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【摘
指向高阶思维发展的古诗教学问题设计策略
【摘 要】
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【摘 要】学科教学的目的不仅是让学生获取学科知识，更重要的是在这一过程中发展学生的思维，特别是高阶思维。古诗《饮湖上初晴后雨》的教学，设计了三个具有思维张力的教学问题，安排了三个具有思维价值的教学环节，引导学生在古诗阅读中自主选择、探究发现、想象表达，有效地促进了学生高阶思维的发展。 【关键词】高阶思维;古诗教学;问题 当前小学古诗教学注重朗读积累，注重情感体验，注重文化传承，但是关注学生思维
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2021年2期
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在唐代，有一个与大诗人骆宾王同时代的大臣，名叫马周，字宾王。清嘉庆年间，有人据此戏拟一上联：“马宾王，骆宾王，马骆各宾王。”当时无人能对出下联。直到道光年间，皇上派大臣龙僖和龚宝莲分别出任贵州和云南的主考官，此事触动了一直关心此联的叶延琯，他一下子对出了下联：“龙主考，龚主考，龙龚共主考。”可谓珠联璧合，妙趣天成。 乾隆皇帝有一次在观看一位倪氏少女的歌舞时，兴致勃勃地拟出一上联：“妙人儿倪氏少女
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表姑叫琴。 琴年轻时很漂亮，中师毕业后，在一家学校教书。她身材高挑，虽然当了先生，却喜欢剪一个城市里那种齐耳的“五四式”学生头，白色对襟上衣，蓝色过膝长裙，白色长筒袜子，黑色方头布鞋，这种装束，在当时的小县城里显得格外新潮。 女大不愁嫁。但上过学堂、平时被姨公姨婆宠惯了的琴，做事特立独行，追求的是自由恋爱，她可不愿意被世俗所束缚。正当家人紧锣密鼓地为她张罗婚事时，琴却向父母宣布，自己早已喜欢上
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