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摘要：在幼儿教育领域，游戏是一个有特殊地位的重要问题，游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，它是在幼儿已有经验的基础上展开的，所以符合每一个幼儿的身心发展水平。游戏在幼儿的成长和发展过程中，占有极其重要的作用和价值。可以说，有幼儿的地方，就有游戏的存在，就有幼儿的游戏活动的开展。游戏是幼儿生活、学习中不可分割的一部分。在幼儿的生活和学习中，游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式，具有其他活动不可替代的价值。
关键词：自主；游戏；幼儿；成长；影响
芝加哥大学实验学校的菲兰安·古西·帕莉在谈到幼儿道德准则教育时说：“游戏是其关键所在。”她认为，通过游戏，几乎每一个关于公平和友谊的抽象概念，都可以形象生动地获得解释，从而易为儿童接受。在游戏中幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
一、游戏的意义
游戏是由儿童自发、自主、自选的，没有任何功利的，能带给儿童快乐，能满足幼儿需要的活动；而不是由教师规定的，或在其“导演下”按照教师的意愿进行活动。真正的游戏不但可以满足幼儿的需要，带给儿童快乐，还能对儿童的个性、协作能力，秩序感和健全的人格起一定的作用。有一次，班上的男孩子和女孩子为了一个玩具在争吵，吵声越来越大，围观了很多的小朋友，眼看争吵越来越激烈，这时旁边有一位男孩子说：“我们是男子汉，应该保护小女生，让让他吧”，这位男孩子听到后轻轻地把玩具递给了女孩子，这时女孩子说：“老师说了小朋友之间应该互相谦让”，对不起，我们一起玩好吗。一件小摩擦马上就解决了。从此孩子们的秩序感也就慢慢的建立起來了，在游戏中也能学习到很多的知识，教师一定要多为幼儿留有空间。
二、教师是否应该提供设定的游戏
很多的教师喜欢对幼儿规定游戏内容，这一点我认为并不是太好，当一个幼儿需要宣泄内心情绪时，游戏其实就为幼儿提供了很好的途径，但是内容规则的规定又会让幼儿心情造成压力。也许大家认为，教师都了解幼儿，知道幼儿的需要，如果能做到这一点那固然好。但问题的关键在于想要了解幼儿的心理问题，及时知道幼儿的心理状况，也不可能或者很难知道应该怎样来解决他们的问题。我们往往太急于求成了，总是想通过某个游戏让幼儿学会一点什么，得到一点什么，而这些东西常常是老师预先规定的。事实上，这时幼儿所得到的并不是我们所希望的。教师应把握一个“度”，多一些的放手让孩子自主的游戏[1]。
三、游戏、自由选择
1、以前的游戏有计划、有目标而且必须是层层推进。一次我们组织幼儿进行“跨越小何”的游戏，为了让幼儿达到预期的效果，我一次次的带领幼儿练习示范，最后进行比赛等。当游戏结束时我能明显的感觉到幼儿很累，完成效果不好，第二天的游戏我拿了一个彩色的瓶子、鞋盒、箱子。幼儿们玩的很开心，同伴之间互相帮助、还有的小朋友摆迷宫，邀请我一同参加。这时我明白了自由选择，放手游戏对孩子影响的重要性。
2、如何让幼儿自主游戏。首先，我们应在主题确定上给幼儿选择的余地。在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如：理发幼儿经常会去，所以会有理发店的游戏。过家家游戏也是很多文静的小女生所选择的。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，尊重幼儿意愿、不轻易否定幼儿构思及想法。当幼儿坚持自己想法时可以让他自己尝试最后发现问题的所在。
其次，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自主协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。
最后，幼儿按自己的意愿选择角色。教师不要分配角色让幼儿根据主题自由选择适合或自己感兴趣的角色。当然如果有多名幼儿选中统一角色，这时幼儿就需要自己进行协商解决了[2]。
四、游戏的环境氛围
从心理方面说，小孩子是好动的，模仿力极强。就连两个月的小
婴儿就能在床上不停地拍手跺脚，到了五六个月的时候。看见东西抓起来就往嘴巴里面吃。到了三四岁游戏动作就更多了。在美国八九岁的儿童打球就非常好了，这是为什么呢？这是因为他们平时所接触和看到的打多是打棒球。孩子们正在成长，他（她）们对很多的事情和东西只有尝试了才了解。
五、以前的游戏和现在游戏的区别
以前的游戏和现在游戏的最大的区别在于，孩子们在教师的计划下游戏，以前的游戏要求教师在孩子们游戏时对所有的主题进行指导，教师穿梭于活动区之间，根本不可能有时间去观察孩子，现在的游戏要求教师多观察，在观察了解孩子的基础上考虑是否给予指导。对于教师应该教的时候教，不应该教的时候就应让幼儿自己去尝试和探索。但是我们要知道“孩子的那本书是很难懂得”。也就是说，我们对孩子的了解太少，而且也不是很准确。
教师和教师的差别并不大，一个有心的教师会多观察多记录及时的反思总结不足。而一个不同的教师她也会观察，但是她不会放在心上，我们要用百分百的热情去对待孩子，我们培养的是祖国的未来栋梁。有人说“教师即是一个职业又是一种艺术”“艺术”在这里的含义是：做教师没有固定的模式，而是应该在活生生的过程中去把握[3]。
六、游戏的评估标准
回归快乐游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主。由于中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。所以幼儿的参与评价也应是很好的办法之一。以前的游戏大家忽略过程只看单一的结果，那么就等于是忽略了幼儿的投入及表现力。现在大家认为应该关注的是过程而非结果。在孩子们发生困难时，教师应予以适当的引导。如：厨房的餐具不会整理，不会使用，教师在适当的时候告诉之后孩子们就会玩的更加的有意义。在这里面就有一个“教”的程度了。问题是教师如何看待“教”与“自发”这两者的相互关系，要理解什么时候要“教”什么时候要让孩子独立自主。在游戏中，教师应大胆的放手，在适应的时候指点一下，虽然游戏不需要设计，但是关键是在于游戏的主题，教师要心理有数。
游戏是孩子认识事物，感受生活的开始。给孩子创造一个良好的自主游戏环境是非常重要的。对孩子以后的身心健康，思想启发和以后的成长是非常重要的。
参考文献
[1] 钱雪琴.自主游戏对幼儿的影响作用分析[J].好家长，2015，（11）：18.
[2] 甘甜.影视传播对幼儿成长的影响[D].华中师范大学，2008.
[3] 李倩.分享阅读对幼儿成长的影响[J]. 教育教学论坛，2013，（44）：252-253.
关键词：自主；游戏；幼儿；成长；影响
芝加哥大学实验学校的菲兰安·古西·帕莉在谈到幼儿道德准则教育时说：“游戏是其关键所在。”她认为，通过游戏，几乎每一个关于公平和友谊的抽象概念，都可以形象生动地获得解释，从而易为儿童接受。在游戏中幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
一、游戏的意义
游戏是由儿童自发、自主、自选的，没有任何功利的，能带给儿童快乐，能满足幼儿需要的活动；而不是由教师规定的，或在其“导演下”按照教师的意愿进行活动。真正的游戏不但可以满足幼儿的需要，带给儿童快乐，还能对儿童的个性、协作能力，秩序感和健全的人格起一定的作用。有一次，班上的男孩子和女孩子为了一个玩具在争吵，吵声越来越大，围观了很多的小朋友，眼看争吵越来越激烈，这时旁边有一位男孩子说：“我们是男子汉，应该保护小女生，让让他吧”，这位男孩子听到后轻轻地把玩具递给了女孩子，这时女孩子说：“老师说了小朋友之间应该互相谦让”，对不起，我们一起玩好吗。一件小摩擦马上就解决了。从此孩子们的秩序感也就慢慢的建立起來了，在游戏中也能学习到很多的知识，教师一定要多为幼儿留有空间。
二、教师是否应该提供设定的游戏
很多的教师喜欢对幼儿规定游戏内容，这一点我认为并不是太好，当一个幼儿需要宣泄内心情绪时，游戏其实就为幼儿提供了很好的途径，但是内容规则的规定又会让幼儿心情造成压力。也许大家认为，教师都了解幼儿，知道幼儿的需要，如果能做到这一点那固然好。但问题的关键在于想要了解幼儿的心理问题，及时知道幼儿的心理状况，也不可能或者很难知道应该怎样来解决他们的问题。我们往往太急于求成了，总是想通过某个游戏让幼儿学会一点什么，得到一点什么，而这些东西常常是老师预先规定的。事实上，这时幼儿所得到的并不是我们所希望的。教师应把握一个“度”，多一些的放手让孩子自主的游戏[1]。
三、游戏、自由选择
1、以前的游戏有计划、有目标而且必须是层层推进。一次我们组织幼儿进行“跨越小何”的游戏，为了让幼儿达到预期的效果，我一次次的带领幼儿练习示范，最后进行比赛等。当游戏结束时我能明显的感觉到幼儿很累，完成效果不好，第二天的游戏我拿了一个彩色的瓶子、鞋盒、箱子。幼儿们玩的很开心，同伴之间互相帮助、还有的小朋友摆迷宫，邀请我一同参加。这时我明白了自由选择，放手游戏对孩子影响的重要性。
2、如何让幼儿自主游戏。首先，我们应在主题确定上给幼儿选择的余地。在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如：理发幼儿经常会去，所以会有理发店的游戏。过家家游戏也是很多文静的小女生所选择的。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，尊重幼儿意愿、不轻易否定幼儿构思及想法。当幼儿坚持自己想法时可以让他自己尝试最后发现问题的所在。
其次，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自主协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。
最后，幼儿按自己的意愿选择角色。教师不要分配角色让幼儿根据主题自由选择适合或自己感兴趣的角色。当然如果有多名幼儿选中统一角色，这时幼儿就需要自己进行协商解决了[2]。
四、游戏的环境氛围
从心理方面说，小孩子是好动的，模仿力极强。就连两个月的小
婴儿就能在床上不停地拍手跺脚，到了五六个月的时候。看见东西抓起来就往嘴巴里面吃。到了三四岁游戏动作就更多了。在美国八九岁的儿童打球就非常好了，这是为什么呢？这是因为他们平时所接触和看到的打多是打棒球。孩子们正在成长，他（她）们对很多的事情和东西只有尝试了才了解。
五、以前的游戏和现在游戏的区别
以前的游戏和现在游戏的最大的区别在于，孩子们在教师的计划下游戏，以前的游戏要求教师在孩子们游戏时对所有的主题进行指导，教师穿梭于活动区之间，根本不可能有时间去观察孩子，现在的游戏要求教师多观察，在观察了解孩子的基础上考虑是否给予指导。对于教师应该教的时候教，不应该教的时候就应让幼儿自己去尝试和探索。但是我们要知道“孩子的那本书是很难懂得”。也就是说，我们对孩子的了解太少，而且也不是很准确。
教师和教师的差别并不大，一个有心的教师会多观察多记录及时的反思总结不足。而一个不同的教师她也会观察，但是她不会放在心上，我们要用百分百的热情去对待孩子，我们培养的是祖国的未来栋梁。有人说“教师即是一个职业又是一种艺术”“艺术”在这里的含义是：做教师没有固定的模式，而是应该在活生生的过程中去把握[3]。
六、游戏的评估标准
回归快乐游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主。由于中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。所以幼儿的参与评价也应是很好的办法之一。以前的游戏大家忽略过程只看单一的结果，那么就等于是忽略了幼儿的投入及表现力。现在大家认为应该关注的是过程而非结果。在孩子们发生困难时，教师应予以适当的引导。如：厨房的餐具不会整理，不会使用，教师在适当的时候告诉之后孩子们就会玩的更加的有意义。在这里面就有一个“教”的程度了。问题是教师如何看待“教”与“自发”这两者的相互关系，要理解什么时候要“教”什么时候要让孩子独立自主。在游戏中，教师应大胆的放手，在适应的时候指点一下，虽然游戏不需要设计，但是关键是在于游戏的主题，教师要心理有数。
游戏是孩子认识事物，感受生活的开始。给孩子创造一个良好的自主游戏环境是非常重要的。对孩子以后的身心健康，思想启发和以后的成长是非常重要的。
参考文献
[1] 钱雪琴.自主游戏对幼儿的影响作用分析[J].好家长，2015，（11）：18.
[2] 甘甜.影视传播对幼儿成长的影响[D].华中师范大学，2008.
[3] 李倩.分享阅读对幼儿成长的影响[J]. 教育教学论坛，2013，（44）：252-253.