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摘要： 本文试对新课程下语文的写作教学策略作探述，以此来提高学生的写作水平。写作教学的策略是通过创设情境、探寻规律、张扬个性、模拟生成等方法来激发学生写作的兴趣与热情，写出真情实感美文。写作教学还应该注意培养学生对生活素材的积累感知，鼓励他们写出富有个性的、充满生活情趣的文章。
关键词： 语文 写作 策略
新课程语文教学倡导学生用自己的感官来感知生活的丰富多彩，鼓励他们写出思想健康、富有个性、勇于创新的文章。写作教学需要以教材文本为学习模仿载体，以其中的主题思想、写作技巧、语言风格等作为学习感悟载体，倡导学生用自己的感官去捕捉对人生生活等方面的独特感受。写作教学必须贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，鼓励、引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。同时，积极倡导学生自主拟题，让学生在写作实践中学会写作，从而提高写作水平。
1.创设情境，激发兴趣，提高水平
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。那么如何才能达到上述目的呢？笔者认为，只有积极创设良好的教学情境，激发学生的表达欲望，才能使学生乐于写作，提高写作水平。教学中情景的创设，一方面可为学生的写作思维提供一种更为自由轻松的环境氛围；另一方面也可激发学生的写作灵感，为他们的写作思维的发展铺设桥梁通道，更利于教师对学生的写作水平有所了解。
创设生动、丰富、精彩的写作情境，有利于激发学生的写作兴趣，给写作教学注入新鲜活力。常见的情境创设，可以是多媒体技术；也可以运用教师语言技巧和体态艺术、或者由教师带领学生到社会实践中去体验，师生共同创设；还可以由学生自己去创设。如：写一篇有关“家乡”的文章，这对于中学生来说并不陌生，可是写起来又觉得空洞。这时就应放手让学生自己去创设情境：（1）收集有关家乡的资料（文字资料、图像资料等）；(2)调查记录所见、所闻、所感（人物、故事、景物、事物等）；（3）以“家乡知多少”为主题，召开班会，介绍收集到的图像等资料并把自己的所见、所闻、所做、所感讲述给大家。这样，大家互相交流，完全沉浸到自己创设的情境当中。学生所思所想无不与此情境息息相关，促使其积极运用这些材料，创造性地表达自己的想法和感受，写作兴趣油然而生。
2.遵循规律，放宽要求，培养习惯
良好的写作习惯的养成是学生提高写作水平的关键所在。因此，写作教学必须遵循写作规律，适当放宽要求，着力培养学生良好的写作习惯。写作教学中应该注意对学生写作思维点拨，培养他们能够对文章题目有所进一步的了解。写作教学中还应该注意培养学生对文章整体结构的把握，使文章的主题思想、语言风格、脉络层次等都能够做到有机配合，互为一体。除此而外，我们还应该注意重视学生的写作提纲能力的培养，特别是学生写作的文章开头与结尾部分，要求学生能够先写出草稿，再进行修改，以给阅读者一种赏心悦目之感。
“不同学段学生的写作都需占有真实、丰富的材料”。因此，写作教学要根据学生的生理、心理以及语言能力的发展等实际，遵循由“易”到“难”的写作规律，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。例如：在几年的写作教学实践中，笔者让学生准备“两本一机”，即“日记本”，用来写日记，记录生活中的所见、所思、所感；“随记本”记录学生学习、工作、生活中的一些各种有兴趣有价值的事情以及各种文字、图像材料中的名言、名句、名段等；“一机”即录音机，随时录下一些生活中人与人之间精彩的对话，富有乡土气息的语言等，以及影视作品中富有哲理的语言，蕴含诗意的歌曲，创意奇妙的广告等。通过训练，学生积累了大量的写作素材，进行了各种文体的练习，掌握了一定的写作技巧，写作能力有了很大的提高。学生已经把写作当成了一种愿望、一种幸福、一种乐趣、一种享受，自然而然地形成了习惯。
3.张扬个性，鼓励创新，享受乐趣
写作是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和运用文字表达中，加深体验，张扬个性，有所感悟，获得某种启迪，享受成功的乐趣。因此，教师要珍爱学生独特的感受、体验和见解。提倡学生多角度、有创新地写作。教学中我们可鼓励学生大胆的思考，写出他们对生活的一些独特感受见解。
基于此，写作教学首先要摒弃传统的“高、难、偏”的做法，提倡学生练写随笔。因为随笔这种文体，不拘形式，不受内容限制，有话则长，无话则短，很容易引起学生的兴趣，有利于引导他们主动写作状态，使他们写出”张扬个性，感情真实“的文章来。其次，注重培养学生自己的写作意识，尊重学生个体差异，激励学生选择适合自己的写作方式。积极倡导“以我手写我心，以我笔抒我情”来激发学生展开想象和联想，写想象中的事物，教给学生取材、构思、起草、加工等环节的写作技巧，尽量让学生自主拟题，少写命题作文，鼓励学生创新，勇于发表独特见解，让学生在写作实践中学会写作。只有这样，才能大面积提高写作水平，培养学生的创造思维和创新精神，真正享受到写作的乐趣。
4.模拟生成，寻求捷径，书写佳作
考场作文往往会受时间、场地、材料、心理等诸多因素的影响。学生在写作考场作文时不妨依据考前训练的作文类型或自己阅读过的优秀习作加以“改头换面”，并依据作文要求加以丰富充实。这样做一则可以减少时间不足，心理影响等不利因素的影响，而有所发挥创造；二则可以通过模拟优秀习作，将文章的文题思想、艺术情趣等方面体现出来，从而发挥出自己较为出色的写作水平。
我们在平时进行写作训练教学时，不妨鼓励学生大胆说出或写出自己曾经见到过与此相类似的作文题目或题材。学生在进行作文要求创作时必然会受其影响，对曾见过的优秀习作会潜移默化地加以应用、模拟创设生成，从而为自己的写作服务。学生在作文创设中也会因原有作文的思路与韵味而变得更有特色。当然，这种模拟创设并非是一味地生吞活剥，即非平日所说的“抄袭“之意，从严格意义上讲，这是一种写作借鉴。
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕就能办到的，要靠广大师生的共同努力，真正做到教与学互动，师与生互动，使学生乐于表达，敢于表达，更重要的是学会有创意地表达，从而使写作教学步入健康发展的轨道。
关键词： 语文 写作 策略
新课程语文教学倡导学生用自己的感官来感知生活的丰富多彩，鼓励他们写出思想健康、富有个性、勇于创新的文章。写作教学需要以教材文本为学习模仿载体，以其中的主题思想、写作技巧、语言风格等作为学习感悟载体，倡导学生用自己的感官去捕捉对人生生活等方面的独特感受。写作教学必须贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，鼓励、引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。同时，积极倡导学生自主拟题，让学生在写作实践中学会写作，从而提高写作水平。
1.创设情境，激发兴趣，提高水平
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。那么如何才能达到上述目的呢？笔者认为，只有积极创设良好的教学情境，激发学生的表达欲望，才能使学生乐于写作，提高写作水平。教学中情景的创设，一方面可为学生的写作思维提供一种更为自由轻松的环境氛围；另一方面也可激发学生的写作灵感，为他们的写作思维的发展铺设桥梁通道，更利于教师对学生的写作水平有所了解。
创设生动、丰富、精彩的写作情境，有利于激发学生的写作兴趣，给写作教学注入新鲜活力。常见的情境创设，可以是多媒体技术；也可以运用教师语言技巧和体态艺术、或者由教师带领学生到社会实践中去体验，师生共同创设；还可以由学生自己去创设。如：写一篇有关“家乡”的文章，这对于中学生来说并不陌生，可是写起来又觉得空洞。这时就应放手让学生自己去创设情境：（1）收集有关家乡的资料（文字资料、图像资料等）；(2)调查记录所见、所闻、所感（人物、故事、景物、事物等）；（3）以“家乡知多少”为主题，召开班会，介绍收集到的图像等资料并把自己的所见、所闻、所做、所感讲述给大家。这样，大家互相交流，完全沉浸到自己创设的情境当中。学生所思所想无不与此情境息息相关，促使其积极运用这些材料，创造性地表达自己的想法和感受，写作兴趣油然而生。
2.遵循规律，放宽要求，培养习惯
良好的写作习惯的养成是学生提高写作水平的关键所在。因此，写作教学必须遵循写作规律，适当放宽要求，着力培养学生良好的写作习惯。写作教学中应该注意对学生写作思维点拨，培养他们能够对文章题目有所进一步的了解。写作教学中还应该注意培养学生对文章整体结构的把握，使文章的主题思想、语言风格、脉络层次等都能够做到有机配合，互为一体。除此而外，我们还应该注意重视学生的写作提纲能力的培养，特别是学生写作的文章开头与结尾部分，要求学生能够先写出草稿，再进行修改，以给阅读者一种赏心悦目之感。
“不同学段学生的写作都需占有真实、丰富的材料”。因此，写作教学要根据学生的生理、心理以及语言能力的发展等实际，遵循由“易”到“难”的写作规律，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。例如：在几年的写作教学实践中，笔者让学生准备“两本一机”，即“日记本”，用来写日记，记录生活中的所见、所思、所感；“随记本”记录学生学习、工作、生活中的一些各种有兴趣有价值的事情以及各种文字、图像材料中的名言、名句、名段等；“一机”即录音机，随时录下一些生活中人与人之间精彩的对话，富有乡土气息的语言等，以及影视作品中富有哲理的语言，蕴含诗意的歌曲，创意奇妙的广告等。通过训练，学生积累了大量的写作素材，进行了各种文体的练习，掌握了一定的写作技巧，写作能力有了很大的提高。学生已经把写作当成了一种愿望、一种幸福、一种乐趣、一种享受，自然而然地形成了习惯。
3.张扬个性，鼓励创新，享受乐趣
写作是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和运用文字表达中，加深体验，张扬个性，有所感悟，获得某种启迪，享受成功的乐趣。因此，教师要珍爱学生独特的感受、体验和见解。提倡学生多角度、有创新地写作。教学中我们可鼓励学生大胆的思考，写出他们对生活的一些独特感受见解。
基于此，写作教学首先要摒弃传统的“高、难、偏”的做法，提倡学生练写随笔。因为随笔这种文体，不拘形式，不受内容限制，有话则长，无话则短，很容易引起学生的兴趣，有利于引导他们主动写作状态，使他们写出”张扬个性，感情真实“的文章来。其次，注重培养学生自己的写作意识，尊重学生个体差异，激励学生选择适合自己的写作方式。积极倡导“以我手写我心，以我笔抒我情”来激发学生展开想象和联想，写想象中的事物，教给学生取材、构思、起草、加工等环节的写作技巧，尽量让学生自主拟题，少写命题作文，鼓励学生创新，勇于发表独特见解，让学生在写作实践中学会写作。只有这样，才能大面积提高写作水平，培养学生的创造思维和创新精神，真正享受到写作的乐趣。
4.模拟生成，寻求捷径，书写佳作
考场作文往往会受时间、场地、材料、心理等诸多因素的影响。学生在写作考场作文时不妨依据考前训练的作文类型或自己阅读过的优秀习作加以“改头换面”，并依据作文要求加以丰富充实。这样做一则可以减少时间不足，心理影响等不利因素的影响，而有所发挥创造；二则可以通过模拟优秀习作，将文章的文题思想、艺术情趣等方面体现出来，从而发挥出自己较为出色的写作水平。
我们在平时进行写作训练教学时，不妨鼓励学生大胆说出或写出自己曾经见到过与此相类似的作文题目或题材。学生在进行作文要求创作时必然会受其影响，对曾见过的优秀习作会潜移默化地加以应用、模拟创设生成，从而为自己的写作服务。学生在作文创设中也会因原有作文的思路与韵味而变得更有特色。当然，这种模拟创设并非是一味地生吞活剥，即非平日所说的“抄袭“之意，从严格意义上讲，这是一种写作借鉴。
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕就能办到的，要靠广大师生的共同努力，真正做到教与学互动，师与生互动，使学生乐于表达，敢于表达，更重要的是学会有创意地表达，从而使写作教学步入健康发展的轨道。