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编者按
名校的生长是一种自觉的生长，这意味着学校对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励；名校的生长更是一种文化的生长，文化会融为学校的“精神气质”，成为一所学校的基因。本期名校案例通过青岛二中探寻学校自主变革之路的实践，观察在教育新形势下，学校发展面临的矛盾、改革逻辑和发展的新经验。
青岛二中诞生于1925年，作为当时青岛唯一的女子中学，一诞生就以独特的姿态开创了一个传奇，青岛二中的根脉始终融聚着自觉担当、国家强盛、开创教育风气之先的责任。1953年，青岛二中成为山东省首批重点中学；20世纪80年代后，青岛二中的教育探索和成就成为齐鲁大地教育变革的风向标。
2002年新课改刚启动，孙先亮被任命为青岛二中校长，执掌这所引领基础教育变革的标杆式学校。青岛诗人纪宇的《风流歌之三》中有这样一句诗“我是旗杆，总要把旗举过顶”，作为旗杆学校的校长，重任自然无法回避。
十五年过去了，如今的青岛二中已站在一个更高的起点，素质教育之路上的风景正渐入佳境。
命题一：面对课改，守正出新
2001年，我国第八次基础教育课程改革正式启动。时任教育部基础教育司副司长朱慕菊说，这是一场针对中国教育问题的改革。新课改的意义和价值不言而喻。
1. 不做墨守成规的守业者
改革从来都是一块试金石。2001年，青岛二中在传统的教育体系中已确立了自己的标杆位置。要告别驾驭自如的教育方式，进行没有榜样可借鉴的新课改实验，压力和挑战可想而知。
2003年，在山东省校长协会会议上，孙先亮表示：青岛二中有责任将自己改革与发展的小逻辑，服从于国家教育改革与发展的大逻辑，我可以去探索、去尝试，决不做一个墨守成规的守业者。
课改让青岛二中迎来了新的发展契机，这也是刚上任的孙先亮内心期待的一次机会。但从没有一帆风顺的改革，2004年夏天，社会各界对青岛二中改革的种种猜测、不解、质疑如大潮扑面而来。谈起那个时期，孙先亮感触良多，原青岛市教委陈显青主任一句“不管形势怎样，一定要按规律办事”，肯定了青岛二中的课改方向，也犹如定海神针，稳住了局面。
2. 校长的领导是思想的领导
教育家苏霍姆林斯基说过，校长的领导主要是教育思想的领导。青岛二中通过实施“思想调频”等举措，把校长的思想和理念转化为每位干部和教師的观念，通过方案和措施加以落实，避免了教育思想、理念与实践的脱节。
发展是思想认识提升的结果。青岛二中现在的办学目标是“深化素质教育、优化教育资源、凸显办学特色、创建国际名校”。相比较2000年的办学目标“实施素质教育，形成办学特色，创建世纪名校”，从“实施”到“深化”，从“形成”到“凸显”，从“世纪名校”到“国际名校”，这些词的变化反映了青岛二中不断发展的态势、更高远的境界和视野以及对教育更深刻的理解。
青岛二中十多年的课改探索，可以用“守正出新”来概括。守正是一份责任，出新是一种智慧、一种胆识；守正意味着必须懂得继承、善于继承，出新意味着在继承中发展，也意味着对事物本质的深刻洞察、对规律的深刻认识和把握。
命题二：如何变革，激扬每一个生命
青岛二中在深化素质教育的过程中，清醒地认识到：教育是关系“人”的事业。康德说：人是目的。教育的出发点是人，教育的过程是人，教育的目标是人。
1. 激活每一个个体
2002年5月，青岛平度张戈庄中学一位名叫位学鑫的同学写信给孙先亮，恳请学校能够招收他入学。面对这个知识功底扎实，但不在招生范围的孩子的渴望，该怎么办？经过校务工作会讨论，学校决定给这位朴实、执着的农村孩子打开一扇门，成就一份难能可贵的自信。后来，位学鑫同学获得了全国数学奥林匹克竞赛一等奖，并被保送北京大学；2009年6月，被评为北京大学优秀毕业生。
化学教得很好的孙玉维老师，酷爱舞蹈，曾经在全国业余舞蹈大赛中获得过第二名的好成绩，在学校开设的拉丁舞课极受欢迎，学校为了表示鼓励、支持，对孙老师外出参加舞蹈比赛按照公假对待……
在青岛二中，这样的故事很多。一位被破格招收的农村孩子最终成长为顶级学府的优秀毕业生，他的成长不仅是青岛二中办学水平的证明，更是青岛二中办学理念的彰显：教育者不是培养一个个“材”，更重要的是塑造一个个“人”。孙玉维老师因为业余爱好被支持、鼓励，焕发出极大的教育热情，从而释放出更大的教育活力，更彰显青岛二中对教师的尊重和对教育本真的深刻理解：教育就是要关注人的潜能激发和才干培养，关注人的成就感、幸福感。
2011年，在教育部中学校长培训中心举办的孙先亮教育思想研讨会上，孙先亮阐述了自己的办学思想：教育要尊重人性的价值；教育要引导和提升学生发展的需要；教育要最大限度地挖掘学生的潜能，让每一个孩子拥有理想、充满激情、坚韧不拔，创造生命的崇高价值。
“激活每一个个体”是青岛二中“造就终身发展之生命主体”育人理念的体现。教育就是发展人，实现人的最大发展。当生命的激情被焕发，生命的追求就会汹涌澎湃，生命的精彩就会自然流淌。
2. 为教师搭建成长平台
学校变革最大的力量掌握在教师手中，教师的水平就是学校的水平。可谁偷走了教师的积极性？青岛二中曾经为这个问题苦恼过。
从2000年开始，面对教师队伍建设对于学生的发展相对滞后的状况，孙先亮认识到只有改革才能拼出一条路。先是全员竞争上岗，随后面向全国公开招聘优秀教师，这些重大举措为青岛二中后来的教师队伍建设打下了良好的基础。
为了搭建促进教师专业持续成长的平台，青岛二中实施“成功园丁”模式，变革学校组织结构，创设教师发展处，系统规划青岛二中教师发展五级体系，除了学校的分层实施“沃土工程”“双优工程”“凤凰工程”三大工程，还自主开发青岛二中教师发展管理系统并获得国家专利，设计了“未来教育家学校”，通过高端培训、校本培训、自主发展、专家论坛、教师论坛、课堂教学系列改造活动等方式，促进教师专业能力与发展力的提高。在一系列举措中，“学术休假”的设计体现了青岛二中对教师个性发展的支持。“学术休假”是教师根据自己研究和发展的需要，可以提出自己的学术休假要求，由学校学术委员会予以审查通过。还有“思想者论坛”“每月一讲”等举措的实施，有效地促进了老师对自己教育教学观念的总结与提炼，实现了专业素质的提升。 青岛二中积极为教师的发展创造公平环境，促进教师实现从外在到内化、从自觉到自主、从高原到高峰的发展，激励广大教师走上专业化、自主发展的轨道，形成了自主与合作、风格与主张、素养与技能相统一的教师成长生态系统。
3. 构建学生个性化成长课程
只有课程设计能够充分满足学生的个性化需求时，课程的价值才能最大限度地发挥出来。借新课程改革的契机，青岛二中积极构建培养学生个性化成长的大课程体系。
2009年，就读美国斯坦福大学的林粼同学在给母校的信中说：“尤其使我受益匪浅的是，青岛二中不以学生的学习成绩作为衡量学生唯一的标准，而是为学生创造了一系列的发展平台和各种各样的机会。”
谈到课程，孙先亮说“课程是学生素质培养的载体。在高中阶段实施创新人才素质培养，要着眼于发现并发展学生的智慧优势，积极创设多样性的创新课程体系。”近年来，青岛二中围绕学生“十项素质”的培养目标，在六大类近百门校本课程的基础上，形成了以人文素养类课程、科学研究类课程、工程类课程、技术类课程四大类课程为基础的STEAM创新人才培养校本课程体系。这些课程极大丰富了学生的知识面，开阔了学生的视野。
同时，青岛二中积极探索如何在中学开展创新教育，在高中率先建设创新实验室。实验室的建设遵循“国内一流、对接高校”的模式，与清華大学、哈工大等高校联合建设机械工程、机器人、人体健康实验室、智能学习等实验室。还与海尔集团、国家橡胶与轮胎工程技术中心、中科院海洋所、中国海洋大学等企业、科研机构和大学共同建立学生“创新实践基地”。2017年，青岛二中校外实践基地的课题研究已开展四期，学校累计聘用校外实践基地导师数百名，在机械设计、软件信息、橡胶材料、金融、物流及知识产权、企业管理等研究领域共指导几百个课题，参与课题研究的学生超过千人。
青岛二中第25届学生会主席马丁说：“各种独特的课程，包括选修课、社团类课程、竞赛类课程、CAP大学先修类课程、国际课程、STEAM课程、创新类课程、领导力课程等，面向所有同学，每个人都可以自主选择自己喜欢的课程，来成就自己的发展。”
青岛二中始终在探索着学生系统发展。每个复杂的生命个体，都是多种要素的有机结合和统一，构成完整的系统。学生作为系统存在，内在素质既是关联的又是整体的，即是动态的又是有序的，其最好的发展一定是生命自身要素全面与和谐的发展。推动互联网 教学改革，形成“生学为本、合作内化、师教为要、点拨升华”的十六字教学原则，实现了从教师教的主导转向了学生学的主导，学生成为了课堂学习、思考的主人和发展的主人。基于“学生发展十项素质目标”的课程设计，学生的优势智能得以充分发展；丰富的社团和实践活动，让学生的领导力不断提升。学校全面推进基于学生“以思维能力培养为核心”的教学改革，全面推进基于学生“综合素质发展”的课程打造。
青岛二中按照人自身的需要与潜能去设计学生地发展路径，为每一位学生创造最适合的教育内容和方式。
教师专业发展和课程体系是决定学校品质的两个重要方面，青岛二中已形成了自己的独特、完善的体系。当素质教育的成果在2006年开始显现，2016年的成绩再次令人侧目，青岛二中的老师开始体验到追求教育梦想的喜悦。
参考文献：
1.孙先亮.教育，为了每一个生命的激扬.北京：北京师范大学出版社，2013.
2.陈玉琨.卓越校长的追求——陈玉琨教育评论集.上海：华东师范大学出版社，2012.
3.李红婷编著.探寻学校自主变革之路.北京：北京师范大学出版社，2016.
名校的生长是一种自觉的生长，这意味着学校对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励；名校的生长更是一种文化的生长，文化会融为学校的“精神气质”，成为一所学校的基因。本期名校案例通过青岛二中探寻学校自主变革之路的实践，观察在教育新形势下，学校发展面临的矛盾、改革逻辑和发展的新经验。
青岛二中诞生于1925年，作为当时青岛唯一的女子中学，一诞生就以独特的姿态开创了一个传奇，青岛二中的根脉始终融聚着自觉担当、国家强盛、开创教育风气之先的责任。1953年，青岛二中成为山东省首批重点中学；20世纪80年代后，青岛二中的教育探索和成就成为齐鲁大地教育变革的风向标。
2002年新课改刚启动，孙先亮被任命为青岛二中校长，执掌这所引领基础教育变革的标杆式学校。青岛诗人纪宇的《风流歌之三》中有这样一句诗“我是旗杆，总要把旗举过顶”，作为旗杆学校的校长，重任自然无法回避。
十五年过去了，如今的青岛二中已站在一个更高的起点，素质教育之路上的风景正渐入佳境。
命题一：面对课改，守正出新
2001年，我国第八次基础教育课程改革正式启动。时任教育部基础教育司副司长朱慕菊说，这是一场针对中国教育问题的改革。新课改的意义和价值不言而喻。
1. 不做墨守成规的守业者
改革从来都是一块试金石。2001年，青岛二中在传统的教育体系中已确立了自己的标杆位置。要告别驾驭自如的教育方式，进行没有榜样可借鉴的新课改实验，压力和挑战可想而知。
2003年，在山东省校长协会会议上，孙先亮表示：青岛二中有责任将自己改革与发展的小逻辑，服从于国家教育改革与发展的大逻辑，我可以去探索、去尝试，决不做一个墨守成规的守业者。
课改让青岛二中迎来了新的发展契机，这也是刚上任的孙先亮内心期待的一次机会。但从没有一帆风顺的改革，2004年夏天，社会各界对青岛二中改革的种种猜测、不解、质疑如大潮扑面而来。谈起那个时期，孙先亮感触良多，原青岛市教委陈显青主任一句“不管形势怎样，一定要按规律办事”，肯定了青岛二中的课改方向，也犹如定海神针，稳住了局面。
2. 校长的领导是思想的领导
教育家苏霍姆林斯基说过，校长的领导主要是教育思想的领导。青岛二中通过实施“思想调频”等举措，把校长的思想和理念转化为每位干部和教師的观念，通过方案和措施加以落实，避免了教育思想、理念与实践的脱节。
发展是思想认识提升的结果。青岛二中现在的办学目标是“深化素质教育、优化教育资源、凸显办学特色、创建国际名校”。相比较2000年的办学目标“实施素质教育，形成办学特色，创建世纪名校”，从“实施”到“深化”，从“形成”到“凸显”，从“世纪名校”到“国际名校”，这些词的变化反映了青岛二中不断发展的态势、更高远的境界和视野以及对教育更深刻的理解。
青岛二中十多年的课改探索，可以用“守正出新”来概括。守正是一份责任，出新是一种智慧、一种胆识；守正意味着必须懂得继承、善于继承，出新意味着在继承中发展，也意味着对事物本质的深刻洞察、对规律的深刻认识和把握。
命题二：如何变革，激扬每一个生命
青岛二中在深化素质教育的过程中，清醒地认识到：教育是关系“人”的事业。康德说：人是目的。教育的出发点是人，教育的过程是人，教育的目标是人。
1. 激活每一个个体
2002年5月，青岛平度张戈庄中学一位名叫位学鑫的同学写信给孙先亮，恳请学校能够招收他入学。面对这个知识功底扎实，但不在招生范围的孩子的渴望，该怎么办？经过校务工作会讨论，学校决定给这位朴实、执着的农村孩子打开一扇门，成就一份难能可贵的自信。后来，位学鑫同学获得了全国数学奥林匹克竞赛一等奖，并被保送北京大学；2009年6月，被评为北京大学优秀毕业生。
化学教得很好的孙玉维老师，酷爱舞蹈，曾经在全国业余舞蹈大赛中获得过第二名的好成绩，在学校开设的拉丁舞课极受欢迎，学校为了表示鼓励、支持，对孙老师外出参加舞蹈比赛按照公假对待……
在青岛二中，这样的故事很多。一位被破格招收的农村孩子最终成长为顶级学府的优秀毕业生，他的成长不仅是青岛二中办学水平的证明，更是青岛二中办学理念的彰显：教育者不是培养一个个“材”，更重要的是塑造一个个“人”。孙玉维老师因为业余爱好被支持、鼓励，焕发出极大的教育热情，从而释放出更大的教育活力，更彰显青岛二中对教师的尊重和对教育本真的深刻理解：教育就是要关注人的潜能激发和才干培养，关注人的成就感、幸福感。
2011年，在教育部中学校长培训中心举办的孙先亮教育思想研讨会上，孙先亮阐述了自己的办学思想：教育要尊重人性的价值；教育要引导和提升学生发展的需要；教育要最大限度地挖掘学生的潜能，让每一个孩子拥有理想、充满激情、坚韧不拔，创造生命的崇高价值。
“激活每一个个体”是青岛二中“造就终身发展之生命主体”育人理念的体现。教育就是发展人，实现人的最大发展。当生命的激情被焕发，生命的追求就会汹涌澎湃，生命的精彩就会自然流淌。
2. 为教师搭建成长平台
学校变革最大的力量掌握在教师手中，教师的水平就是学校的水平。可谁偷走了教师的积极性？青岛二中曾经为这个问题苦恼过。
从2000年开始，面对教师队伍建设对于学生的发展相对滞后的状况，孙先亮认识到只有改革才能拼出一条路。先是全员竞争上岗，随后面向全国公开招聘优秀教师，这些重大举措为青岛二中后来的教师队伍建设打下了良好的基础。
为了搭建促进教师专业持续成长的平台，青岛二中实施“成功园丁”模式，变革学校组织结构，创设教师发展处，系统规划青岛二中教师发展五级体系，除了学校的分层实施“沃土工程”“双优工程”“凤凰工程”三大工程，还自主开发青岛二中教师发展管理系统并获得国家专利，设计了“未来教育家学校”，通过高端培训、校本培训、自主发展、专家论坛、教师论坛、课堂教学系列改造活动等方式，促进教师专业能力与发展力的提高。在一系列举措中，“学术休假”的设计体现了青岛二中对教师个性发展的支持。“学术休假”是教师根据自己研究和发展的需要，可以提出自己的学术休假要求，由学校学术委员会予以审查通过。还有“思想者论坛”“每月一讲”等举措的实施，有效地促进了老师对自己教育教学观念的总结与提炼，实现了专业素质的提升。 青岛二中积极为教师的发展创造公平环境，促进教师实现从外在到内化、从自觉到自主、从高原到高峰的发展，激励广大教师走上专业化、自主发展的轨道，形成了自主与合作、风格与主张、素养与技能相统一的教师成长生态系统。
3. 构建学生个性化成长课程
只有课程设计能够充分满足学生的个性化需求时，课程的价值才能最大限度地发挥出来。借新课程改革的契机，青岛二中积极构建培养学生个性化成长的大课程体系。
2009年，就读美国斯坦福大学的林粼同学在给母校的信中说：“尤其使我受益匪浅的是，青岛二中不以学生的学习成绩作为衡量学生唯一的标准，而是为学生创造了一系列的发展平台和各种各样的机会。”
谈到课程，孙先亮说“课程是学生素质培养的载体。在高中阶段实施创新人才素质培养，要着眼于发现并发展学生的智慧优势，积极创设多样性的创新课程体系。”近年来，青岛二中围绕学生“十项素质”的培养目标，在六大类近百门校本课程的基础上，形成了以人文素养类课程、科学研究类课程、工程类课程、技术类课程四大类课程为基础的STEAM创新人才培养校本课程体系。这些课程极大丰富了学生的知识面，开阔了学生的视野。
同时，青岛二中积极探索如何在中学开展创新教育，在高中率先建设创新实验室。实验室的建设遵循“国内一流、对接高校”的模式，与清華大学、哈工大等高校联合建设机械工程、机器人、人体健康实验室、智能学习等实验室。还与海尔集团、国家橡胶与轮胎工程技术中心、中科院海洋所、中国海洋大学等企业、科研机构和大学共同建立学生“创新实践基地”。2017年，青岛二中校外实践基地的课题研究已开展四期，学校累计聘用校外实践基地导师数百名，在机械设计、软件信息、橡胶材料、金融、物流及知识产权、企业管理等研究领域共指导几百个课题，参与课题研究的学生超过千人。
青岛二中第25届学生会主席马丁说：“各种独特的课程，包括选修课、社团类课程、竞赛类课程、CAP大学先修类课程、国际课程、STEAM课程、创新类课程、领导力课程等，面向所有同学，每个人都可以自主选择自己喜欢的课程，来成就自己的发展。”
青岛二中始终在探索着学生系统发展。每个复杂的生命个体，都是多种要素的有机结合和统一，构成完整的系统。学生作为系统存在，内在素质既是关联的又是整体的，即是动态的又是有序的，其最好的发展一定是生命自身要素全面与和谐的发展。推动互联网 教学改革，形成“生学为本、合作内化、师教为要、点拨升华”的十六字教学原则，实现了从教师教的主导转向了学生学的主导，学生成为了课堂学习、思考的主人和发展的主人。基于“学生发展十项素质目标”的课程设计，学生的优势智能得以充分发展；丰富的社团和实践活动，让学生的领导力不断提升。学校全面推进基于学生“以思维能力培养为核心”的教学改革，全面推进基于学生“综合素质发展”的课程打造。
青岛二中按照人自身的需要与潜能去设计学生地发展路径，为每一位学生创造最适合的教育内容和方式。
教师专业发展和课程体系是决定学校品质的两个重要方面，青岛二中已形成了自己的独特、完善的体系。当素质教育的成果在2006年开始显现，2016年的成绩再次令人侧目，青岛二中的老师开始体验到追求教育梦想的喜悦。
参考文献：
1.孙先亮.教育，为了每一个生命的激扬.北京：北京师范大学出版社，2013.
2.陈玉琨.卓越校长的追求——陈玉琨教育评论集.上海：华东师范大学出版社，2012.
3.李红婷编著.探寻学校自主变革之路.北京：北京师范大学出版社，2016.