论文部分内容阅读
摘 要：牧养儿童天性，这是崭新的教学理念。在语文教学中实施牧养教育方式，需要教师进行更多的努力和探索。教师要利用多种教学条件，创建牧养儿童天性的教学环境、整合牧养儿童天性的教学策略、拓宽牧养儿童天性的教学时空，为学生天性发展、个性成长奠定坚实基础。
关键词：语文教学;牧养天性;核心素养;教学实践
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0051-01
语文新课程标准对儿童天性培养有明确要求，教师要尊重天性，培养素质，提高能力，激发学生的好奇心、求知欲、想象力。牧养儿童天性的教学实践，其目的是尊重学生天性，为学生创设适宜的学习环境。所谓牧养儿童天性，是比喻的说法，即让有经验的教师像牧人放牧一样，把学生引向更广阔、更富有意义的知识空间，激发学生主动学习的愿望和热情。
在进行语文教学设计时，教师需要充分考虑学生学习需求，对教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等内容展开甄别考量，还要对学情展开深度调研，针对不同群体学生的不同学习要求，为学生选择匹配度更高的教学方式。青少年学生比较感性，教师不妨利用多媒体、游戏、竞赛等多种形式，为学生布设实践性、互动性学习任务，这样才能成功调动学生学习主动性，为学生营造天性成长的教学环境。
学生对文本内容有个性理解，其阅读学习呈现个性化特征，在教学时，教师需要深入到学生群体之中，对学生学习基础和学习能力有一定了解。例如，在教学苏教版小学语文五年級下册《郑和远航》时，教师可在课前给学生布设预习任务：关于郑和远航，大家可展开自主预习活动，搜集郑和远航的相关信息，准备参与班级的集体展示活动，看谁搜集到的信息更为典型。学生占有的信息渠道很多，搜集信息自然比较容易，很多学生都能够熟练利用网络展开信息搜集。课堂展示阶段，教师让学生以小组为单位进行展示。学生纷纷将找到的信息亮出来，大家共同分享，有些学生还活灵活现地讲述相关故事，活跃了课堂学习气氛。
教师让学生自由搜集文本信息，为学生提供了自由施展的空间。学生对信息搜集有特殊兴趣，特别是能够运用网络开阔视野，并对学习任务产生兴趣。教师成功激活了学生参与热情，为牧养儿童天性教学创设了环境。
教学是一个复杂的系统性工程，作为教学主导者的教师，需要发挥关键作用。在教学目标设定、教学程序设计、教学生成利用、教学方案调整等方面，教师都需要建立生本意识，根据学生学习实际需要展开教学，形成和谐氛围。语文课堂教学具有动态特征，教师根据教学进程展开调度是最为常见的现象，在具体操作时，需要全面关注学生信息反馈，针对学生学习诉求进行教学调整，实现课堂教学的最优化配置。例如，在教授《秦兵马俑》这篇课文时，教师可先利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察图片，并结合文本内容认识秦兵马俑。在课文解读过程中，为引发学生学习兴趣，教师可为学生讲述一些趣事：据当地导游介绍，有一位外国朋友特别喜欢兵马俑，他把自己装扮成兵马俑，趁人不注意，也站到了兵马俑之中。结果有游客发现这个特殊的“兵马俑”动了一下，吓了一跳，这下惊动了保安，自然将这个冒牌的“兵马俑”揪了出来。学生听教师讲述故事都入了迷，课堂学习气氛也活跃起来。
教师为学生讲述相关趣事，目的是营造课堂学习气氛，提升学生学习热情。通过教师的生动讲述，学生参与学习的主动性被成功激活，这与牧养儿童天性教育理念保持了高度一致。
语文教学有其自身特点，教师需要充分考虑学生天性需求，对教学方法、训练方式、互动形式等展开钻研和思考，通过拓展教学设计，为学生提供更多自由发展的机会。课堂自主辩论、演绎活动、游戏竞赛、实地观察、读写训练等，都是学生比较喜欢的语文训练形式，只要教师进行合理设计和调度，自然能够成功调动学生学习热情，使其在开放性学习实践中提升学科核心素养。
学生总是对童年往事记忆犹新，教师不妨接轨文本内容，从学生生活视角展开教学。例如，在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，教师可让学生在阅读文本基础上自行讲述童年故事。学生听说要讲述自己的童年故事，自然有极高的参与热情。经过一番准备，教师让学生以小组为单位轮流讲述。在讲述过程中，教师也可加入其中，认真倾听，对学生个性表现给出积极评价，并对学生存在的一些问题给出纠偏意见。
教师为学生布设讲述童年故事的环节，能促使学生尽快进入学习状态。学生对这个内容有体验，自然有积极参与的意愿。教师参与学生的讲述活动，给学生以具体指导，极大提升了教学品质，并使学生学习呈现多元性、个性化特征。
综上所述，我们倡导牧养儿童天性的教学，就是要解放学生的手脚，顺应学生的要求，为学生创设多元、个性学习空间，促进学生健康学习、快乐成长。尤其是青少年学生，他们生活的范围比较狭窄，很多学生都是过着学校、家庭、辅导班“三点一线”的生活，这无疑不利于解放儿童的天性。因此，教师应积极在教学环境、教学策略、教学时空方面给予学生更好的成长发展机会。
参考文献：
[1]霍晓青.让语文课堂回归本真[J].甘肃教育，2015（22）.
[2]李晓宁.关注学生个性情感 演绎语文课堂精彩[J].江西教育，2012（09）.
[3]张建国.诗意：语文教学的应然境界[J].语文教学通讯，2004（10）.
关键词：语文教学;牧养天性;核心素养;教学实践
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0051-01
语文新课程标准对儿童天性培养有明确要求，教师要尊重天性，培养素质，提高能力，激发学生的好奇心、求知欲、想象力。牧养儿童天性的教学实践，其目的是尊重学生天性，为学生创设适宜的学习环境。所谓牧养儿童天性，是比喻的说法，即让有经验的教师像牧人放牧一样，把学生引向更广阔、更富有意义的知识空间，激发学生主动学习的愿望和热情。
一、创建牧养儿童天性的教学环境
在进行语文教学设计时，教师需要充分考虑学生学习需求，对教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等内容展开甄别考量，还要对学情展开深度调研，针对不同群体学生的不同学习要求，为学生选择匹配度更高的教学方式。青少年学生比较感性，教师不妨利用多媒体、游戏、竞赛等多种形式，为学生布设实践性、互动性学习任务，这样才能成功调动学生学习主动性，为学生营造天性成长的教学环境。
学生对文本内容有个性理解，其阅读学习呈现个性化特征，在教学时，教师需要深入到学生群体之中，对学生学习基础和学习能力有一定了解。例如，在教学苏教版小学语文五年級下册《郑和远航》时，教师可在课前给学生布设预习任务：关于郑和远航，大家可展开自主预习活动，搜集郑和远航的相关信息，准备参与班级的集体展示活动，看谁搜集到的信息更为典型。学生占有的信息渠道很多，搜集信息自然比较容易，很多学生都能够熟练利用网络展开信息搜集。课堂展示阶段，教师让学生以小组为单位进行展示。学生纷纷将找到的信息亮出来，大家共同分享，有些学生还活灵活现地讲述相关故事，活跃了课堂学习气氛。
教师让学生自由搜集文本信息，为学生提供了自由施展的空间。学生对信息搜集有特殊兴趣，特别是能够运用网络开阔视野，并对学习任务产生兴趣。教师成功激活了学生参与热情，为牧养儿童天性教学创设了环境。
二、整合牧养儿童天性的教学策略
教学是一个复杂的系统性工程，作为教学主导者的教师，需要发挥关键作用。在教学目标设定、教学程序设计、教学生成利用、教学方案调整等方面，教师都需要建立生本意识，根据学生学习实际需要展开教学，形成和谐氛围。语文课堂教学具有动态特征，教师根据教学进程展开调度是最为常见的现象，在具体操作时，需要全面关注学生信息反馈，针对学生学习诉求进行教学调整，实现课堂教学的最优化配置。例如，在教授《秦兵马俑》这篇课文时，教师可先利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察图片，并结合文本内容认识秦兵马俑。在课文解读过程中，为引发学生学习兴趣，教师可为学生讲述一些趣事：据当地导游介绍，有一位外国朋友特别喜欢兵马俑，他把自己装扮成兵马俑，趁人不注意，也站到了兵马俑之中。结果有游客发现这个特殊的“兵马俑”动了一下，吓了一跳，这下惊动了保安，自然将这个冒牌的“兵马俑”揪了出来。学生听教师讲述故事都入了迷，课堂学习气氛也活跃起来。
教师为学生讲述相关趣事，目的是营造课堂学习气氛，提升学生学习热情。通过教师的生动讲述，学生参与学习的主动性被成功激活，这与牧养儿童天性教育理念保持了高度一致。
三、拓宽牧养儿童天性的教学时空
语文教学有其自身特点，教师需要充分考虑学生天性需求，对教学方法、训练方式、互动形式等展开钻研和思考，通过拓展教学设计，为学生提供更多自由发展的机会。课堂自主辩论、演绎活动、游戏竞赛、实地观察、读写训练等，都是学生比较喜欢的语文训练形式，只要教师进行合理设计和调度，自然能够成功调动学生学习热情，使其在开放性学习实践中提升学科核心素养。
学生总是对童年往事记忆犹新，教师不妨接轨文本内容，从学生生活视角展开教学。例如，在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，教师可让学生在阅读文本基础上自行讲述童年故事。学生听说要讲述自己的童年故事，自然有极高的参与热情。经过一番准备，教师让学生以小组为单位轮流讲述。在讲述过程中，教师也可加入其中，认真倾听，对学生个性表现给出积极评价，并对学生存在的一些问题给出纠偏意见。
教师为学生布设讲述童年故事的环节，能促使学生尽快进入学习状态。学生对这个内容有体验，自然有积极参与的意愿。教师参与学生的讲述活动，给学生以具体指导，极大提升了教学品质，并使学生学习呈现多元性、个性化特征。
综上所述，我们倡导牧养儿童天性的教学，就是要解放学生的手脚，顺应学生的要求，为学生创设多元、个性学习空间，促进学生健康学习、快乐成长。尤其是青少年学生，他们生活的范围比较狭窄，很多学生都是过着学校、家庭、辅导班“三点一线”的生活，这无疑不利于解放儿童的天性。因此，教师应积极在教学环境、教学策略、教学时空方面给予学生更好的成长发展机会。
参考文献：
[1]霍晓青.让语文课堂回归本真[J].甘肃教育，2015（22）.
[2]李晓宁.关注学生个性情感 演绎语文课堂精彩[J].江西教育，2012（09）.
[3]张建国.诗意：语文教学的应然境界[J].语文教学通讯，2004（10）.