《學校的挑战：创建學习共同体》由日本的佐藤學所著，钟启泉翻译。它提出了把21世纪的學校作为“學习共同体”来重建的愿景、哲學与方略。从理论到实践阐述了如何从聚焦教师“教”的课堂转型为聚焦學生“學”的课堂。全书不仅为读者提供了“课堂革命”的国际视野，而且以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”的理念与经验、要诀与技术。
　　在书中，作者告诉我们，课堂正静悄悄地发生着变化，正从“同步教學”向“合作學习”转变。以往，课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问學生作答。如今，课桌椅改为四五人用的大小，教科书变成配角，各种各样的资料充实进来。教师的作用正在转向學习的设计者与主持者，“合作學习”正成为课堂的亮丽风景。
　　作者还着重介绍了日本學校改革的鲜活案例，从不同视角阐述了學校“學习共同体”的创造历程，作者称之为“宁静的革命”。如大分县别府市立青山小學创建“學习共同体”的案例：學校是开放的公共空间，所有教师公开日常的课堂教學，构筑相互切磋的关系；在教學改革中需要形成“倾听关系”，倾听每一个儿童的心声，让“课堂里洋溢着沉稳的、融洽的氛围”。作者认为该案例以改革的事实彰显了一个颠扑不破的改革逻辑：學校改革的目的是保障每一个儿童的學习权，保障每一个教师作为教育家的成长。倘若只有少数教师、少数课堂出色，其他儿童的學习受到阻碍，其他教师的成长受到阻碍，那么。这所學校的改革绝不能得到积极的评价。唯有保障每一个儿童的尊严与學习权，尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得學校的改革脚踏实地地向前推进。
　　此外，作者还建言校本研修，提出校本研修的目的不在于“上好课”。而在于保障每一个儿童的學习权得以实现的同时，也保障每一个教师作为专家成长的机会。作者由此提出了校本研修的原理、方式以及研讨原则。
　　本书的附录和结语部分是译者收录的佐藤學对“基础學力”“分层教學”“综合學习”“學习共同体”等教育概念的辨析文章，读来对思考學校教育改革实践亦颇有启示。
　　通读全书，教育信条俯拾皆是：
　　●學校和教师的责任并不在于“上好课”。學校和教9币的责任乃在于：实现每一位學生的學习权，提供學生挑战高水准學习的机会。
　　●學习是从既知世界出发。探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。
　　●學习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战學习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
　　●唯有“冲刺”与“挑战”的“合作學习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
　　●任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教學的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。