作文是一种情感性极强的活动,是作者感情自然而真实的流露,如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验,不但训练不了学生的写作能力,反而可能会让学生对作文产生恐惧感,后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素,培养作文兴趣,提高写作能力呢?应注意以下问题。
　　一、作文选材贴近学生生活,创造条件激活学生的情感因素,让学生喜欢作文、主动作文,扫除学生怕作文的心理障碍
　　学生所以怕作文,其中一个重要原因是繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少机会接触社会,自认为没有可写的东西。其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”? 所以在引导学生多观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。作文可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,写自己与家人之间的关心、支持,写自己与陌生人之间的帮助或矛盾。题材不断扩展,笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑,长一智》等类的题目进行训练,让学生走出无话可说,无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力,从而培养写作兴趣。
　　二、调动学生作文的主动性与积极性,采取多种方式进行程序化训练,以期学生能真正学会写文章
　　 学生解决了作文的“源头”问题,不等于就能写好文章,还要求老师辅之以有效的训练方法,以利于学生情感的抒发。实践证明要让学生训练好作文,既要授之以鱼,又要授之以渔,充分调动学生的主动性,因此,要注意以下几个步骤:
　　1.“练”
　　初期的作文训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,以期学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步的成功感。
　　2.“评”
　　一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有个客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。因此,每次写完作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使“作文怎样写”的技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
　　3.“改”
　　在基本掌握评判标准的基础上,还应当让学生实际操作一番,所以可组织学生评改作文,由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用。
　　4.“赏”
　　佳作展示与推荐发表。在课室辟一“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中,你也能写出这样的文章。”这不仅能让优秀者产生荣誉感,同时也激活了其他同学的情感因素,增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,还推荐到校报或一些期刊的发表,使同学体会到作文成功的快感,写作也由课内到课外扩展了。这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,做一个对社会有用的人,又培养了他们良好的写作习惯,训练了写作技巧,提高写作水平。
　　当写作不再成为一种沉重的负担,当学生面对写作不再大倒苦水,而作为一种兴趣爱好时,不但“作文难”会离教师们远去,而且教师们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔,而所有这些的关键都是要激发学生的情感因素,增强学生的主体意识和参与意识。