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【摘 要】教材只是个例子。面对一纲多本的书法教材，书法教师在实施书法课堂教学的过程中，要坚持正确的教材观，分清主次，因地制宜，着眼于适用、合理进行选择，采取转换角色，更新理念，不断反思，力求实效、高效的使用策略，依纲据本，充分使用好教材，更要从教材出发，根据学情需要，灵活运用，举一反三，取得最大的教学效益。
【关键词】教材；现状；原则；策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）29-0007-04
【作者简介】蔡作仁，江苏省连云港市灌南县教育局教研室（江苏灌南，222500）语文教研员，高级教师，连云港市“333工程”首批学科带头人，江苏省书法家协会会员，江苏省教育书法协会理事。
著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教材无非是个例子。”这是叶先生一以贯之的教材观，是其教育思想的重要组成部分。笔者以为，对书法教育的教材使用而言，这种教材观值得我们学习。作为一名书法教师，在实施书法课堂教学的过程中，我们既要依纲据本，充分使用好教材，更要能够从教材出发，根据课堂教学的实际需要，灵活运用，举一反三，取得最大的教学效益。
一、教材现状：从无到有，由粗到精，逐步系统、规范
经教育部审定，由11家出版社组织编写的教材于2015年通过审核，在全国各地中小学供三至六年级学生免费使用，教材的名称统一确定为《书法练习指导》。从此，书法进课堂有了正式的教科书，结束了书法教育伊始没有教材的窘况，也扭转了一段时间教材良莠不齐、泥沙俱下的局面。
（一）部审教材初显系统规范
经教育部审核通过的11套书法教材（以下简称“部审教材”），是由各出版社邀请当代著名的学者担任主编，组织书法教育专家，联合一线书法名师，依据教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精心打造的。从整体看，要比此前人们所见的书法教材要系统、规范得多。
据调查，我省中小学低年级多数选用“人美版”，高年级多数选用“苏教版”。以“苏教版”为例，这套由江苏省中小学教学研究室编著，江苏凤凰少年儿童出版社出版的教材，不仅有便教利学的书法教科书，而且提供了配套的书法辅助教材，为中小学书法专兼职教师的书法教学提供了便利。
相比过去的教材作坊式的简单编辑，部审教材无论排版编排，还是内容质量上都有了质的飞跃。但是，不可忽视的是，由于种种原因，有些部审教材仍然不可避免地存在一些问题。如“人美版”的教材“我来分析”栏目所提供的行笔示意图基本上沿用传统的方法。而这种起、收笔方法示意早已倍受许多专家诟病。从专业的角度来说，这些示意图的笔法非常难以理解，极容易把初学者引入歧途。这是已经被众多事实所证明了的。把这一类东西编进教材，非但无益，反而有害了。我们期待这些问题能够在再版时得到改进。
（二）校本教材彰显实用特色
由于部审教材只适用于部分年级和大多数学生的普及性学习，远远不能满足中小学开展书法教育所需。江苏作为教育大省、文化大省，涌现了一大批书法特色学校。这些学校的领导积极响应主管部门的号召，利用学校的书法教师优质资源优势，组织编写了书法教育校本教材。由于校本教材来自学校，来自一线教师，因而更具实用性、针对性和趣味性，更受学校师生们的欢迎。当然由于编者的水平不一，校本教材的质量难免有较大差异。正因如此，校本教材的使用范围受到了很大的局限。
（三）社会教材渐显规范端倪
所谓的社会教材，是指市面上某些单位或个人，自发编写的古今范帖或书法技法解析、精讲、速成一类的入门资料。从总体上来看，由于大多数教材的学习对象是面向大众，没有区分年龄、无视学习基础，往往缺乏科学性、系统性，因而教材内容单一，只能用来当作简单的临习册使用，有许多甚至不适合用来作为中小学生的书法教材。
目前，一批有志于书法传承的书法专业工作者的加入，正在逐步改變这种长期以来形成的混乱局面。笔者近来接触到的《从小学书法》就是其中的佼佼者。这套由著名书法家孙晓云女士领衔主编并临习示范的书法教材，主要侧重于毛笔书法的教学。参与教材编写的都是我省著名的书法教育专家。他们既有很高的书法专业水平，又有丰富的书法教学经验。教材的编写充分考虑到学生的不同年龄段特点，循序渐进，具有一定的系统性。特别值得一提的是，这套教材修正了常见的用笔示意图错误，用笔示意简洁明了，更加接近书写的实际状态，起到了拨乱方正的作用。所以，这套教材具有较强的科学性，便于师生教学。
二、选择原则：分清主次，因地制宜，着眼适用、合理
乱花渐欲迷人眼。为数众多的书法教材，让我们广大中小学专兼职书法教师产生了一些困惑。我们到底该如何选择书法教材才算是合适呢？根据笔者对教材与中小学书法教育的了解，窃以为书法教材的选择，应遵循以下三项基本原则。
（一）坚持以部审教材为主导
相对而言，部审教材是经过众多专家审核通过的。尽管会存在着一些难以尽如人意的问题，但毕竟瑕不掩瑜，从总体上来看，有利于广大一线书法教师的课堂教学，有利于众多中小学生的书法学习。书法教师理应使用好这套教材，使其发挥应有的效益。另外，部审教材也是江苏省教育厅选定的免费教材。我们也希望主管部门在选定教材时，能够充分征询书法教育专家们的意见，尽量避免带有科学性错误的教材进入江苏省的中小学课堂。
（二）坚持以校本教材为辅助
校本教材作为部审教材的补充，仍然具有不可替代的辅助作用。它不仅为更多年龄段和不同发展水平的学生提供了学习材料，而且在书法特色学校的书法教学活动中，发挥着因校制宜、因材施教的作用，各地中小学应当继续努力，使之更加完善、科学、系统。
（三）坚持以社会教材为参考 尽管社会教材鱼龙混杂，但对书法教师而言，不能因噎废食。我们必须实行“拿来主义”，“放出眼光，自己来拿”。尤其书法专业教师，应当以其专业的眼光，在众多的社会教材中去粗取精、去伪存真，选出其中适合的、科学的部分，为我所用，为书法教学服务。
三、使用策略：强化教研，不断反思，力求实效、高效
叶圣陶先生认为，教本不是一个终点，就好比可以开发无限库藏的锁钥，是“各学科教学的重要凭借，重要工具”。就其工具性而言，书法教材与其他学科并无不同。在实施课堂教学的活动中，能否取得最好的教学效益，主要看教师如何使用书法教材，让教材最大限度地发挥书法教育功能作用。正所谓，戏法人人会变，各有巧妙不同。这才是考验我们书法教师教学智慧的关键之处。
笔者以为，要搞好书法课堂教学，可以充分借鉴其他学科的成功教学经验，结合书法教学自身的学科特点。具体而言，可从以下三个方面入手。
（一）转换角色，是使用好教材的前提
目前，中小学的书法教学依靠的大多数仍然是兼职教师。作为语文、美术或其他学科的教师走进书法课堂，不仅仅是要在身份上进行角色的转换，更必须在思想上彻底完成角色的转换，迅速地把自己从十分钟前其他学科的教学情境中拉过来，进入到书法教材所规定的教学情境氛围中来，身临其境，方能从容。
当然，从容來自充分的准备，课前的备课是必不可少的环节。那种兼职代课的临时工思想是万万要不得的，那种认为书法教学可有可无的轻视态度更是应该摒弃。书法与其他学科一样，都是教书育人的重要载体之一，没有轻重主次之分。因此，无论是专职的还是兼职的书法教师，都要让自己由教书匠变为研究者。
首先，要研习教材，整体把握。无论学校使用的是哪一种教材，我们书法教师都必须树立正确的教材观。要提前研习全部教材，全面了解教材体系，从整体上把握编写者的意图，了解编写教材的时代背景、指导思想和教材特点。要逐册研读教材，了解教材的编排逻辑。掌握其不同学龄段的教学要求，明晓教学的重点与难点。
其次，要明确目标，准确定位。谈教学目标，往往有人觉得有点班门弄斧，因为教师们的每一节课教案的开头，一条条都赫然写着三维教学目标。可是，细究起来，我们的每一节课的目标是否都能够实现呢？实现的目标是否可测呢？笔者以为，书法教学的目标同样需要细化，无论是语言的表述，还是实际的操作，教学目标的制定一定要讲求可行、可测。教学目标的设计要明确、清晰，有可操作性；要切合学生的实际理解能力，突出针对性。
再次，要强化教研，提升能力。毋庸置疑，要让书法课堂教学的效益最大化，书法教师就必须像其他学科教师一样，深入地开展教学研究，不断提升自己的教学水平和专业技能。尤其是兼职教师，更应该钻研书法教学业务。要重点提升处理教材与设计教学的能力，提升选择教学策略与教学方法的能力，提升评价学生学习的能力。有条件的，在校内虚心向专职教师学习，相互切磋。没有条件的，要努力抓住机会，向兄弟学校的同行求教，可以通过诸如QQ、微信等网络媒体，建立业务交流平台，实时互动，随时教研，更要珍惜上级主管部门安排的书法教师专业培训良机，主动争取向专家学习，促进自己专业的成长。
（二）更新理念，是使用好教材的关键
打造书法教学高效课堂，关键在于广大的书法教育专、兼职教师真正转变教学理念，树立正确的教材观，实现由“只教教材”到“用教材教”的转变。
1.依据教材，举一反三。
教材是学科教学的重要依据，但教材只是个凭借。教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习运用，让学生能够习得书法知识，掌握书写技能。这就要求书法教师，不能仅仅满足于教材或教参的简单宣讲或一意灌输。教材无非是例子，并不是说例子可以任意选用、编排和使用，实际上选用哪些例子、怎样编排和呈现这些例子以及在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定的科学依据。书法教师要能够以教材为基础，根据本地学生的实际情况，因地制宜生发开去，举一反三。
2.完善评价，激励鞭策。
为了保证“用教材教”的效果，实现书法课堂教学的高效，教师除了不断改进自己的教学方法之外，还需要在课堂上构建富有激励性且又简单易行的学业评价机制。对每一节课的学习目标进行测评。可以是教师对学生的测评，也可以是学生相互之间的测评。测评的根本目的是让每一位学生能够体验到书法学习过程的乐趣，享受到书法学习收获的喜悦。
3.借助多媒，相辅相成。
书法作为传统艺术，其教学长期以来都是遵循着师徒相传，面授机宜的教学方式，尤其是称之为“千古不易”的笔法，却被罩上了一层神秘的面纱，难以为外人道也。广泛流传于社会的笔法示意图却又被人们错误地理解，误人子弟，贻害匪浅。现代多媒体技术和网络运用的迅猛发展，为书法教育带来了前所未有的机遇。投影、视频、动画、APP……层出不穷的多媒体技术，为书法教学提供了丰富的手段。我们完全没有必要故步自封，必须转变观念，以全新的理念，把现代多媒体技术引入到书法教学中来。
各种书法经典图像资料，可以丰富我们的教学内容，弥补现行教材的不足。一些名家的示范、讲解视频资料，可以用来弥补兼职教师本身书法水平的不足。比如由江苏凤凰电子音像出版社和江苏凤凰少年儿童出版社联合研发的《书法练习指导》教学资源包中就有配套教学软件盘，包含电子课本、教学课件、教学设计和教学资源4个栏目。另外，配套教学录像课盘中的示范课以视频形式展现，每一课对应一节真实示范课。《书法练习指导》系列教学资源为书法教学带来了许多便利。
（三）灵活使用，是使用好教材的必由之路
书法课堂要取得最佳教学效益，书法教师不仅选择合适的书法教材，而且要在深入钻研的基础上，因地制宜，因人而异，对教材进行重组、整合、拓展，做到合理使用，灵活运用。
1.学会反思，活用教材。
教师不应拘泥于书法教材，而应做到创造性地使用教材。对于某些教材中不符合学情的、有争议的，甚至错误的教学内容应当尽量规避。必要的时候，也可以对教材进行适当拓展、延伸，整合教学结构，让教学内容更丰满更高效。要做到这一点，我们书法教师就必须在日常的教学过程中，不断地进行教学反思，总结得失，促使自己不断提升专业水准，有效地规避教材编写中的错误，避免陷入教材使用的误区。
2.用好教辅，一本两翼。
书法教材的编写者往往为我们提供了教学参考书和配套的《习字册》。这些教辅用书是书法教学必不可少的左膀右臂。教师要充分利用好这些教辅用书，以教科书为本，以教辅用书为翼，灵活运用，指导学生勤奋学习，一定会取得非常好的教学效益。
3.学会开发，适当生发。
作为例子的教材都具有二次开发的可能。教师可以根据学情需要，灵活地加以改造、取舍、增删，以服务于我们的教学目的。这就要求我们书法教师不断钻研教学业务，提升自己课程的开发能力。有条件的学校，应当组织专兼职书法教师，编撰具有自身特色、适合本校学情的校本书法教材，使之成为校本课程体系的有机组成部分。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集.第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]徐小敏.纲要精神下中小学书法教材临习书体编选例析——以教育部审定的小学书法教材为例[J].福建教育学院学报，2016（9）.
【关键词】教材；现状；原则；策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）29-0007-04
【作者简介】蔡作仁，江苏省连云港市灌南县教育局教研室（江苏灌南，222500）语文教研员，高级教师，连云港市“333工程”首批学科带头人，江苏省书法家协会会员，江苏省教育书法协会理事。
著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教材无非是个例子。”这是叶先生一以贯之的教材观，是其教育思想的重要组成部分。笔者以为，对书法教育的教材使用而言，这种教材观值得我们学习。作为一名书法教师，在实施书法课堂教学的过程中，我们既要依纲据本，充分使用好教材，更要能够从教材出发，根据课堂教学的实际需要，灵活运用，举一反三，取得最大的教学效益。
一、教材现状：从无到有，由粗到精，逐步系统、规范
经教育部审定，由11家出版社组织编写的教材于2015年通过审核，在全国各地中小学供三至六年级学生免费使用，教材的名称统一确定为《书法练习指导》。从此，书法进课堂有了正式的教科书，结束了书法教育伊始没有教材的窘况，也扭转了一段时间教材良莠不齐、泥沙俱下的局面。
（一）部审教材初显系统规范
经教育部审核通过的11套书法教材（以下简称“部审教材”），是由各出版社邀请当代著名的学者担任主编，组织书法教育专家，联合一线书法名师，依据教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精心打造的。从整体看，要比此前人们所见的书法教材要系统、规范得多。
据调查，我省中小学低年级多数选用“人美版”，高年级多数选用“苏教版”。以“苏教版”为例，这套由江苏省中小学教学研究室编著，江苏凤凰少年儿童出版社出版的教材，不仅有便教利学的书法教科书，而且提供了配套的书法辅助教材，为中小学书法专兼职教师的书法教学提供了便利。
相比过去的教材作坊式的简单编辑，部审教材无论排版编排，还是内容质量上都有了质的飞跃。但是，不可忽视的是，由于种种原因，有些部审教材仍然不可避免地存在一些问题。如“人美版”的教材“我来分析”栏目所提供的行笔示意图基本上沿用传统的方法。而这种起、收笔方法示意早已倍受许多专家诟病。从专业的角度来说，这些示意图的笔法非常难以理解，极容易把初学者引入歧途。这是已经被众多事实所证明了的。把这一类东西编进教材，非但无益，反而有害了。我们期待这些问题能够在再版时得到改进。
（二）校本教材彰显实用特色
由于部审教材只适用于部分年级和大多数学生的普及性学习，远远不能满足中小学开展书法教育所需。江苏作为教育大省、文化大省，涌现了一大批书法特色学校。这些学校的领导积极响应主管部门的号召，利用学校的书法教师优质资源优势，组织编写了书法教育校本教材。由于校本教材来自学校，来自一线教师，因而更具实用性、针对性和趣味性，更受学校师生们的欢迎。当然由于编者的水平不一，校本教材的质量难免有较大差异。正因如此，校本教材的使用范围受到了很大的局限。
（三）社会教材渐显规范端倪
所谓的社会教材，是指市面上某些单位或个人，自发编写的古今范帖或书法技法解析、精讲、速成一类的入门资料。从总体上来看，由于大多数教材的学习对象是面向大众，没有区分年龄、无视学习基础，往往缺乏科学性、系统性，因而教材内容单一，只能用来当作简单的临习册使用，有许多甚至不适合用来作为中小学生的书法教材。
目前，一批有志于书法传承的书法专业工作者的加入，正在逐步改變这种长期以来形成的混乱局面。笔者近来接触到的《从小学书法》就是其中的佼佼者。这套由著名书法家孙晓云女士领衔主编并临习示范的书法教材，主要侧重于毛笔书法的教学。参与教材编写的都是我省著名的书法教育专家。他们既有很高的书法专业水平，又有丰富的书法教学经验。教材的编写充分考虑到学生的不同年龄段特点，循序渐进，具有一定的系统性。特别值得一提的是，这套教材修正了常见的用笔示意图错误，用笔示意简洁明了，更加接近书写的实际状态，起到了拨乱方正的作用。所以，这套教材具有较强的科学性，便于师生教学。
二、选择原则：分清主次，因地制宜，着眼适用、合理
乱花渐欲迷人眼。为数众多的书法教材，让我们广大中小学专兼职书法教师产生了一些困惑。我们到底该如何选择书法教材才算是合适呢？根据笔者对教材与中小学书法教育的了解，窃以为书法教材的选择，应遵循以下三项基本原则。
（一）坚持以部审教材为主导
相对而言，部审教材是经过众多专家审核通过的。尽管会存在着一些难以尽如人意的问题，但毕竟瑕不掩瑜，从总体上来看，有利于广大一线书法教师的课堂教学，有利于众多中小学生的书法学习。书法教师理应使用好这套教材，使其发挥应有的效益。另外，部审教材也是江苏省教育厅选定的免费教材。我们也希望主管部门在选定教材时，能够充分征询书法教育专家们的意见，尽量避免带有科学性错误的教材进入江苏省的中小学课堂。
（二）坚持以校本教材为辅助
校本教材作为部审教材的补充，仍然具有不可替代的辅助作用。它不仅为更多年龄段和不同发展水平的学生提供了学习材料，而且在书法特色学校的书法教学活动中，发挥着因校制宜、因材施教的作用，各地中小学应当继续努力，使之更加完善、科学、系统。
（三）坚持以社会教材为参考 尽管社会教材鱼龙混杂，但对书法教师而言，不能因噎废食。我们必须实行“拿来主义”，“放出眼光，自己来拿”。尤其书法专业教师，应当以其专业的眼光，在众多的社会教材中去粗取精、去伪存真，选出其中适合的、科学的部分，为我所用，为书法教学服务。
三、使用策略：强化教研，不断反思，力求实效、高效
叶圣陶先生认为，教本不是一个终点，就好比可以开发无限库藏的锁钥，是“各学科教学的重要凭借，重要工具”。就其工具性而言，书法教材与其他学科并无不同。在实施课堂教学的活动中，能否取得最好的教学效益，主要看教师如何使用书法教材，让教材最大限度地发挥书法教育功能作用。正所谓，戏法人人会变，各有巧妙不同。这才是考验我们书法教师教学智慧的关键之处。
笔者以为，要搞好书法课堂教学，可以充分借鉴其他学科的成功教学经验，结合书法教学自身的学科特点。具体而言，可从以下三个方面入手。
（一）转换角色，是使用好教材的前提
目前，中小学的书法教学依靠的大多数仍然是兼职教师。作为语文、美术或其他学科的教师走进书法课堂，不仅仅是要在身份上进行角色的转换，更必须在思想上彻底完成角色的转换，迅速地把自己从十分钟前其他学科的教学情境中拉过来，进入到书法教材所规定的教学情境氛围中来，身临其境，方能从容。
当然，从容來自充分的准备，课前的备课是必不可少的环节。那种兼职代课的临时工思想是万万要不得的，那种认为书法教学可有可无的轻视态度更是应该摒弃。书法与其他学科一样，都是教书育人的重要载体之一，没有轻重主次之分。因此，无论是专职的还是兼职的书法教师，都要让自己由教书匠变为研究者。
首先，要研习教材，整体把握。无论学校使用的是哪一种教材，我们书法教师都必须树立正确的教材观。要提前研习全部教材，全面了解教材体系，从整体上把握编写者的意图，了解编写教材的时代背景、指导思想和教材特点。要逐册研读教材，了解教材的编排逻辑。掌握其不同学龄段的教学要求，明晓教学的重点与难点。
其次，要明确目标，准确定位。谈教学目标，往往有人觉得有点班门弄斧，因为教师们的每一节课教案的开头，一条条都赫然写着三维教学目标。可是，细究起来，我们的每一节课的目标是否都能够实现呢？实现的目标是否可测呢？笔者以为，书法教学的目标同样需要细化，无论是语言的表述，还是实际的操作，教学目标的制定一定要讲求可行、可测。教学目标的设计要明确、清晰，有可操作性；要切合学生的实际理解能力，突出针对性。
再次，要强化教研，提升能力。毋庸置疑，要让书法课堂教学的效益最大化，书法教师就必须像其他学科教师一样，深入地开展教学研究，不断提升自己的教学水平和专业技能。尤其是兼职教师，更应该钻研书法教学业务。要重点提升处理教材与设计教学的能力，提升选择教学策略与教学方法的能力，提升评价学生学习的能力。有条件的，在校内虚心向专职教师学习，相互切磋。没有条件的，要努力抓住机会，向兄弟学校的同行求教，可以通过诸如QQ、微信等网络媒体，建立业务交流平台，实时互动，随时教研，更要珍惜上级主管部门安排的书法教师专业培训良机，主动争取向专家学习，促进自己专业的成长。
（二）更新理念，是使用好教材的关键
打造书法教学高效课堂，关键在于广大的书法教育专、兼职教师真正转变教学理念，树立正确的教材观，实现由“只教教材”到“用教材教”的转变。
1.依据教材，举一反三。
教材是学科教学的重要依据，但教材只是个凭借。教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习运用，让学生能够习得书法知识，掌握书写技能。这就要求书法教师，不能仅仅满足于教材或教参的简单宣讲或一意灌输。教材无非是例子，并不是说例子可以任意选用、编排和使用，实际上选用哪些例子、怎样编排和呈现这些例子以及在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定的科学依据。书法教师要能够以教材为基础，根据本地学生的实际情况，因地制宜生发开去，举一反三。
2.完善评价，激励鞭策。
为了保证“用教材教”的效果，实现书法课堂教学的高效，教师除了不断改进自己的教学方法之外，还需要在课堂上构建富有激励性且又简单易行的学业评价机制。对每一节课的学习目标进行测评。可以是教师对学生的测评，也可以是学生相互之间的测评。测评的根本目的是让每一位学生能够体验到书法学习过程的乐趣，享受到书法学习收获的喜悦。
3.借助多媒，相辅相成。
书法作为传统艺术，其教学长期以来都是遵循着师徒相传，面授机宜的教学方式，尤其是称之为“千古不易”的笔法，却被罩上了一层神秘的面纱，难以为外人道也。广泛流传于社会的笔法示意图却又被人们错误地理解，误人子弟，贻害匪浅。现代多媒体技术和网络运用的迅猛发展，为书法教育带来了前所未有的机遇。投影、视频、动画、APP……层出不穷的多媒体技术，为书法教学提供了丰富的手段。我们完全没有必要故步自封，必须转变观念，以全新的理念，把现代多媒体技术引入到书法教学中来。
各种书法经典图像资料，可以丰富我们的教学内容，弥补现行教材的不足。一些名家的示范、讲解视频资料，可以用来弥补兼职教师本身书法水平的不足。比如由江苏凤凰电子音像出版社和江苏凤凰少年儿童出版社联合研发的《书法练习指导》教学资源包中就有配套教学软件盘，包含电子课本、教学课件、教学设计和教学资源4个栏目。另外，配套教学录像课盘中的示范课以视频形式展现，每一课对应一节真实示范课。《书法练习指导》系列教学资源为书法教学带来了许多便利。
（三）灵活使用，是使用好教材的必由之路
书法课堂要取得最佳教学效益，书法教师不仅选择合适的书法教材，而且要在深入钻研的基础上，因地制宜，因人而异，对教材进行重组、整合、拓展，做到合理使用，灵活运用。
1.学会反思，活用教材。
教师不应拘泥于书法教材，而应做到创造性地使用教材。对于某些教材中不符合学情的、有争议的，甚至错误的教学内容应当尽量规避。必要的时候，也可以对教材进行适当拓展、延伸，整合教学结构，让教学内容更丰满更高效。要做到这一点，我们书法教师就必须在日常的教学过程中，不断地进行教学反思，总结得失，促使自己不断提升专业水准，有效地规避教材编写中的错误，避免陷入教材使用的误区。
2.用好教辅，一本两翼。
书法教材的编写者往往为我们提供了教学参考书和配套的《习字册》。这些教辅用书是书法教学必不可少的左膀右臂。教师要充分利用好这些教辅用书，以教科书为本，以教辅用书为翼，灵活运用，指导学生勤奋学习，一定会取得非常好的教学效益。
3.学会开发，适当生发。
作为例子的教材都具有二次开发的可能。教师可以根据学情需要，灵活地加以改造、取舍、增删，以服务于我们的教学目的。这就要求我们书法教师不断钻研教学业务，提升自己课程的开发能力。有条件的学校，应当组织专兼职书法教师，编撰具有自身特色、适合本校学情的校本书法教材，使之成为校本课程体系的有机组成部分。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集.第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]徐小敏.纲要精神下中小学书法教材临习书体编选例析——以教育部审定的小学书法教材为例[J].福建教育学院学报，2016（9）.