述故事起因——话说唐僧师徒四人去西天取经，当时正值六月里最热的天气，他们走到了一个前不着村后不着店的地方准备休息。唐僧派孙悟空和猪八戒去找吃的了。猪八戒大家都了解的，刚走了一会儿就不想走了，于是它就装肚子疼躲在大树底下睡大觉。一觉醒来，他看到草丛中有个大西瓜。发现大西瓜后猪八戒会怎么做呢？
设计意图：布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能产生兴奋点，调动写作的积极性与主动性，从而让学生产生想写的欲望。猪八戒这一形象，是学生都熟悉的，也是他们都喜欢的。用这样一个形象导入，能够激发学生的兴趣，调动他们积极性，也给学生提供了一个乐于表达的形象。
二、观看动画，观察动作，揣摩心理
（一）一起来看一看，仔细看哦，看清楚它的每一個动作
【板书：动作】
（二）播放视频
（三）交流：你看到猪八戒有哪些动作？分别用一个字或一个词说一说
【板书：有哪些 （写动词）】
（四）这些动作是怎么做的呢
【板书：怎样做？】再来看看视频。
（五）交流：怎样做的
设计意图：小学生对形象直观的事物更为感兴趣。多媒体集图、文、声、像于一体，优美的图片、直观的画面、动听的音乐与精彩的视频这些都是小学生所感兴趣的事物，可以同时刺激学生的多种感官，吸引学生注意力，带给学生全新的感受，从而激起学生对写作的兴趣，使学生对接下来的写作教学充满期待，并积极而主动地投入到写作活动中来。】
三、仿照例文，自由写作
（一）故事还没说完呢！猪八戒找到西瓜了是怎么吃的呢
（二）他每吃一块都有哪些动作呢？是怎样做的？他心里又是怎样想的
设计意图：作文的主要阵地是我们的课堂教学，我们必须在教学中唤醒学生的生活积累和知识积累，使之转化成生动形象真实的语言文字。在教学中，教师的范文可以帮助学生降低写作的难度，开阔学生写作思路，为部分怕写作的学生提供模板，让他们也能够“易于表达”。
四、乐于表达 易于表达
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就要求身为教者，我们应该为学生提供一个自由的写作空间，解放对其写作思维的束缚，开阔其写作思路，激发学生“想写”的欲望，让学生“有内容可写”，教会学生“会写”，最终达到“乐写”的理想效果。
（一）激发兴趣，让学生乐于表达
布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是非智力因素中最为积极、最为活跃的，是学生学习强大的动力。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能产生兴奋点，调动写作的积极性与主动性，从而让学生产生想写的欲望。
1.选择学生的生活实际为主题。学生在写作中遇到的最大问题是“无米下锅”，不知道写什么。其实，作文，就是生活的一种反映方式；我们的生活就是作文的源泉。
因此，想要学生有自主的表达，关键是教师选择的主题要站在学生的视角，要积极创设与儿童心灵对话的语境，让学生写自己的故事，写自己的生活。
2.利用多媒体，唤醒学生的生活经验，刺激学生的多种感官，吸引学生注意力，带给学生全新的感受。
五、教给方法，让学生易于表达
我们的身边总存在着这样一群学生，他们对写作有很高的积极性，生活经验也比较多姿多彩，可是写出来的文章却马马虎虎，不尽如人意。追根究底，学生没有很好的语言表达能力，没有较好的表达方式，不能将自己心中的所见所闻所感所想很好地呈现在文章中，他们缺乏一种方法，一种提升文章水平的写作方法。作为教师的我们就要帮助学生培养感受语言艺术美的能力，帮助学生掌握一系列的写作方法，教会他们谋篇布局，学以致用。
（一）阅读课教学
我们的教材是训练习作的最佳范文。教材中出现的“并列式结构”、“总分结构”以及首尾呼应的表达方式、动词的运动等，都是教给学生习作方法的例文。通过对教材中文的分析、学习，学生自然能习得谋篇布局的方法，也会运用到自己的习作之中。
利用文本，教会学生谋篇布局的方法，教会他们写作的方法，教会他们将文章变得精彩的方法。这些方法一定会在他们的写作中有所体现，久而久之，他们的文章也就渐渐成熟，写作水平也会逐渐提高。
（二）习作范文
书本上的例文或是教师的下水文，在一定程度上可以帮助学生降低写作的难度，开阔学生的写作思路，为部分怕写作的学生提供模板，让他们也能够“易于表达”。
乐于表达，易于表达——这是一个良性的循环。在教学中，在日常学习生活中，我们要想法设法激发学生“想写”的欲望，让学生“有内容可写”，教会学生“会写”，最终一定会达到“乐写”的理想效果。
（编辑：刘影）
【关键词】表达；习作指导；《猪八戒吃西瓜》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
案例描述
【教学目标】
学习动作描写结合心理描写的写作方法。
【教学流程】
一、激趣导入，讲述故事
（一）师：看，谁来到了我们的课堂？（猪八戒）
（二）在你的印象中，猪八戒是个怎样的形象？请你用一个词语说说看
（三）出示题目《猪八戒吃西瓜》
看了课题，你想知道什么？让我们一起去唐僧师徒四人西天取经的路上看看吧。
教师讲述故事起因——话说唐僧师徒四人去西天取经，当时正值六月里最热的天气，他们走到了一个前不着村后不着店的地方准备休息。唐僧派孙悟空和猪八戒去找吃的了。猪八戒大家都了解的，刚走了一会儿就不想走了，于是它就装肚子疼躲在大树底下睡大觉。一觉醒来，他看到草丛中有个大西瓜。发现大西瓜后猪八戒会怎么做呢？
设计意图：布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能产生兴奋点，调动写作的积极性与主动性，从而让学生产生想写的欲望。猪八戒这一形象，是学生都熟悉的，也是他们都喜欢的。用这样一个形象导入，能够激发学生的兴趣，调动他们积极性，也给学生提供了一个乐于表达的形象。
二、观看动画，观察动作，揣摩心理
（一）一起来看一看，仔细看哦，看清楚它的每一個动作
【板书：动作】
（二）播放视频
（三）交流：你看到猪八戒有哪些动作？分别用一个字或一个词说一说
【板书：有哪些 （写动词）】
（四）这些动作是怎么做的呢
【板书：怎样做？】再来看看视频。
（五）交流：怎样做的
设计意图：小学生对形象直观的事物更为感兴趣。多媒体集图、文、声、像于一体，优美的图片、直观的画面、动听的音乐与精彩的视频这些都是小学生所感兴趣的事物，可以同时刺激学生的多种感官，吸引学生注意力，带给学生全新的感受，从而激起学生对写作的兴趣，使学生对接下来的写作教学充满期待，并积极而主动地投入到写作活动中来。】
三、仿照例文，自由写作
（一）故事还没说完呢！猪八戒找到西瓜了是怎么吃的呢
（二）他每吃一块都有哪些动作呢？是怎样做的？他心里又是怎样想的
设计意图：作文的主要阵地是我们的课堂教学，我们必须在教学中唤醒学生的生活积累和知识积累，使之转化成生动形象真实的语言文字。在教学中，教师的范文可以帮助学生降低写作的难度，开阔学生写作思路，为部分怕写作的学生提供模板，让他们也能够“易于表达”。
四、乐于表达 易于表达
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就要求身为教者，我们应该为学生提供一个自由的写作空间，解放对其写作思维的束缚，开阔其写作思路，激发学生“想写”的欲望，让学生“有内容可写”，教会学生“会写”，最终达到“乐写”的理想效果。
（一）激发兴趣，让学生乐于表达
布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是非智力因素中最为积极、最为活跃的，是学生学习强大的动力。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能产生兴奋点，调动写作的积极性与主动性，从而让学生产生想写的欲望。
1.选择学生的生活实际为主题。学生在写作中遇到的最大问题是“无米下锅”，不知道写什么。其实，作文，就是生活的一种反映方式；我们的生活就是作文的源泉。
因此，想要学生有自主的表达，关键是教师选择的主题要站在学生的视角，要积极创设与儿童心灵对话的语境，让学生写自己的故事，写自己的生活。
2.利用多媒体，唤醒学生的生活经验，刺激学生的多种感官，吸引学生注意力，带给学生全新的感受。
五、教给方法，让学生易于表达
我们的身边总存在着这样一群学生，他们对写作有很高的积极性，生活经验也比较多姿多彩，可是写出来的文章却马马虎虎，不尽如人意。追根究底，学生没有很好的语言表达能力，没有较好的表达方式，不能将自己心中的所见所闻所感所想很好地呈现在文章中，他们缺乏一种方法，一种提升文章水平的写作方法。作为教师的我们就要帮助学生培养感受语言艺术美的能力，帮助学生掌握一系列的写作方法，教会他们谋篇布局，学以致用。
（一）阅读课教学
我们的教材是训练习作的最佳范文。教材中出现的“并列式结构”、“总分结构”以及首尾呼应的表达方式、动词的运动等，都是教给学生习作方法的例文。通过对教材中文的分析、学习，学生自然能习得谋篇布局的方法，也会运用到自己的习作之中。
利用文本，教会学生谋篇布局的方法，教会他们写作的方法，教会他们将文章变得精彩的方法。这些方法一定会在他们的写作中有所体现，久而久之，他们的文章也就渐渐成熟，写作水平也会逐渐提高。
（二）习作范文
书本上的例文或是教师的下水文，在一定程度上可以帮助学生降低写作的难度，开阔学生的写作思路，为部分怕写作的学生提供模板，让他们也能够“易于表达”。
乐于表达，易于表达——这是一个良性的循环。在教学中，在日常学习生活中，我们要想法设法激发学生“想写”的欲望，让学生“有内容可写”，教会学生“会写”，最终一定会达到“乐写”的理想效果。
（编辑：刘影）