论文部分内容阅读
【摘要】在教学实践中，“课堂展示交流”这一环节通常因组织不力而使课堂出现“失控”，时间浪费，效率低下。本文着重探讨如何做好“课堂展示交流”的组织工作和以学生为主体的组织形式。
【关键词】营造氛围 科学分组 语言指导 学生要求 争抢 擂台 合作 轮流 问题 代表 抽号 师生 点评 质疑 互动
课堂展示交流是在学生自主学习、小组合作探究学习之后，以小组或个人为单位向全班展示学习的收获，发现和解决的问题，检阅学生自主学习与合作探究的程度，培养和锻炼学生的表述能力、逻辑能力、综合概括能力、自信心、上进心等多方面素质的过程。它是高效课堂的一个重要环节。
但在教学实践中，课堂展示交流又是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如：1）展示交流散漫、耽误时间；2）优等生唱“独角戏”，其他学生无事可做；3）不展示的学生不注意倾听；4）课堂气氛冷寂，出现无人或无小组展示； 5）教师做“壁上观”；6）组内分工不明确，相互推诿等。
究其原因，是因为担任展示交流任务的学生与其余学生在展示交流活动中任务不均衡所带来的角色间互动缺失造成的。因此，为了使课堂展示交流充分发挥其积极作用，需要周密做好课堂展示交流的组织工作并采用灵活多样的组织形式。
一、课堂展示交流组织工作
1.营造氛围。为了让学生在课堂上“敢于展示交流”，教师首先要为学生悉心营造一种活泼生动、和谐的、民主的课堂氛围，保障学生的话语安全和人格安全，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境和学习过程中，让学生充分表现，并体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，从而产生愉快的情感体验。教师应做到“二转变”、“三允许”、“四不讲”“六个让”。 “二转变”： 变权威式的师生关系为平等合作的交流； 变权威性的知识拥有者为学生活动的合作者、咨询者、情感反应者。“三允许”：即允许学生出错；允许学生持有不同意见；允许学生向教师质疑。“四不讲”：即学生已掌握的不讲；学生能探讨出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。“六个让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达自己的想法，展示交流才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。
2.科学分组。在学期初以均衡为原则，综合考虑学习能力、学科偏好、语言表达、性格特征、性别等因素，对全班学生进行科学分组，建立异质小组。每组六人。A类学生（强）1人，B类学生（次强）2人，C类学生（中等）2人，D 类学生（弱） 1人。组内成员都有固定编号：1号（A），2 号（B1），3 号（B2），4号（C1），5号（C2），6号（D）。小组成员的座位安排在一起，面对面而坐，便于课堂活动中成员间的交流和互动。
每组设组长1人，副组长1人，一个月轮换一次，保证每个同学都有机会得到锻炼。组长负责将展示交流活动的任务具体分工迅速落实到个人，副组长负责完善补充纠错。组内建立三对“兵教兵”帮扶互助对子，“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。
3.语言指导。为了让学生在课堂上会展示交流，教师要作相应的指导。
展示交流时注意文明礼貌，例如：“Please look at …”，“Please listen to me …”，“I think …”，“Do you have any different opinions？”，“Do you have any different ideas？”等。
当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。要有相应过渡语：“I can”；“Let me answer their question”；“I have two different opinions”；“Here is a new way”等。
组长口令： “One，two，start.” “… stands for our group.” “Do you have any questions？”…
4.展示要求。胸挺直，头高昂；口里说，心中想；吐字清，声洪亮；面微笑，手帮忙；敢质疑，能思量；情充满，理跟上；展示完，礼貌让；我自信，我最棒。
5.规范流程。组长明确分工；全员积极参与；组内展示交流；班级展示交流；点评质疑互动。
二、课堂展示交流组织形式
每一个学生都是全班展示的主体，展示的形式不宜整齐划一。教师应根据内容选择适当的组织形式，力求强、次强、中等、弱的学生都有机会展示，真正面向全体学生。根据参与展示交流的主体不同，可以分为组内展示交流与班级展示交流。班级展示交流可以学生“争抢”展示交流、“擂台”比赛展示交流，“合作”展示交流，“轮流”展示交流、也可以“问题”展示交流、“代表”展示交流、“抽号”展示交流、“师生”共同展示交流、还可以点评质疑互动等。
1.组内展示交流。组内展示交流是由小组长组织的在组内进行的展示，解决最为基础的问题。这一过程，是为班内大展示做好铺垫。如有组内不能解决的问题应在下一环节向全班展示时提出，与其他组交流互动。如：执教7A Unit 1 Task 时，笔者设计了introduce myself 组内六生逐个展示交流，最后推举一人代表本组参加班级展示交流。 在教学实践中，教师可根据教学内容先安排“组内展示交流”，再进行“班级展示交流”，也可直接采用“班级展示交流”形式。
2.班级展示交流
（1）争抢展示交流。 那些课上无需合作、难度不高、学生自主学习之后可以直接进入展示汇报的学习内容，适合采用“争抢展示交流”的方法。
案例：执教8A Unit 1 Friends “Comic strips
【关键词】营造氛围 科学分组 语言指导 学生要求 争抢 擂台 合作 轮流 问题 代表 抽号 师生 点评 质疑 互动
课堂展示交流是在学生自主学习、小组合作探究学习之后，以小组或个人为单位向全班展示学习的收获，发现和解决的问题，检阅学生自主学习与合作探究的程度，培养和锻炼学生的表述能力、逻辑能力、综合概括能力、自信心、上进心等多方面素质的过程。它是高效课堂的一个重要环节。
但在教学实践中，课堂展示交流又是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如：1）展示交流散漫、耽误时间；2）优等生唱“独角戏”，其他学生无事可做；3）不展示的学生不注意倾听；4）课堂气氛冷寂，出现无人或无小组展示； 5）教师做“壁上观”；6）组内分工不明确，相互推诿等。
究其原因，是因为担任展示交流任务的学生与其余学生在展示交流活动中任务不均衡所带来的角色间互动缺失造成的。因此，为了使课堂展示交流充分发挥其积极作用，需要周密做好课堂展示交流的组织工作并采用灵活多样的组织形式。
一、课堂展示交流组织工作
1.营造氛围。为了让学生在课堂上“敢于展示交流”，教师首先要为学生悉心营造一种活泼生动、和谐的、民主的课堂氛围，保障学生的话语安全和人格安全，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境和学习过程中，让学生充分表现，并体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，从而产生愉快的情感体验。教师应做到“二转变”、“三允许”、“四不讲”“六个让”。 “二转变”： 变权威式的师生关系为平等合作的交流； 变权威性的知识拥有者为学生活动的合作者、咨询者、情感反应者。“三允许”：即允许学生出错；允许学生持有不同意见；允许学生向教师质疑。“四不讲”：即学生已掌握的不讲；学生能探讨出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。“六个让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达自己的想法，展示交流才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。
2.科学分组。在学期初以均衡为原则，综合考虑学习能力、学科偏好、语言表达、性格特征、性别等因素，对全班学生进行科学分组，建立异质小组。每组六人。A类学生（强）1人，B类学生（次强）2人，C类学生（中等）2人，D 类学生（弱） 1人。组内成员都有固定编号：1号（A），2 号（B1），3 号（B2），4号（C1），5号（C2），6号（D）。小组成员的座位安排在一起，面对面而坐，便于课堂活动中成员间的交流和互动。
每组设组长1人，副组长1人，一个月轮换一次，保证每个同学都有机会得到锻炼。组长负责将展示交流活动的任务具体分工迅速落实到个人，副组长负责完善补充纠错。组内建立三对“兵教兵”帮扶互助对子，“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。
3.语言指导。为了让学生在课堂上会展示交流，教师要作相应的指导。
展示交流时注意文明礼貌，例如：“Please look at …”，“Please listen to me …”，“I think …”，“Do you have any different opinions？”，“Do you have any different ideas？”等。
当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。要有相应过渡语：“I can”；“Let me answer their question”；“I have two different opinions”；“Here is a new way”等。
组长口令： “One，two，start.” “… stands for our group.” “Do you have any questions？”…
4.展示要求。胸挺直，头高昂；口里说，心中想；吐字清，声洪亮；面微笑，手帮忙；敢质疑，能思量；情充满，理跟上；展示完，礼貌让；我自信，我最棒。
5.规范流程。组长明确分工；全员积极参与；组内展示交流；班级展示交流；点评质疑互动。
二、课堂展示交流组织形式
每一个学生都是全班展示的主体，展示的形式不宜整齐划一。教师应根据内容选择适当的组织形式，力求强、次强、中等、弱的学生都有机会展示，真正面向全体学生。根据参与展示交流的主体不同，可以分为组内展示交流与班级展示交流。班级展示交流可以学生“争抢”展示交流、“擂台”比赛展示交流，“合作”展示交流，“轮流”展示交流、也可以“问题”展示交流、“代表”展示交流、“抽号”展示交流、“师生”共同展示交流、还可以点评质疑互动等。
1.组内展示交流。组内展示交流是由小组长组织的在组内进行的展示，解决最为基础的问题。这一过程，是为班内大展示做好铺垫。如有组内不能解决的问题应在下一环节向全班展示时提出，与其他组交流互动。如：执教7A Unit 1 Task 时，笔者设计了introduce myself 组内六生逐个展示交流，最后推举一人代表本组参加班级展示交流。 在教学实践中，教师可根据教学内容先安排“组内展示交流”，再进行“班级展示交流”，也可直接采用“班级展示交流”形式。
2.班级展示交流
（1）争抢展示交流。 那些课上无需合作、难度不高、学生自主学习之后可以直接进入展示汇报的学习内容，适合采用“争抢展示交流”的方法。
案例：执教8A Unit 1 Friends “Comic strips